教育学复习知识.docx

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1、教育学复习知识教化学复习学问 本文关键词：教化学，复习，学问教化学复习学问 本文简介：（一）1、学习者对学习目的的相识、学习方法的采纳以及对学习过程的调控过程称为_。学习策略2、布鲁姆在教化目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感目标和_。技能目标3、创建性思维的三个基本特征是流畅性、变通性和_。独创性4、班主任的领导方式有三种类型，分别是权威型、放任型和_教化学复习学问 本文内容：（一）1、学习者对学习目的的相识、学习方法的采纳以及对学习过程的调控过程称为_。学习策略2、布鲁姆在教化目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感目标和_。技能目标3、创建性思维的三个基本特征是流畅性、变通性和_

2、。独创性4、班主任的领导方式有三种类型，分别是权威型、放任型和_。民主型5、_教学_是贯彻教化方针，实施全面发展教化、实现教化目的的基本途径。6、赫尔巴特“四段教学法”中的“四段”根据依次排列分别是明白、_联想_、系统和方法。7、心理询问的基本目标是_。(学会调试)8、看完小说红楼梦后，读者头脑中会形成显明的林黛玉形象，这属于_想象。(再造)9、加强老师职业道德建设是_的根本(以德兴教)10、新型师生关系在社会道德上是_相互促进.1、简述驾驭学问与发展智力的关系。答案：驾驭学问和发展智力的关系，始终是教学理论和实践的一个重要问题。智力发展依靠于学问的驾驭，学问的驾驭又依靠于智力的发展。在教学过

3、程中，学生智力的发展依靠于他们学问的驾驭。因为系统的学问是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开学问和阅历。人们的智力是人们驾驭学问的必要条件。引导学生自觉地驾驭学问和运用学问才能有效地发展他们的智力。通过传授学问来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，学问不等于智力，一个学生学问的多少并不肯定能标记他的智力发展的凹凸。防止单纯抓学问或只重实力发展的片面性。2、泰勒课程设计模式是什么？答案：泰勒是美国闻名的课程理论家，他提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒课程设计模式。详细内容为：（1）学校应当达到哪些教化目标？即确定课程目标（2）学校供应哪些教化阅历才能实现这些目标？即依据目标选择课程内

4、容（3）怎样才能有效地组织这些教化阅历？即依据目标组织课程内容（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即依据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。泰勒的目标模式注意目标、效率和行为限制，强调通过限制学生的学习行为和老师的教学过程来促进学生对于学问和技能的获得，供应了可用于修改课程安排的反馈方式。具有很强的可操作性。3、我国中小学德育应遵循哪些原则？答案：（1）导向性原则。（2）疏导原则（谆谆教导原则）。（3）敬重学生与严格要求学生相结合原则。（4）教化的一样性与连贯性原则。（5）因材施教原则。（6）课堂与生活相结合的原则。（7）长善救失原则（发扬主动因素与克服消极因

5、素相结合原则）。（8）敏捷施教原则。（9）集体教化与个别教化相结合。您的答案：按部就班原则、科学性与思想性统一的原则、谆谆教导，因势利导原则、科学性原则、4、从新老师成长为专家水平老师一般要经验哪几个阶段？每个阶段的基本特征是什么？参考答案：答案：从新老师成长为专家水平老师一般要经验五个阶段分别是（1）新老师。缺乏教学阅历。（2）一般老师。实践阅历与书本学问渐渐整合，起先驾驭教学过程的内在联系；教学方法和策略方面的学问与阅历有所增加，处理问题表现出肯定的敏捷性；但还不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息。（3）胜任老师。教学行为有明确的目的性；能够辨别重要信息并选择有效的方法达到教学目标

6、；教学行为还没有达到快捷、流畅、敏捷的程度。（4）娴熟老师。具有较强的直觉推断实力；教学技能接近了认知自动化的水平；教学行为达到快捷、流畅、敏捷的程度。（5）专家老师。在处理课堂教学事务时，专家水平的老师不是以分析和思索的方式有意识的选择、限制自己的留意力和教学活动，而是以直觉的方式马上作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。5、简述青少年身心发展规律及其对教化教学的要求。答案：（1）依次性。要求在教化教学中应按部就班地促进学生身心的发展。（2）阶段性。教化要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要冲突，不能搞“一刀切”。（3）不平衡性。要求教化要抓住关键期。（4）互补性（整体性）。人的身心发展

7、的互补性要求教化者首先要帮助学生，特殊是存在某方面障碍的学生，信任他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失。（5）个别差异性。要求教化教学要做到因材施教。1、结合教化教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机？答案要点：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习爱好，维持新奇心；（2）依据作业难度，恰当限制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生接着努力。2、论述教学原则中的巩固性原则及其运用。答案要点：巩固性原则是指老师在教学中，要引导学生在理解的基础上坚固的驾驭学问和基本技能，而且在

8、须要的时候，能精确无误的呈现出来。（1）教学的全过程中加强学问的巩固不是期末复习阶段的事，而要贯穿于整个教学过程中；（2）组织好学生的复习工作。复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点：复习要刚好，要抓住基本的，规律性的学问，复习的方式方法和内容要多样化要把常常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐步加深对学问的理解；（3）教会学生记忆方法。记忆方法许多如，提出明确的记忆任务，在理解的基础上识记，留意调动多种感官等，老师要有目的地进行选择并加以运用。1、阅读下述案例，请结合所学学问，对该案例进行分析。王林平常成果一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走

9、过教育处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱柜里的语文试卷。他想，机不行失，失不再来。正值他打开橱门时，教育处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟颤抖的王林，什么都明白了。张主任肃穆地对王林说：“平常不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林请求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分确定。问题：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？答案要点：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违反了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展”。错误1：没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一

10、个不成熟的、正在成长的学生，他正须要接受学校老师的教化和帮助，作为教育主任不能以这种简洁的方法进行教化，应当与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并信任他通过指责与自我指责，能改正错误。错误2：没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富特性的完整的人。学生不仅具备全部的才智力气和人格力气，而且体验着全部的教化生活，作为教化工作者必需把学生作为完整的人来对待，敬重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、看法、价值观，抓住教化契机，引势利导，促进学生特性健康发展。假如我是张主任，肯定不会这样做，当我发觉了王林的这种不轨行为后，会耐性细致地和他一起分

11、析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并信任他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。(二)1、学校学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类学问及其传播的特地化要求，是有安排、有组织、有系统地进行教化教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2、儿童个体发展儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的渐渐成熟与社会生活阅历增长的相互影响，其心理和生理实力不断提高的改变过程。3、教化目的教化目的：教化目的是教化主体对于其所希望达成的结果的设定，即教化活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求。4、德育德育：是教化工作者组

12、织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教化活动。5、讲授法讲授法：老师运用口头语言系统地向学生传授学问的方法，可分为讲解并描述、讲读、讲解三种方式。1、如何在教化实践中运用启发性原则?（1）加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性；（2）老师的讲授应抓重点、难点、关键；（3）设置问题情景，启发学生主动思维；（4）培育学生良好的思维方法。（1）加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性；2、简述国外中等学校课程改革理念的趋势。参考答案：（1）政府参加并领导课程改革；（2）课程改革的焦点是协调国家发展须要和学生发展须要二者之间的关系；（3）课程改革具有

13、整体性。3、简述泰勒的课程设计模式。泰勒，美国闻名的课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：（1）学校应当达到哪些教化目标?（2）供应哪些教化阅历才能实现这些目标?（3）怎样才能有效地组织这些教化阅历?（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?4、德育的任务有哪些？参考答案：（1）培育学生初步树立坚决正确的政治方向。（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。（4）培育学生具有肯定的品德实力和健康的品德心理品质。1、论述驾驭学问与发展实力相统一的教学规律。参考答案：（1）智力通

14、常看作是人的综合相识方面的实力，即相识客观事物的基本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。（2）关于驾驭学问和发展智力问题，在近代教化史上，形式教化论者和实质教化论者曾有过长期争辩。形式教化论者主见，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，学问的传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语（拉丁文、希腊文）、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教化论者主见，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的学问，至于学生的相识实力则无须特殊训练，学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些学问对学生参加实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统

15、一性质，因而其主见都是片面的。（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于学问的驾驭，因为学问是学生进行相识活动的工具，他们只能依据已有的学问去相识世界，接受尚未驾驭的学问，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，学问不等于智力。学生学问的多少并不能标记他们智力的凹凸。学问转化为智力是有条件的。教学中必需有明确的发展智力的目标，并有安排地去加以实现；传授和学习的必需是系统的科学的规律性的学问；必需引导学生在驾驭文化科学学问的过程中自觉、主动、主动地进行相识活动，真正理解学问并将学问运用到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。学问是发展智力的条件和基础，智力是驾驭学问的前提和结果。在整个教学过程中，驾驭学问与发展智力是统一的，老师必需同时完成两个方面的任务。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页