11到20各数的认识教案反思(四篇).docx

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1、 11到20各数的认识教案反思(四篇) 讨论说明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮忙孩子们在操作中体验，在操作中感知。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积存，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知根底动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓舞学生运用以前学习10以

2、内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比拟，一方面培育学生类比迁移的力量，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮忙学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育学生的创新人格，促使学生富有共性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的进展。 11到20各数的熟悉教案反思篇二 一： 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的连续，同时又为学习20以内的加、减法做好预备。学前班学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉1120的数，因此本节课的教学重点是使学生

3、在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”把握一个十和几个一表示十几。 学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭教师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的挨次和大小，把握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中。 教学中从学生的认知规律和学问构造动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为讨论材料，借助小棒，把抽象的数

4、详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比拟，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是

5、20。 针对学前班学生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数力量，在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感，使学生了解到生活中经常需要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据学生的答复提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比拟接近，向学生渗透估算意识，培育学生的数感。 总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。 11到20各数的熟悉教学反思二： 11-20各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。

6、我上的内容是数11至20各数熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、学生现有的学习根底如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习根底，是教学需要突破的。 2 、“十进制”概念的建立。 3、学生数感的培育。 针对以上三点在教学中我留意了以下几点： 第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。 依据学生的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比拟数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已

7、有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。 11到20各数的熟悉教案反思篇三 1120各数的熟悉一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让学生到达会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的根底。课前谈话中，教师选择一捆和十根之间的特别关系，渗透以一当

8、十的数学思想，到达润物细无声之效果。 当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需把握的。此时，教师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法

9、，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生、形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经受实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的.过程。 数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 数学学问来源于生活，进展学生的数感离不开学生的生活实际，只

10、有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感的详细表现。 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让

11、他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用局部，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 11到20各数的熟悉教案反思篇四 首先，导入比拟自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。 其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习兴趣，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比拟轻松，根本做到了人人参加。

12、 最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在教师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，教师教得也很轻松。 有胜利之处，固然也有缺乏的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这局部内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了，这局部是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做根底。所以我又单独对几名同学进展了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会消失的状况没有考虑全面。 另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入这个

13、嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮助吗？这样，同学们一下子很快乐，心情都很感动，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人为乐。 假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。 这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低年级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是教师在教学生学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到的效果更好。