2023年《全球气候变化》说课稿人教版(三篇).docx

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1、 2023年全球气候变化说课稿人教版(三篇) 今日我说课的题目是：全球气候变化。 本着新课改的理念，本节课我将以教什么，怎么教为什么这样教为思路，从教材、学情、教学目标等几个角度绽开说明。 过渡句：教材是上好一节课的前提，我先来说一说对教材的理解。 全球气候变化选自人教版高中地理必修一其次章第四节，本节课主要讲授了气候变化的概念，以及全球气候的变化趋势对人类产生的影响，以及我们如何应对。学生学习完本届课后，能够对全球气候的变化有了科学的熟悉理解，同时形成人地协调可续进展的地理思想。 过渡句：学生是教学的主体，本次我所面对的学生具有以下特点： 高一学生对于地理学问有了肯定的熟悉理解，思维规律有了

2、快速的进展。学生在此之前已经对大气气候有了系统的熟悉。但是对于气候变化的概念、气候变化的趋势、影响、对策理解角度不够精确。因此在教学中应当留意提升学生的读图力量，材料信息提取的力量，和沟通探究的学习力量，同时注意学习思路的培育。 过渡句：依据课改理念，教材学情的熟悉理解，我确定了如下的教学目标： 1.能够精确说出气候变化的各种尺度及相互关系，能够精确描述全球及中国气候变化的趋势。 2.通过阅读相关地图、小组争论的方式，培育学生信息提取分析的力量以及合作探究的学习力量。 3.树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的力量。 过渡句：依据学生现有的学问储藏和学问点本身的难易程度，学生很难建构学问点之

3、间的联系，这也确定了本节课的重难点为： 气候的变化概念及分类 全球及我国气候变化的趋势及特征 【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺当达成教学目标，我主要采纳以下几种方法： 讲授法、地图法、小组争论法、多媒体教学法 运用媒体导入播放电影后天中冰山倒塌的画面并提问学生这个现象反映了当今气候中的什么问题?依据学生答复顺势导入今日新课。 【设计意图】多媒体的导入能够激发学生兴趣，生动直观便于学生熟悉理解今日所学内容。 1.气候变化 首先我会请学生阅读课本第一段文字内容并提问学生：(1)什么是气候变化，主要表现是什么?(2)气候变化划分几种类型? 学生阅读课本后答复：气候变化是长时期大气状态变化

4、的一种反映，表现为不同时间尺度的冷暖或干湿变化。气候变化按时间尺度不同，可以划分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近代气候变化三种类型，地质时期的气候变化时间跨度最大，变化周期最长的气候变化;距今1万年以来的气候变化，称为历史时期的气候变化;最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化，叫做近代气候变化。在此根底上我会连续提问学生不同尺度的气候变化有什么作用? 依据学生答复，教师总结大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。 【设计意图】通过阅读的方式，培育了学生信息提取的力量，同时为后面的学习做好预备。 2.全球气候变化趋势 在这一

5、环节，首先我会利用多媒体呈现图2.25过去一万年的气候变化，图2.26近百年来全球气温变化。并提问学生人类的最终一次严寒冰期消失在什么时候? 学生阅读地图后答复最终一次冰期消失在大约10000年前。我会追问学生最终一次冰期后全球气温的变化趋势是什么?由于学生的总结归纳力量不够到位，师生共同总结得出气温呈波动上升趋势。 紧接着我会提问学生近百年来，两次气温明显的上升时期是什么时候?气温上升了大约多少度?学生读图后答复道两次气温的上升大致在1860和1960年前后，气温大致上升了0.6度。 接下来我会请学生阅读我国近百年来的气候变化的相关材料并请学生思索我国的气候变化有什么特点，不同地区的变化状况

6、如何。 学生阅读后思索得出我国气候变化的趋势与全球气候变化的总趋势根本全都;近百年来，我国气温上升了0.40.5，略低于全球平均的0.6。变暖最明显的是西北、东北、华北，其中西北变暖强度高于平均值。长江地区变化不明显，季节性上看冬季变暖最明显，消失暖冬现象。在此根底上我会连续追问区域的变化跟全球的气候相比有什么特点?学生联系前后学问，师生共同总结得出区域性气候的变化要比全球性气候变化更为简单，至此我的重点得以突破。 【设计意图】通过阅读地图材料分析的方式培育了学生的读图力量和信息提取加工的力量。也响应了新课改中把握必备的地理技能这一要求。 3.气候变化的影响因素 最终我会请学生小组争论课本p5

7、0页活动并答复以下问题并结合课前收集的相关材料思索以下问题：(1)单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题?为什么?(2)近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响?对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用?结合课前收集相关资料，说明该因素是通过什么方式促使气候变暖的? 在学生小组争论期间，我会进展小组巡察，小组争论完毕后，我会请学生代表发言，师生共同总结出单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，不能解释近50年来的气候变暖问题。二者的变化差异很大。近现代气候变化主要受自然和人为因素的影响;对于近50年来的气候变暖，人为因素起主导作用。该因素是通过燃烧矿物燃料向大气排

8、放大量二氧化碳和毁林等方式促使气候变暖的。至此我的难点得以解决。 【设计意图】小组争论的方式培育了学生自主合作探究的学习力量。课前的资料收集培育了学生的学习主动性，也熬炼了学生信息收集的力量。 在此环节我会请学生利用本节课所学学问解释导入中冰山倒塌的缘由。 【设计意图】利用所学学问解释生活中的地理现象，学习对生活有用的地理。同时也检验学生本节课所学学问内容。 小结：师生共同总结本节课所学学问。 作业：课后收集收集气候变暖可能产生哪些影响，人们又是如何解决的相关资料下节课沟通。 【设计意图】师生共同总结有利于学生构建学问体系，建立学问前后联系。开放的作业布置也相应新课改要求中作业具有开放性的原则

9、。 本着清楚明白的原则，我的板书设计如下 我的说课到此完毕，感谢各位考官。 全球气候变化说课稿人教版篇二 根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。 学习本条标准时，不必分析全球气候变化的缘由，而应通过资料熟悉全球气候始终处于波动变化之中并呈现肯定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 1、教材内容的组成 本节教材由三个局部组成，分别是全球气候在不断变化中、全球气候变化的可能影响以以及气候变化的适应对策三个局部。 2、教材的地位和作用 本节是一般

10、高中课程标准试验教科书地理必修一其次章第四节内容，本节是作为本章的总结学习，为一个学时。 本章各节内容联系严密，环幻相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的缘由（第一节）能量交换作为根底铺垫；将大气运动的结果（其次、三节）与人类关系最亲密的天气和气候作为大气运动的深化局部呈现；而本节是综合前面所学的学问，进一步说明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。 3、教材的特点 本节内容从气候的变化开头引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策，本节内容有比拟充分的阅读和活动，可以通过这些阅读和活动引导学生分析资料，得出结论。 4、教学目标 高中地理新课程标

11、准的总体目标是要求学生初步把握地理根本学问和根本原理；获得地理根本技能，进展地理思维力量，初步把握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增加爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续进展观念。 课程目标从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观来表述，因此从课程目标来判定本节的教学目标： 学问与技能目标：通过资料熟悉全球气候始终处于波动变化之中并呈现肯定的变化周期；举例说明全球变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。 过程与方法目标：通过读图分析，理解全球气候始终处于波动变化之中；通过自主学习，争论，合作探究，分析全球气候变暖可能的影响；。通过扮演角色，联系实际，争论

12、人类对全球气候变化的适应对策。 情感态度与价值观目标：培育学生敬重自然规律、积极地适应自然规律，并在敬重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。 5、教材的重点和难点 教材的重点：本节内容是其次单元地球上的大气最终一节，对前面的内容可以说是一个总结。其中重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。因此推断本节的重点为；全球气候变化的可能影响；全球气候变化的适应对策。 教材的难点：本节的难点在于全球气候是在不断变化的理解。气候不是固定不变的，它是随着人类社会的进展而变化的。对于全球变

13、暖来说也不是整体上升，而是全球平均状况而言的。可能某些地区气温上升并不明显，甚至下降。这也说明的全球气候变化的简单性。 总结难点：1、历史时期和19世纪末以来气候的变化，2、全球气候变化的可能影响。 教学总是在肯定的起点上进展的。不同的学生的学习起点不一样，学习共性、风格也不尽一样。我们在做学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的学问把握程度和学生在学习中所具备的认知加工和地理实践力量，预先推断学生对新的学习的关注和承受程度。 1、学习根底 气候是对长期以来天气变化规律的.综合概括，所以在完成“常见天气系统”教学之后安排气候的内容，气候对本章前几节内容具有总结性的意义。学生学习实际上是在

14、把握了第一节冷热不均引起大气运动、其次节气压带和风带、第三节常见天气系统的根底上，而进展的一个小结性内容的学习。 2、学生的学习力量 该节内容的学习需要学生有肯定的自学力量和探究发觉力量，本节内容是要在通过争论、探究发觉而引导学生把握全球气候变化的影响和全球气候变化的对策。教师在其中主要起到的就是一个引导者的作用。就学习力量来看，该班级同学具备自学力量和探究力量。 3、学习动力 引起学生的兴趣，从而使得学生产生学习动力，这在教学中很重要，本节内容的学习，通过视频、多媒体以及案例分析等，使学生产生学习动力。 1、教学方法 教学过程是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动。教师的“教”指导学生

15、的“学”，学生在教师的主导作用下，通过把握地理根底学问，促进身心进展，培育思想品德，形成和进展了力量，所以教学是教师和学生共同完成教与学任务的过程。在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务、为实现教学目的而采纳的符合教育和熟悉规律的手段与方式，即为教学方法。教学方法是一整套方案组成的师生相互活动作用的活动。 依据这些原则本课采纳视频导课设置疑问读图分析引导探究案例分析争论学习情境设计练习稳固为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经受感性理性实践理性的有序熟悉过程，帮忙学生理解和把握学问，并激发学生的学习兴趣，培育其发觉问题、解决问题力量以及制造性思维。 从教材内容来看，本节内容浅

16、显易懂，文字言简意赅，构造清楚完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，该班级学生具备肯定的自学、探究力量。因此依据教材和学生的这些特点，又依据建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮忙者、引导者与促进者。因此在教学中应积极引导学生主动地参加学习。 本节内容对学生读图分析和资料分析总结力量提出了较高的要求，因此我们在教学中使用了多媒体，就是要为学生的参加和活动创设良好的气氛和情景，使得学生产生学习兴趣，以更有利地帮忙学生学习。而通过引导学生自主学习和合作沟通能让学生既有感性熟悉有用理性熟悉，并培育学生敬重自然规律、积极地适应自然规律

17、，并在敬重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。因此我在教学过程中实行以下教学策略和教学媒体： （1）启发式教学方法，教师引导学生去思索和总结，使学生产生学习的兴趣。对第一局部的内容全球气候在不断变化中就采纳这样一个教学方法，引导学生对图的阅读，从而得出结论。 （2）发觉教学方法，对全球气候变化的策略这局部采纳“创设情境发觉情境发觉问题解决问题”的方法。 （3）案例教学法，利用书本中的案例引导学生进展争论，得出结论。 2、教学媒体：从所传播信息的形式来看：文字、图像、声音、视频；从储存和传播各种形式的信息的仪器和设备来看：教科书、黑板、多媒体计算机

18、。 学习是师生之间的互动和沟通，教师的教学有法再加上学生的学习有法才能到达很好的教学效果，依据其次点提到的学情分析，并依据地理学习方法，我对节的学习采纳以下的学法； （1）读图分析法和归纳法。 （2）探究争论法 （3）案例分析法 （4）视频总结法 （5）情境争论法 这样，教给学生“多读图、比照分析、综合思索”的猎取学问、思索问题方法，产生感性熟悉，运用“探究争论”和“情境争论法”既能增加学生参加时机，增加其参加意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。 1、视频导课 用影片后天进展导课，视频过后，教师解释产生这种现象的缘由，而后直接进

19、入本节内容的主题全球气候变化，用影片导课简单引起学生的兴趣。 2、资料展现，启发学习 从资料展现开头，让学生总结所搜集到的材料，在此根底上教师对学生进展引导，在举例之后，一连设置几个问题，旨在一步步地引导学生进展思索。 3、阅读课文内容和资料，启发学生读图 由于本节内容强调把全球变化看做是客观存在的事实，探讨其对人类活动的影响。学习时不必分析全球气候变化的缘由，熟悉全球气候始终处于波动变化中并呈现肯定的变化周期就行。 通过阅读，使得学生对本局部内容有一个也许的印象，便利接下来的教学，接着教师通过问题形式，引导学生读图并发觉规律。 通过对地质时期、历史时期和现代三个时间尺度气候变化图的分析对全球

20、气候变化有了一个全面的熟悉，然后通过两幅图的比拟，对“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据，而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”进展理解。 再通过阅读资料，这说明区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多。 4、分组争论，解决问题，资料搜集，引导学生得出结论 给大家时间观看2.27图（ppt）然后按四个人一个小组争论一下书本51页的问题，（1）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？为什么？由此你将得出怎样的结论？（2）近现代气候变化主要受哪两方面因素的影响？对于近50年来的气候变暖，哪方面因素起主导作用？收集相关资料，说明该因素是通过

21、什么方式促使气候变暖的。并派代表来陈述本组的结论。 学生通过思索争论给出答案，学生在回答下列问题的过程中，教师也同时进展引导学习，图2。27对其次局部的学习很重要，因此应当引导学生尽量觉察图中的信息，对于之前搜集的资料，在这里要引导学生去概括资料的内容。这里有一段视频，通过视屏的播放，引导学生去总结，然后得出全球变化的缘由： 5、材料分析，得出结论。 通过材料分析，总结出可能性影响，并通过表格，进展概括，使得条例更加清楚，在讲解过程中，运用图片和视频使得学生产生将感性熟悉和理性熟悉结合起来，更简单承受。 6、探究学习、拓展思维 参考第52页活动内容，大家谈谈自己的看法。在把握课文内容之后，引导

22、学生拓展思维，这在课程改革过程中也是很重要的。 7、设置情境，争论学习 结合53页活动和阅读局部，争论：假如你是政府官员、林业部长、能源部长、农业部长、科研部门其中的一个代表，你会对全球变暖提出什么措施？然后请学生发言。得出结论。 设置情境，让学生更有兴趣学习，并通过自己争论得出的结论更易于留下深刻印象。从而渐渐培育学生敬重自然规律、积极地适应自然规律，并在敬重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。 8、练习思索、学问迁移 通过强化练习，订正原有的错误理解或片面熟悉，最终到达符合要求的意义构建。 附录：板书设计 第四节：全球气候变化 1、气候变化的

23、概念； 2、表现及其分类； 3、区域性气候的变化要比全球性气候变化简单得多。 1、气候变暖的缘由：（1）人为；（2）自然。 2、气候变暖带来的影响。 （1）海平面上升； （2）农业变化； （3）水资源不稳定与供需冲突。 1、掌握温室气体排放 2、增加温室气体汲取 3、适应气候变化 4、政策手段 5、技术手段 全球气候变化说课稿人教版篇三 气候和地球上各种自然现象一样，在不断地进展变化者，教材的第一局部从不同时间尺度对气候变化进展了大致的划分，然后比拟详细地介绍了近代气候的变化，最终通过活动的形式探讨近代气候变化的成因。有自然的缘由，也有人为的缘由。教材其次局部从海平面上升，农业生产的变化，水循

24、环的转变三个方面，介绍了全球气候变化的可能影响。教材第三局部第一、其次局部的根底上，呼吁人们为了适应气候的变化，应当实行什么样的对策。最终教材供应了切实可行的“问题探究”为什么市区气温比郊区高，让学生去探究，使学生在探究过程中初步验证人类活动对气候的影响。 三维目标： 1、了解气候变化的不同时间尺度划分和近代气候变化的特点，理解全球气候变化对人类活动影响，了解气候变化的适应对策。 2、通过搜集，整理信息，形成把猎取的信息运用于学习过程的力量；通过案例分析，问题探究，能将所学的学问应用到现实地理事物里来，把握理论联系实际解决问题的方法，思路和综合问题，表达自己见解的力量。 3、激发学生探究地理问

25、题的兴趣和动机，通过对全球气候变化导致其他自然要素相应变化的学习，使学生初步树立自然环境整体性的观念和正确的环境观和进展观。 教学重点 1、全球气候在不断变化 2、全球气候变化的可能影响 3、气候变化的适应对策 教学难点 全球气候变化对人类活动的影响 1、亲密联系实际，如“连年的暖冬问题”特殊是今年的“暖冬”等，让学生体会到学习生活中有用的地理。 2、运用鲜活的资料引导学生探究争论，制造一个活泼的教学气氛。 课时安排1、课时 教学过程 课程导入运用多媒体图片展现，南极企鹅及北极熊冰面削减，数量削减来引导学生答复这与什么因素有关系呢？生答复全球变暖 全球变暖已成为全球性大气环境问题，它对人类产生

26、了极大的影响，闻名的京都议定书就是针对气候变暖而制定的全球性文件。我们对气候变化感觉不明显，由于气候变化是长期大气状态变化的一种反映。课前请同学们向自已的家长或熟识的老年人作了一些调查，他们对气候变化的感受是怎样的？ 生：从前河里的水在冬季结冰很厚，而现在冬季结冰较薄，说明现在比过去气温上升了。 师：地球上各种自然现象都在不断进展变化，气候固然也不例外，那么，全球气候变化主要表现在哪些方面？大致分为哪几种变化？几种气候变化之间有什么相互关系呢？这就是我们这一节首先学习的学问。 生阅读教材第1、2段及图2.25争论、总结、回答下列问题 板书一、全球气候在不断变化之中 师：气候的变化主要表现在哪些

27、方面？ 生：主要表现在不同时间尺度的冷暖干湿变化。 师：20多亿年来气候的变化分为哪三个阶段？ 生：时间跨度大，变化周期最长的气候变化称为地质时期的气候变化；距今1万年以来的气候变化称为历史时期的气候变化；最近一、二百年有气象观测记录时期的气候变化叫做近代气候变化。 师：20亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。那么全球气候发生了什么样的变化？ （投影）p49图2.25和图2.26 师：请大家看图2.25。图示的时间段为过去一万年。图中的纵横坐标分别是什么？请你解读这个图示。 生：横坐标是指距今的年月，纵坐标是气温变化数值。图中展现了1万年来气温的变化（实线与20世纪初期气

28、温（虚线）的差值。 师：通过读图你能得出什么结论？ 生：（合作探究）气温曲线呈波动上升 师：气温变化曲线说明白气候不断变化的事实。再请大家看图2.26通过读图你能得出什么结论？ 生：近百年来，气温曲线呈上升趋势。 师：很好。如图2.25中取近百年这个时段来看，气温曲线呈上升趋势，但看不出波动。假如把这个“放大”如图2.26变可以看到气温仍旧波动上升，1860年以来全球平均气温长高30.6。将这两幅图对比，可以看出，这反映了教材中讲的“长时期尺度的气候是较短时间气候状态的背景和分析依据而小尺度气候变化反映了长时期尺度气候变化中的细节”。 师：下面大家做第50页读图思索，确定全球近百年来两次明显升温的大致时期。