18.1电能电功教学反思(五篇).docx

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1、 18.1电能电功教学反思(五篇) 课前给学生发了复习指导案，以学问构造的形式呈现，包含一些填空，公式等，让学生自己看书复习根本学问。但从上课学生的表现来看，自主复习的效果不是很抱负，一些概念、物理意义、公式等还是不能精确娴熟的表达出来。所以上课时，在重难点解析时占用的时间较长，对学生的薄弱之处又进展了强调和梳理。由此，在后面的做题时间就相对的少了些，没有完成预设的习题。 一、整节课始终与学生处于公平地位来复习争论问题，活泼课堂气氛，提高学生学习的积极性。 二、全部的学问点和练习都由学生独立完成，并准时给与点评，让学生明白自己解题的对错，问题出在哪里。 三、练习题大都集中了这几年的中考题的题型

2、，让学生明白中考的考试方向。 四、本节课始终贯彻“先学”、“后教”、“做中学”的有效的高效的课堂教学模式理念。 18.1电能电功教学反思篇二 刚刚我上了电能、电功一课，课堂上与学生协作得较好。从引入、设问、演示试验、启发学生等环节来看，全班同学学习积极性高，到达了预期的教学效果，教学目标也得到了表达，是一堂比拟胜利的课。下面是我个人对这节课反思： 在备课时我做到仔细讨论教材，查找与电能、电功相关的教学资料，确定了这节课的学问目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向，引导学生积极学习 电能、电功这两个概念比拟抽象，虽然生活中常用到，但学生并不

3、了解，所以我们把这节课的内容拉近学生的生活。在熟悉电能时，我在教学中引导学生从生活事例入手，在课堂上让学生说出日常生活中各种用电器所发生的能量转化。并通过家里交电费的多少，引导学生学习电能表。从课堂上呈现的学生学习的状态来看，我觉得在今后的讲课要将物理学问与我们的生活现象严密相连，让孩子觉得生活总到处有物理，从生活中的现象现体验物理，并学会用物理学问解释生活现象。 教师亲自动手演示用电器的能量转化的试验，从而激发同学的探究兴趣，满意了学生的探究欲望，培育了学生的探究精神，在这个试验中充分表达了教师的主导作用。从学生回答下列问题的踊跃性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生主动参加课堂试验，思维和动

4、手力量得以进展，学问把握更为坚固，让孩子真正动手，到达了良好的教学效果。 下面说一下这节课缺乏的地方： 1.在讲解电能表的使用时，讲解的不够具体。虽然运用了跳绳计数器让学生理解电能表的转数意义，但由于没有布置每个人带一个到课堂，及我讲解的不到位，导致试验时个别同学观看不到，理解不了。 2.在讲解电功时，只让了一局部同学起来回答下列问题，存在有些同学还不懂。 在以后的教学过程中我们会克制以上反思中的缺乏，多学习课改理念、大胆创新、敏捷的运用教材、多发觉利用自己四周的科学课程资源。 18.1电能电功教学反思篇三 上完这节研讨课，总结一下得与失。1、本节课有两个重点内容：一、电功、电能的概念；二、电

5、功的大小与哪些因素有关。依据教材的安排，首先引入电功概念，然后通过演示试验通过自己的尝试，总结本节课的胜利之处就是：恰当的教学方式表达了师生互动、共同进展；具有创新的物理试验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身当然很重，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜测、试验、争论等方法，尽可能的再现了学问的进展过程。 首先引入电功概念，然后通过演示试验总结出电功的大小与电压、电流和通电时间有关，并得出电功的计算公式，最终是稳固和联系。这样的安排可能最大的优点就是流畅，但缺乏的就是创新和课改所提倡的对学生进展的关注。考虑到以上的因素，我对这节课进展了这样的

6、重新设计：在讲电功、电能的概念分析到电功的实质时我引导学生就生活中的实例思索电流通过用电器时可引起哪些变化：或牵引物体运动；或发光、发热；或发生化学变化等等，让学生知道电流做功的多种表现形式。这样做学生虽然没有完全把握概念的内涵，却把握了电功的大局部外延，收到较好的教学效果。在讨论电功与哪些因素有关时，改演示试验为学生试验，采纳先猜测、再试验、最终总结的探究式教学模式。这样的教 学模式强调开放性和学生自主探究的过程，可培育学生积极主动的学习态度和学习力量，让学生的思维得到进展。采纳比照机械功，让学生观看试验现象，通过引导他们思索、分析、争论，自然而然引出电功与哪些因素有关，强调了学问形成的过程

7、和学生的理解。 2、在电能表的教学中，由于实物太小，一两句话很难讲清晰，所以我用电脑设计了一个小动画，使电能表的数字跳动和旋转都一目了然，直观而有效。 1、由于课堂屡次利用多媒体教学使得板书设计过于简洁，这种失误，往往只留意了课件的精致，而忽视了板书。这 是以后我应当留意的问题。 2、梳理学生的猜测时显得阅历缺乏，我想这或许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种阅历和学问积存到肯定程度，才能敏捷处理的问题，所以我应当把这种教学方式运用到平常的教学中，不断总结，积存阅历，增加课堂应变力量。 3、这节课的内容，外表看简洁，学生学习也不会有什么困难，但在教学中发觉在定性试验后直接给出电功公式，不能

8、用学问拓展的方法来解决，这对学生承受新学问来讲有肯定的困难，这需要从现象的分析人手加深学生的印象，拓展学问的外延。这一点本课做得不够。至于更本质的属性，学生将来到了高中和大学将会连续学习，这里不必讲得过多过深。 4、在探究电功的大小与哪些因素有关时过分地强调了过程，由于时间有限而忽视了结论的得出，这样的探究有些变成一种形式主义的表演了。课后我觉得探究前应做好两个工作，首先通过试验创设情景，引导学生猜测，不至于他们杂乱无章，没有边际的乱猜，起不到肯定的实际效果。创设情景时，我可以通过两个灯泡的亮度使学生体验到电流做功的大小不同，从而猜测电功可能与哪些因素有关。其次引导学生设计试验，并通过设计试验

9、表格，使学生留意试验记录，得出结论，避开了他们试验时不知道做什么，达不到试验的目的。假如这样的引导，同学就能通过试验胜利地测出一些有效的数据，并能通过争论培育学生用精练的物理语言进展归纳和概括出试验结论，可以说这样既表达了学生的参加过程，培育学生的思索和动手力量，学问的达成度也很高，留意了课堂的时效性。课堂应当是有掌握的开放，探究应当是在教师指导下的初步探究，所以依据我们的学生特点怎样做好引导，在有限的时间内，既能达成肯定的学问目标，又能表达学生的参加过程。这需要在今后的教学中不断的探究。 18.1电能电功教学反思篇四 本课文分两局部，难点是电能表的相关参数的计算，归根结底还是单位的换算问题。

10、第一局部：主要叙述是电能的来源及电能的转化问题。由于此局部内容与生活联系特别严密，所举实例大局部是学生常见的生活现象所以学生还是简单理解的。其次局部：主要是电能的单位和电能表的使用读数问题。电能的单位及国际单位与常用单位之间的换算、电能表的读数是重点，电能表相关参数的计算是难点。对于此局部理解把握应要求学生打好根底为下节课的学习做好铺垫，而且从去年升中考试的状况来看，教师在过去无视的电能表参数计算问题上要补充适当的练习进展稳固。同时对于电功的问题及电功的物理量符号本节并没有提到，这与以往的教材是有所不同的，我觉得在教学过程中还是应当适当的补充，否则对于电功率的理解方面会给学生造成很大的困惑。

11、1、对于电加热器的能量转化问题，由于初二还没有学习内能，在讲电能转化时是不能说热能的，而是电能转化为热。 2、学生对焦耳和千瓦时的单位换算总是搞不清晰，可以先记忆，等待学习完电功率的时候再让学生加以理解。 3、强化w代表物理量的时候是指消耗的电能或者电功。否则简单与电功率的单位相混淆。 4、对于利用表盘转动圈数来求消耗电能状况的一类题型要加以练习和稳固。 18.1电能电功教学反思篇五 1、本节课有两个重点内容： 一、电功、电能的概念； 二、电功的大小与哪些因素有关。依据教材的安排，首先引入电功概念，然后通过演示试验通过自己的尝试，总结本节课的胜利之处就是：恰当的教学方式表达了师生互动、共同进展

12、；具有创新的物理试验突出了本节课的亮点；作为一门科学的”物理，电功概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜测、试验、争论等方法，尽可能的再现了学问的进展过程。 首先引入电功概念，然后通过演示试验总结出电功的大小与电压、电流和通电时间有关，并得出电功的计算公式，最终是稳固和联系。这样的安排可能最大的优点就是流畅，但缺乏的就是创新和课改所提倡的对学生进展的关注。考虑到以上的因素，我对这节课进展了这样的重新设计：在讲电功、电能的概念分析到电功的实质时我引导学生就生活中的实例思索电流通过用电器时可引起哪些变化：或牵引物体运动；或发光、发热；或发生化学变

13、化等等，让学生知道电流做功的多种表现形式。这样做学生虽然没有完全把握概念的内涵，却把握了电功的大局部外延，收到较好的教学效果。在讨论电功与哪些因素有关时，改演示试验为学生试验，采纳先猜测、再试验、最终总结的探究式教学模式。这样的教学模式强调开放性和学生自主探究的过程，可培育学生积极主动的学习态度和学习力量，让学生的思维得到进展。采纳比照机械功，让学生观看试验现象，通过引导他们思索、分析、争论，自然而然引出电功与哪些因素有关，强调了学问形成的过程和学生的理解。 2、在电能表的教学中，由于实物太小，一两句话很难讲清晰，所以我用电脑设计了一个小动画，使电能表的数字跳动和旋转都一目了然，直观而有效。

14、本堂课缺乏之处： 1、由于课堂屡次利用多媒体教学使得板书设计过于简洁，这种失误，往往只留意了课件的精致，而忽视了板书。这也是以后我应当留意的问题。 2、梳理学生的猜测时显得阅历缺乏，我想这或许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种阅历和学问积存到肯定程度，才能敏捷处理的问题，所以我应当把这种教学方式运用到平常的教学中，不断总结，积存阅历，增加课堂应变力量。 3、这节课的内容，外表看简洁，学生学习也不会有什么困难，但在教学中发觉在定性试验后直接给出电功公式，不能用学问拓展的方法来解决，这对学生承受新学问来讲有肯定的困难，这需要从现象的分析人手加深学生的印象，拓展学问的外延。这一点本课做得不够。

15、至于更本质的属性，学生将来到了高中和大学将会连续学习，这里不必讲得过多过深。 4、在探究电功的大小与哪些因素有关时过分地强调了过程，由于时间有限而忽视了结论的得出，这样的探究有些变成一种形式主义的表演了。课后我觉得探究前应做好两个工作，首先通过试验创设情景，引导学生猜测，不至于他们杂乱无章，没有边际的乱猜，起不到肯定的实际效果。创设情景时，我可以通过两个灯泡的亮度使学生体验到电流做功的大小不同，从而猜测电功可能与哪些因素有关。其次引导学生设计试验，并通过设计试验表格，使学生留意试验记录，得出结论，避开了他们试验时不知道做什么，达不到试验的目的。假如这样的引导，同学就能通过试验胜利地测出一些有效的数据，并能通过争论培育学生用精练的物理语言进展归纳和概括出试验结论，可以说这样既表达了学生的参加过程，培育学生的思索和动手力量，学问的达成度也很高，留意了课堂的时效性。课堂应当是有掌握的开放，探究应当是在教师指导下的初步探究，所以依据我们的学生特点怎样做好引导，在有限的时间内，既能达成肯定的学问目标，又能表达学生的参加过程。这需要在今后的教学中不断的探究。