2023年一位数除两位数课后反思两位数减一位数教学反思(四篇).docx

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1、 2023年一位数除两位数课后反思两位数减一位数教学反思(四篇) （1）平均每个男生买多少枝？ （2）平均每个女生买多少枝？ 第2小题的教学，我让学生进展实际分一分。让学生回忆一下，平均分是怎么样分的？通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，402=20（枝）再把6枝分了，62=3（枝）合起来，20+3=23（枝）。在实际教学过程中，总觉得学生沟通得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中消失一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得特别生硬而难懂。 竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的连接，只是说，以前在做除法时，我

2、们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进展计算。总觉得这样的过渡不自然。462，2为什么要写在商的十位上？这里的争论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明。在商个位时，由于没有对学生的根底状况做仔细的了解和分析，过高的估量了学生的水平，所以，致使局部学生在后面的练习中消失了问题，不知道应当怎么商？ 这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要缘由有：1。对学生的根底没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应当详，什么地方应当略不是很科学，也就是说应当详的的地方没有详，应当略的地方没有略，时间安排不是很合

3、理。2。对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。3。对如何用最简洁的语言把最浅显的学问讲解清晰，还有待加强讨论。 一位数除两位数课后反思 两位数减一位数 教学反思篇二 两位数减一位数（不退位）、整十数人教版一年级下册第六单元的内容。两位数减一位数和整十数的内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。让学生通过动手操作，理解和把握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算。一年级学生已经把握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，

4、再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。 一年级小朋友聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动，所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定能够激活学生的思维，激发他们的学习热忱，让他们积极参加主动学习。我们备课小组经过设计打算创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过摆小棒、摆计数器等方式理解算理。经过两次的课堂教学实践，突显以下特点： 首先以口算题的形式复习两位数加一位数、整十数的内容。接着创设学生学生去图书馆借书的情境，为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活

5、泼，使学生以最正确的思维状态投入学习。 通过复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作学问迁移预备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进展解决，让学生探究计算方法，通过比照明确学问间的联系与区分。 让学生进展操作摆小棒、沟通、争论等活动，自主探究算法，激发学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。教师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比拟两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解一样数位的数才可以相减。通过两次的课堂教学实践，教学各个环节都有不少的改良。教学效果更好了，然而以下两点需要在今后的教学中进一步提升。 1、若能让没每个学生参加到白小棒、拨计数器等操作实

6、践过程中去，学生对算理的理解慧更深入、透彻。同时让多个学生说计算方法，使学生在说中把握计算方法，培育表达力量。 2、留意教学中的一些细节，捕获教学中学生的闪光点，准时表扬、鼓舞学生。练习题的设计要好玩味性，吸引学生的留意力，让学生乐于其中。 一位数除两位数课后反思 两位数减一位数 教学反思篇三 这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得根底上进展的。主要讨论三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这局部内容，学生的学问构造才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好根底，

7、以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。 本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的

8、除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。 在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，依据学生笔算的状况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进展比照，使学生在比照中理解算理，把握算法。在计算时，学生消失了不会算或商错位等状况，我先引导学生思索：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比拟竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，2042十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们绽开争论，通过争论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上

9、写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中间是0的除法的阅历，通过学问的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。 在做练习时我发觉有些同学在计算4164时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。4164当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会遗忘写！ 针对这一现象，我实行加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进展估算，然后再对计算的结果进展验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育了学生的估算意识和初步的应用意识。

10、 在之后的课堂练习中，我要求学生采纳先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题： 竖式没有写完整； 数位没有对齐； 还有少局部消失移两位下来的； 余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进展错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着教师的引导进展做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就消失了。有的学生消失商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练

11、习反应出来的结果很差。 一位数除两位数课后反思 两位数减一位数 教学反思篇四 我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的根底上来学习的两位数加一位数和整十数。这局部的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单消失把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会一样数位相加的道理。 计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的

12、数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于承受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增加了学生学习数学的兴趣。 课标中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要争论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。 在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进展练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来， 小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。 整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由详细到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，照旧是不能一样数位相加减，看来人的承受力量不同，这样的个体需要个别指导。