2023年一年级语文下册《两只小狮子》教学反思简短(大全8篇).docx

《2023年一年级语文下册《两只小狮子》教学反思简短(大全8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年一年级语文下册《两只小狮子》教学反思简短(大全8篇).docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年一年级语文下册两只小狮子教学反思简短(大全8篇) 语文课程应当是布满活力的“人性”课堂，是学生进展的“消遣场”，学生饱满的心情是进展自主学习和进展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培育他们喜爱语文的情感。本课的学习从每个学生动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。 课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，情愿做一个勤学本事的好孩子。 爱因斯坦说过：“想象力

2、比学问更重要。由于学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明白想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如教师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本

3、事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培育孩子的创新力量，激发学生的多元感受。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，但课堂总是布满了圆满啊！在三到六小节的朗读指导中，我对学生扶得太细，学生的积极主动性没有得到充分的发挥。同时课堂教学设计得太满。使得最终写字指导的环节没能充分绽开，比拟仓促，导致实效性不强。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇二 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话充足说明白想象力的重要性。低年级同学年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中，假设教师适时点拨引导，就能

4、点燃同学的创造性火花，促其绽开丰富的想象。我在教学两只小狮子一课时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学绽开想象，训练同学的想象力，取得了较好的效果。 词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进展重点讲解，让同学在充足理解重点词语含义的根底上，绽开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只威猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼

5、，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。 抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的气氛中理解整篇课文内容，而且特别有利于进展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才懊悔当时不好好练功同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中进展了想象力。 童话故事生动好玩，结尾处常常留下余味，教师如能处置好课文的结尾，适时引导同学绽开联想，对进

6、展同学的想象力有着不行低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进展想象的根底上，我又进一步引导对故事的结尾绽开想象：懒狮子不练功，后果特别严峻，他听了妈妈的话后会怎样做呢假设课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的兴趣一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，最终也和妈妈一样成为一只勤劳威猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最终兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王这样，同学的想象力得到了充足发挥。 总之，我在教学

7、两只小狮子时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，积极考虑，同学不只在轻松开心的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且进展了想象力，为进一步培育创造品质奠定了良好的根底。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇三 创新，教学的活力之源。 这篇课文是对学生独立品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。在引导学生识字、学文之后，我又设计了表演读这一环节，由于课文较长，本以为学生在这一过程中，能把书中的话照着读出来就可以了，多说简洁背下来几句。可是当他们真正表演时，却让我出乎意料，这一组中的四个人，谁也没有拿书，并且还对书中内容进展了改编，他们的语气、动作都特别逼真，的确演出了他们自己

8、独特的感受，演出了一个生动形象的童话故事。引来同学们一阵阵热闹的掌声。 今日的表演照实让我惊讶，也让我快乐，同时也想了许多。在教学中，让学生演角色之一，是一种更深入的体验。让生在表演中去体验、去感受，不同角色不同共性，这一过程也是对课文进展再制造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的学问，应有利于引导学生利用已有的学问与阅历，主动地探究课本以外的学问领域，同时也有利于教师制造性地开展教学活动、有利于培育学生的创新精神和实践力量，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。 每学期的“爱生有效课堂”如期而至，恰巧在标准课前有幸听到

9、今年的区新秀选拔赛，其中有两位教师教学两只小狮子一课，听后受益匪浅，也在学习和比照中不断反思听到的课程，固然，更多地是艳羡两位教师的课堂的确表达“爱生”、“有效”，便心驰神往，盼望自己也能把这堂课上好，上得有效、高效。 上课之前的紧急照旧，口渴难耐，课后心绪放平，听到领导教师们的评价，细心登记，以期自己在反思得到更多的收获。 首先，做自我批判。课前细心预备的两只小狮子的头饰却忘在办公室桌上，没有派上用场。一个失误折射出讲课前的紧急和担心，不仅让这一教学环节逊色也让自己有些慌乱，虽然教师们没有看出，但是却成为自己一点小小的圆满，这样的紧急，还是不要有了吧，适度的紧急，更多的自信，充分的预备，是上

10、好一堂课最根本的吧。 识字环节中，本设计将绳子中可以用“加一加”方法的字单独出示，让学生们自由争论，但学生迟迟不用加一加的方法识字，到展现加一加时，我看识字时间过长，干脆自己一口气说完了全部的“加一加”的生字。学习的主体是学生，识字的主体是学生，假如不能让学生充分的表达、理解，这样的环节就是无效的，到不如直接去掉。对“滚、扑、撕、咬”四个字的熟悉可以让学生在做动作后想象着说出练习这些本事的困难。可追加问一下：练习这些动作都有什么用处？从而了解狮子的习性与特点。信任不仅有益于学生学习生字，也为后面理解文意做了铺垫。 在理解课文的教学中，课文最终一段的重点、课文的落脚点应当是“真正的狮子”而不是“

11、生活的本事”，教学中仅仅让学生明白了简洁的“滚、扑、撕、咬”的本事，未能通过“真正”抓住课文主旨，让学生明白如何成为“真正的狮子”，进而做“真正的小学生”，这一点看出对文章主旨自己的理解和把握还是不够到位。 正如“水之韵”校长、“晶莹”主任嘱咐的那样，多从“学”的角度设计教学，以学定教，才有可能是有效地教学、高效地教学，不考虑自己怎么教“好教”，而是学生怎么学才能“学好”，只有从这样的初衷设计出来的课才有可能是“好课”，把这些话深深登记，不断努力，期盼自己的进步！ 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇四 两只小狮子是一篇童话故事，主要叙述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话

12、，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。 在本堂课的教学设计中力求表达以读为本，以读促学的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进展再制造。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。 我在教学时，引导

13、学生抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。如：教学一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。时，抓住刻苦一词，创设情境对话： a、勤勤啊！天还没亮呢！你起得那么早干什么去呀？ b、勤勤天已经暗了，你怎么还不回家呀，森林里静静静的，莫非你不可怕吗？ c、一转瞬，酷热的夏天已经到了。勤勤你的脸上、身上全是汗，多累啊，别练了，还是歇会儿吧你瞧，你的皮都已经磨破了？哎呀，血也流出来了 d、时间过得真快，一下又到了严寒的冬天，被风呼呼地吹着。勤勤，天这么冷，你看别的小动物都躲到被窝里去了，你怎么不回家呀？ 勤勤啊勤勤，你成天练习这些本事，是为了什么呀？ 孩子们在对话中不但感受到了勤勤的刻苦，也深

14、深地体会到学好一样本事，要不怕苦、不怕累，才能有所收获。 低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：你现在很舒适，可是你不学本事，长大就比不上人家了！ 有的说：现在你是有爸爸、妈妈的帮助，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！ 有的说：等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！.学生畅所欲言，在劝懒狮子中把自己的感受表达了出来。 一堂课学下来，我也发觉了两个问题： 1、在第一课时的教学中对犭的字和abb词语的拓展不是很适宜，这些与课文内容无关的拓展可以放到其次课时再进

15、展。 2、检查字词时要留意随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。识字形式可多样化。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇五 两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的比照、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。 课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。 这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示需要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读稳固识记

16、生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大局部小朋友都能根据教师的要求学习生字。 在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？ 课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语

17、言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应表达新课标精神，即培育学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。 一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇六 三年的培育规划接近尾声，我很幸运参加到河西教育这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关怀与盼望。新教师三年培育规划，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的教师努力。 我所在的小学是师大二附小，这是个布满浓郁教学、科研气氛的学校。三年来，学校为了

18、帮忙我们更快的成长，积极为我们搭建师徒结对的平台，让阅历丰富的教师手把手的教我们，向我们毫无保存的传授教学阅历和班级治理的阅历，他们的急躁和关怀时时令我感动。 在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文其次册两只小狮子。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小教师，给其他学生讲字，培育学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清晰。讲字从拼音、识字方法、构造、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生把握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也提

19、高了学生的语言表达力量。 在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要熬炼学生的语言表达力量。在讲授两只小狮子课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”由于在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积存词语，同时增加学生对懒狮子这个形象的理解。 在课文的最终一个环节，也表达了读说结合。我抓住，文章最终一段中“你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进展词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前

20、者的动作一样。小红学会了扫地。 本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理解词语、理解课文。 首先是在课的一开头我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了学生的学习兴趣，对人物的形象熟悉的也更加鲜亮。 其次，创设情境理解词语。在理解“成天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是，教师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？ 生绽开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己 教师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后教师引

21、读 教师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，特别刻苦。 教师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，特别刻苦。 教师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，特别刻苦。 通过创设情境引读的方法就让学生对“成天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最终在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深入，到达学以致用的目的。 通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的仆人，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回归课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重

22、点进展仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。 在教学习惯方面，教师要关注全体，课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。 工作并非意味着学习的完毕，而是意味着新的学习的开头。正所谓“师傅领进门修行在个人”，区教育局、学校为我们搭建了这么好的平台，我们就更应当发挥自身的优势，不断地学习，尽快提升自身专业水平，提高解读文本的力量。快速使自己成长为一名合格的教师。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇七 在教学中，当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说

23、到：“他没什么困难，由于他心里想着爸爸妈妈”，听了让我眼睛一亮，让我不由自主的想到，现在的孩子绝大局部都是独生子女，家长手中的掌上明珠，真的很缺乏为别人制造幸福的.思想和意识，总觉得生活中许多东西是应当得到，缺乏感恩思想，缺乏责任意识。想到这，我顺势说：“是啊，小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心，更何况我们人类呢？此时此刻，你们有什么想法呢？”真是一石击起千层浪，同学们各抒己见，从小勤身上学习闪光点，既理解了刻苦，又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时，当我问：“现在学好本事，是为了将来成为什么样的人？”他们说：“想成为有爱心的人、成为有长进的人，为人类造福。”当听到孩子们专心说出的话时，我的心

24、灵受到了震撼。 感恩的心，感谢有你 伴我一生 让我有士气做我自己 感恩的心，感谢命运 花开花落 我一样会珍惜 在课中这首旋律美丽流畅、沁人心脾的歌不时在我和孩子们心头回荡。 心存感恩，知足惜福，在人生的路上，让我们和我们的孩子们心存感恩。 一年级语文下册两只小狮子教学反思简短篇八 两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。 自己主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮

25、子吗”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，这可能得益于复习环节的趣味性设计，学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。 但课堂总是布满了圆满啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索： 1、一年级的孩子，对名字包含肯定意义，简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分

26、都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的力量范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比拟适宜的名字，有点生硬灌输的味道。 2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。 3、课堂教学设计得太满。可能出于向教师们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读，演演的环节没能充分绽开，非但不能表达原本指导比拟细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。 4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默幽默的语言，如：“哦，你的思维真活泼，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了!我们现在争论的这个话题说完呢!你再急躁等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗?” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟教师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活泼写些，他或许会更好地倾听他人的发言。