2023年《荆轲刺秦王》教学设计(七篇).docx

《2023年《荆轲刺秦王》教学设计(七篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《荆轲刺秦王》教学设计(七篇).docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年荆轲刺秦王教学设计(七篇) 所以，在讲课时，我采纳小组学习的方法，让每位学生去讨论文本，提出问题，由小组进步行总结，全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进展强调、总结。在每个问题的探讨上，注意让学生去说、去总结、去评价，从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面，是起到了肯定作用。 学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊慌、狼狈、无奈的动作上，特别到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展现自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。 存在问题：学生对课文分析理解太依靠

2、参考书，没有和文本直接沟通，因此，对更深层次的问题，比方如何评价荆轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。 改良方法：首先要提高学生阅读力量，其次要鼓舞学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，直接与文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。 在一个多媒体应用的度的问题，的确很难把握，我想这需要在以后的教学中渐渐去摸索，去改良。 提高学生文言文兴趣是一个需要长期探究的课题。这也需要我们语文教师在备课时多做一些教法的设计。像本课荆轲刺秦王，故事性较强，文言现象也是较常规的，学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有

3、肯定的吸引力，学生兴趣较好激发，所以课堂上采纳小组学习、课本剧等教学方法。而对于离骚屈原列传这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，许多文言现象是特别的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采纳小组合作或课本剧的方式，而应当引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要留意的。 荆轲刺秦王教学设计篇二 今日第一节课，上荆轲刺秦王 ，同组的教师来听课，上了一堂很失败的课。 文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，

4、梳理1-7段重要文言学问点。 一堂课下来，光从目标来看，就远没有到达预定目标，讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改良的地方。 1、开头的检测预习，不如用填空题的形式， 直接问“对于战国策我们应当把握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点; 2、第一段还可以简单一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简洁处理，腾出时间重点理解第2、3段; 3、对学情缺少了解。高一的学生对文言学问把握太少，在分析其次段时，不应当让学生提出自己在字词上的问题，太多的怀疑，让学生不知道从何说起，好像什么都有怀疑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破

5、重点字词，但实际还是把其次段全部的学问点都讲了一遍，倒是铺张了时间。 还记得上个星期的集体备课，我们就争论过如何进展文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生把握文言学问，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进展赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“抱负很饱满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是荆轲刺秦王与鸿门宴，要把握的文言学问点太多，也是学考、高考比拟青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。 从我今日这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟识课文，在文

6、言学问这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最终还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。 课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告知我，主要是背诵，文言学问讲得不多，所以到了高中，讲这么多学问点让他们一时很难承受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中教师的这种做法比之我们，更能表达古文味。我们在文言学问这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。由于高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考察学生文言学问的积存，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的才智与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能把握常考的文言学问，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文

7、教学就很难潇洒起来。 哎，文言文，毕竟该怎么上呢? 荆轲刺秦王教学设计篇三 本节课，用了将近五个课时，比原规划多了一个课时。 通过本节课的讲解，发觉学生们对文言文的根底学问，积存的或者把握的并不是很好，这说明一个问题，就是大局部学生在课后没有进展复习和反思，只是依托自己在课堂上的所得。而且，还发觉大家的坏习惯依旧存在，教师讲解的学问点，喜爱记在书上，而没有整理到单独的笔记本上，供以后总复习使用。大局部学生都比拟随便，认为语文不用学，照样可以拿到高分，其实，这是错误的观点，没有肯定的积存，怎么会有质的飞跃呢？ 本节课，个人觉得在以下几个方面做得比拟好： 第一、对本文的其次、第三段进展了分角色朗读

8、。从学生们的表情可以看出，大家对这一模块的设置，很新颖，也有许多学生想要尝试着表演。我也把时机留给要表演的学生，这样做，级可以发觉学生们的优点，又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文，教师采纳必要的手段，还是很有作用的。 其次、学问点的归纳更加具体了。在讲解第一篇的时候，实行的是学生为主体，教师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方，教师讲解的方式，事后有的学生和我反映，说找不到重点，不知道哪里应当把握？所以本节课调整了战略，由教师提出重点，再让学生来分析，这样的话，学生知道了重点，也会根据教师的思路，去查找重点，这对于初学文言文的高一新生来说，很重要。 固然，本节课，还有许多缺乏的地

9、方，比方： 第一、在激发学生们回答下列问题的积极性方面有待加强。 其次、对学生们的启发这一块需要急躁。 荆轲刺秦王教学设计篇四 把经典的阅读教材与写作教材人性光芒写人要凸显共性相结合，让学生领悟要想写出共性鲜亮的人物，首先要抓住能表现人物共性的细节，还要擅长描绘共性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出共性鲜亮的人物形象。 授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进展分析。在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对

10、艺术手法和人物形象有所了解。 文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的根底上，学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必需一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，可以训练学生在预习的根底上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。假如文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必需注意挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。 不少教师急于让学生一口气把握全部的文言学问点，所以一篇文章经常面面俱到。其实不必，可以让学生一课对一个学问点留下深刻的印象，积少成多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：烛之武退秦师解决如何将单音节词翻译成双音节词；荆轲刺秦王解决古今异义；鸿门宴解决词性活用。

11、所以遇到学问点我不急于告知学生，而是只求会翻译，过后学过学问点后可将已学过的内容全部串联，形成学问链。 陈学斌：总体上很满足，课堂饱满，突出实效性。教师对初中的教材比拟熟识，在课堂上始终留意“温故知新”，能将疏通文字与文本解读相结合，这种教学方法很好，不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行，教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑，学生能问多少，教师接着问，通过预习，学生提出的问题有肯定的水平。 郑晓：对课文的朗读指导很到位，发挥了教师个人的特长。留意新旧学问的联系，对旧学问的回忆让学生不怕文言文。 陈影：教文言文不单调，将朗读运用得很好，与写作相结合，不仅理解学问而且能学有所用。 林芝：引领学

12、生，让学生进入文本所创设的情境。高一学生留意学问连接。 可忱：去年到十一中听过杨教师的我有一个幻想，学生朗读很有激情，我们觉得这是学生素养好。但没想到今日我们二中的学生也能读得这么好，说明是教师指导到位。 江孝勇：整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一，教师朗读声情并茂。在教师的指导下学生的诵读非常投入。其二，常用文言词汇指导得扎实，如“为”的读音和词性之间的关系。其三，留意培育学生的文言文概括力量。总之，一篇文言文要讲解的内容都讲到了。 丽珍：教师上课富有激情。 黄钦：朗读的指导特殊细致，可操作性很强，文言文课上得像现代文一样棒。 薛玉芳：上课时教师很投入，有表情，有动作，让学生形象地感受

13、情境。 黄锦晶：提问的方式平民化，能激发学生探究的兴趣。 荆轲刺秦王教学设计篇五 学习目标 1、了解文学常识战国策； 2、把握荆轲刺秦王文章前两段的文言实词、虚词、特别句式； 3、用析读法分析人物性格。 教学设计 一、导课 传奇中，在神马还不是浮云的年月，有两种人最孤独。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今日的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫出名的千古一帝秦始皇，当他遭受了和他同样出名的刺客荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的孤独，谱写出一段动人的传奇呢？ 二、文学常识 战国策 回忆战

14、国策相关学问。战国策是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。 三、正音 结合导学案学习预备其次题进展。（由学生答复） 四、分析全文脉络 由题目入手，看全文的中心大事是“刺”，围围着刺字绽开的有行刺缘由，行刺预备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、进展、高潮、结局。 五、重点学习文章的第一局部 1、学生结合课下解释自读，并圈点出解决不了的字句 2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语 如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名词作状语） 虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首 秦王购之金（千斤），邑（万家）状语后置 金千斤 行而无信 樊将军以

15、穷困来归丹伤长者之意 （古今异义） 臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配 秦王必说见臣 通假字 此时文意已经疏通 六、分析文章内容 问：文章第一段特别的短小，读起来却特别的有气概，为什么？ （即：分析6个动词的好处） 说明白秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开头就覆盖在紧急的气氛之中，同时也奠定了仆人公后面的悲剧命运。 七、利用析读法，分析人物在开端局部呈现出来的局部性格 太子丹：急躁 荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句表达他言必信，行必果的精神） 心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图）， 果敢（对应太子的“不忍”） 胸有成竹（臣乃得有以报太子） 八、小结

16、： 这节课我们学习了故事的开端局部，明白了刺秦的缘由。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种进展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的其次局部行刺预备！ 板书设计 荆轲刺秦王 战国策 开端 行刺缘由（1-2） 进展 行刺预备（3-9） 高潮 行刺过程（10-17） 结局 行刺结果（18 ） 太子丹：急躁 荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹 教学反思 当今中学生有三样可怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比方读音问题，在

17、他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下解释进展翻译后，不会的问题，没有赐予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有根据肯定的类别进展，而是一段过去，全部的种类包括在内，这样不能使学生反复熟识文章内容。所以较好的方法应当是分类别进展：如分为通假字，词类活用，古今异义，特别句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间争论，加上组与组之间相互补充，最终再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟识文章，而且还能发挥学生学习的主体性。 荆轲刺秦王教学设计篇六 在高一7班和学生共同学习了荆轲刺秦王其次课时，主要内容是关于文中主要人物的分析和

18、“荆轲刺秦王”的结局为什么不胜利两个问题的探讨。 由于最开头预备课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就依据之前第一课时的故事情节，把其次课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。 作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告知学生，这样渐渐建立起学生对于高中文言文学问梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学习中形成独立学习、归纳整理的力量。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内容角度略微点拨即可。 这节课针对的是课文中消失的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思索的时间，从文中一系列人物中找

19、出自己喜爱或观赏的，说明缘由，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到精确到位。他们的这一点倒是让我很惊讶。由于总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽视了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段确定已经听过许多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在争论完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在照旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不胜利?学生站在当下角度，思索已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法，都可以言之成理。最终的一点时间，教师利用学生的答复，综合归纳并指出“荆轲刺杀秦王

20、，试图用一个人的力气去转变历史车轮的滚滚碾过，是不行能的。这是不符合历史进展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。 上完这节课，坐下来思索关于新课标下语文课该如何开展的问题。我成认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是学问的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应当更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开头接触的文言文的时候，我有些茫然。究竟教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁教师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽视的一点，或者说没有完全引起留意的一点。

21、 高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应当更多的给学生以朗读的时间，让他渐渐的形成对于文言文文字的语感，渐渐的学会句读停顿，渐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会留意。 关于新课标下语文教学的开展，我依旧有些迷茫，盼望在以后的教学中渐渐建立起清楚的脉络分析，渐渐的糊涂一些吧! 荆轲刺秦王教学设计篇七 荆轲刺秦王这篇课文我规划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本构造脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法， 荆轲刺秦王教学反思。初步设计如此。既注意语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时

22、，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上的确花了功夫，正如韩淑华教师在评价说我的导入经过细心设计的，的确是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的缘由。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?莫非只是为了了解他、熟悉他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清晰我们为什么这么做。假如说这节课最大的亮点在哪，估量是导入的设计上。 20分钟的展现的确能呈现一个人的素养，通过评委教师的点评、自己听课后跟同

23、事的比拟，我发觉了自身存在的很大的缺乏： 1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，假如是一个新登讲台的教师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己， 在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和马虎大意。幸亏秦教师提示，让我恍然、让我顿悟。的确，这样的低级错误是不应当犯的。 2、 情感不充足，讲课没有气概：韩教师的谆谆告诫我牢记在心。我清晰感情这个东西是语文课堂上或者一个语文教师最不行少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气概的课堂才会招人喜爱。有谁会喜爱干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课

24、堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。 3、 树立文本关，要有剧烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本查找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果损害的是学生，由于这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中肯定要树立起文本观念。 4、 教态拘泥，不够大方：许多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应当怎么才能把它彻底克制呢?看看新聘的几位教师，沉着不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。假如是靠实践的磨练能克制，我真的期盼这一天早日实现。 秦教师、韩教师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓舞使我深受鼓舞，尽管我知道我还非常的不尽如人意、离学校的期盼还差很远、还有很长的路要走，但是我肯定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中进展效力的使命。