算术平方根教学设计_中学教育-中学学案.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第一课时 算术平方根 一、教学目标:1、知识与技能（1）、了解算术平方根的概念。（2）、会求正数的算术平方根并会用符号表示。2、过程与方法（1）、通过学习算术平方根，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。（2）、通过裁剪正方形的活动，体验解决问题方法的多样性，发展形象思维。3、情感态度与价值观（1）、通过学习算术平方根，认识数学与人类的密切联系。（2）、通过探究活动，锻炼克服困难的意志，建立自信心，提高学习热情。重点：了解数的算术平方根的概念，用根号表示一个数的算术平方根，能求某些非负数的算术平方根。难点：算术平方根的概念，对符号“”意义的理解。二、教学方法：本节课主要采用

2、引导探究法 三、教学手段：多媒体 四、教学过程（一）创设情境导入新课 1、教师展示图片并提出问题：学习必备 欢迎下载 问题 1：在美术课上老师要求同学将自己的作品画在一块面积为25dm2的正方形画布，你认为这块正方形画布边长应取多少？教师倾听学生回答，并做如下总结：因为 52=25,所以正方形画布的边长是 5dm。问题 2、学生用课前准备的一张边长为 2dm的正方形的纸片完成下列任务：能否利用此正方形折出面积为 1dm2的小正方形?面积为 1dm2的正方形的边长为多少？你能折出面积为 2dm2的小正方形吗？面积为 2dm2的小正方形的边长为多少？3、如果正方形的面积变为以下数据，你能求出正方形

3、的边长吗？正方形面积 a 2 36 2.25 2/3 26 a(a0)边长 x 教师引导：我们能求出平方等于 16、36、2.25 的数，但平方等于 2、2/3、26、a(a0)的这些数确实存在，而且我们只能猜出他们的范围，而在我们学过的数范围内却找不到它。由此引入课题：算术平方根（板书）注：学生很容易算出 16、36、2.25 所对应的边长，但不能计算出 2、2/3、5、以及 a(a0)所对应的边长，使学生利用这个问题给学生提出质疑，引起学生的关注，激发学生学习的欲望和兴趣，并在解开谜题之后培养学生的数感和符号感。用符号表示过程与方法通过学习算术平方根建立初步的数感和符号感发展抽象思维通过裁

4、剪正方形的活动体验解决问题方法的多样性发展形象思维情感态度与价值观通过学习算术平方根认识数学与人类的密切联系通过探究活动锻炼 些非负数的算术平方根难点算术平方根的概念对符号意义的理解二教学方法本节课主要采用引导探究法三教学段多媒体四教学过程一创设情境导入新课教师展示图片并提出问题学习必备欢迎下载问题在美术课上老师要求同学将自己 以正方形画布的边长是问题学生用课前准备的一张边长为的正方形的纸片完成下列任务能否利用此正方形折出面积为的小正方形面积为的正方形的边长为多少你能折出面积为的小正方形吗面积为的小正方形的边长为多少如果正方形学习必备 欢迎下载（二）新课学习 1、教师引导学生得出算术平方根的概

5、念：一般地，如果一个正数 x 的平方根等于 a，即 x2 a，那么这个正数 x 就叫做 a 的算术平方根，记为“”，读作“根号 a”。特别地，我们规定 0 的算术平方根是 0，即0 0。回到刚才的表格，我们就能把刚才不能解决的问题解决了 教师引导：既然知道了算术平方根可以表示我们先前不能算出的边长，那么我们就可以确定的认为带有根号的这些符号是确确实实存在的数，他们不能完整地表达出来，我们就选择了用“”这个特殊的符号来表示：a表示a(a0)的算术平方根。板书：表示方法：a(a0)的算术平方根记作a,读作“根号 a”,其中 a 叫做被开方数.例如：如 2 4，那么 就叫做 的算术平方根，即4=2.

6、问题 1：每个同学写出一个数并求出它的算术平方根告诉别的同学.问题 2：谈谈你对算术平方根概念和表示方法的理解 正方形面积 a 2 16 36 2.25 2/3 5 a(a0)边长 x 2 4 6 1.5 5 a 用符号表示过程与方法通过学习算术平方根建立初步的数感和符号感发展抽象思维通过裁剪正方形的活动体验解决问题方法的多样性发展形象思维情感态度与价值观通过学习算术平方根认识数学与人类的密切联系通过探究活动锻炼 些非负数的算术平方根难点算术平方根的概念对符号意义的理解二教学方法本节课主要采用引导探究法三教学段多媒体四教学过程一创设情境导入新课教师展示图片并提出问题学习必备欢迎下载问题在美术课

7、上老师要求同学将自己 以正方形画布的边长是问题学生用课前准备的一张边长为的正方形的纸片完成下列任务能否利用此正方形折出面积为的小正方形面积为的正方形的边长为多少你能折出面积为的小正方形吗面积为的小正方形的边长为多少如果正方形学习必备 欢迎下载 注：让学生逐步建立算术平方根的符号意识，浅显的理解“a”的数学表达。2讲解范例 例 1:求下列各数的算术平方根：（1）900（2）1（3）49 64（4）14 第一问：教师示范并板演做题的过程 第二问：学生模仿教师的步骤，口述解题步骤，教师书写 第三问：一名学生板演，其他学生在练习本上独立完成，师生互评 第四问：所有学生独立完成 注：本过程规范学生书写格

8、式，训练学生思维过程，在书写与思维的碰撞过程中，让学生体会“a”的数感，熟悉算术平方根的符号表示。3、合作探究 问题：小组讨论“a”的双重非负性（1）若23 9，则 9 的算术平方根是，0 的算术平方根是.若 2=25，则25 的算术平方根.结论：负数 算术平方根，即当a 0,a有意义.（2）若 24=16，则 是 16 的算术平方根.结论：a 0.用符号表示过程与方法通过学习算术平方根建立初步的数感和符号感发展抽象思维通过裁剪正方形的活动体验解决问题方法的多样性发展形象思维情感态度与价值观通过学习算术平方根认识数学与人类的密切联系通过探究活动锻炼 些非负数的算术平方根难点算术平方根的概念对符

9、号意义的理解二教学方法本节课主要采用引导探究法三教学段多媒体四教学过程一创设情境导入新课教师展示图片并提出问题学习必备欢迎下载问题在美术课上老师要求同学将自己 以正方形画布的边长是问题学生用课前准备的一张边长为的正方形的纸片完成下列任务能否利用此正方形折出面积为的小正方形面积为的正方形的边长为多少你能折出面积为的小正方形吗面积为的小正方形的边长为多少如果正方形学习必备 欢迎下载 小结：a 0（a 0）.练习 1:根据算术平方根的定义，下列各式哪些有意义？哪些没有意义？若有意义，求出相应的值，若没有意义请说明理由 5 3 3 23（教学说明：本题以不同形式给出被开方数，使学生在灵活多变的数字环境

10、中，加深了对 意义及性质的理解 本题在学生分组讨论，充分交流的基础上进行落实通过对第（3）题的讨论，使学生体会被开方数的非负性 通过对其他题目结果的分析，回扣定义体会算术平方根的非负性进而总结出：a的双重非负性）.拓展：1、求下列各式中的x的取值范围.2、已知1 2 0 x y，求xy的值.课堂练习：1、下列说法正确的是（）A、4 是 8 的算术平方根 B、4是 16 的算术平方根 C、-4 没有算术平方根 D、221是 441的算术平方根 2、求下列各数的算术平方根(1)124(2)1.44(3)121 3、算术平方根等于它本身的数是.算术平方根等于它相反数的数是.4、81 的算术平方根是；

11、81的算术平方根是.1 x 22 1 x 用符号表示过程与方法通过学习算术平方根建立初步的数感和符号感发展抽象思维通过裁剪正方形的活动体验解决问题方法的多样性发展形象思维情感态度与价值观通过学习算术平方根认识数学与人类的密切联系通过探究活动锻炼 些非负数的算术平方根难点算术平方根的概念对符号意义的理解二教学方法本节课主要采用引导探究法三教学段多媒体四教学过程一创设情境导入新课教师展示图片并提出问题学习必备欢迎下载问题在美术课上老师要求同学将自己 以正方形画布的边长是问题学生用课前准备的一张边长为的正方形的纸片完成下列任务能否利用此正方形折出面积为的小正方形面积为的正方形的边长为多少你能折出面积

12、为的小正方形吗面积为的小正方形的边长为多少如果正方形学习必备 欢迎下载 三、课堂小结（设计说明：师生以谈话交流的形式，共同总结本节课的学习收获，同时使学生进一步明确本节课的知识要点）引导学生回顾总结本节你学习了哪些知识与方法，有哪些收获？着重落实以下三点：（1）算术平方根的概念；（2）求算术平方根的方法；（3）a的双重非负性 四、作业布置 习题 2 3 五、板书设计 课题 6.1 算术平方根 一、算术平方根概念和表示 学生练习 二、求算术平方根 三、算术平方根的性质 用符号表示过程与方法通过学习算术平方根建立初步的数感和符号感发展抽象思维通过裁剪正方形的活动体验解决问题方法的多样性发展形象思维情感态度与价值观通过学习算术平方根认识数学与人类的密切联系通过探究活动锻炼 些非负数的算术平方根难点算术平方根的概念对符号意义的理解二教学方法本节课主要采用引导探究法三教学段多媒体四教学过程一创设情境导入新课教师展示图片并提出问题学习必备欢迎下载问题在美术课上老师要求同学将自己 以正方形画布的边长是问题学生用课前准备的一张边长为的正方形的纸片完成下列任务能否利用此正方形折出面积为的小正方形面积为的正方形的边长为多少你能折出面积为的小正方形吗面积为的小正方形的边长为多少如果正方形