“镜面对称”教学反思_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载“镜面对称”教学反思 教材中本课是通过两个生活中常见的现象（倒影和成像）来让学生认识镜面对称，是在学生初步认识轴对称图形后进行教学的。本课的环节设计，一是要让学生理解镜面对称的现象；二是体验镜面对称的性质（即人和像上下前后位置不变，而左右位置发生对换）。虽然学生有了“对称”的知识铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。因为这像毕竞是看得见却摸不着的。如何化解这一抽象知识？一定要要根据学生的年龄特点，把其直观化。于是，我设计故事引入倒影和成像，然后让学生联系生活说说这种现象（学生不一定都能说对这类现象，有学生就说到阳光、灯光下的影子这些现象）。接着让学生在欣赏图片

2、中观察，发现这一现象的特点，教师抓住学生的发现，把“像”直观呈现在学生面前（贴出人和像图、山和倒影图），以此进一步引导学生观察探究，并通过演示验证“对称”，引出对称轴。这样，人和像关于镜面对称，学生就能感知理解了。如何突破“人和像上下前后位置不变，而左右相反”这一难点？几次试讲，总觉得学生对于“照镜子时人和像左右相反”这一性质理解得不好。于是，我分层次让学生感知体验。先让学生经历猜测后，设计游戏验证，让学生在“镜子说话”的游戏中自主发现“人和像上下前后方向是不变”的这一特点，而“人和像在左右方向上是相反的”这一特点，仅凭学生观察镜中的像，是很难体会出来的。于是，在提出“人像左右方向一样吗”这一

3、问题后，设计游戏让学生进一步探究把人和像活生生的搬至课堂（请学生照镜，请学生模仿像），让学学习必备 欢迎下载 生在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。我发现，当学生看到人和像手上的左右标记后，学生的眼睛一下子亮了左右是相反的。为了让每一个学生都明白，我还紧接着与全班玩起了镜子说话的游戏（老师当照镜的人，学生表演出“像”的样子）。这样的环节设计，充分体现了学生经历、参与、自主、探究，是令我感到满意的。还有，课前的时间设疑，能激起学生求知探索的欲望，这也是这堂课不可少的点缀。也许是课前关于“对称”的知识铺垫过于匆忙，不够充分，学生在认识“人和像一样大小，完全重合，是对称的”这一知识后，在老师纠正

4、其只是视觉上的影响后，仍几次说到“人大像小”的发现，这一问题是让我比较疑惑的。再后来，我又有了新的疑问：看着学生在游戏中的那份热情，看着他们正确地做出像的样子，看着他们得心应手地解决课堂上的拓展题，学生上完课后我马上进行了小测。在小测中，对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得不错，可是却在人和像的题目上“左右不反”了，还口口声声说“左右相反”！师生游戏中不是大家都做对了吗？游戏时我还一直强调：拍手时人和像都朝同一边了（不能说同一方向），正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。没办法，小测后，我把学生带出课堂，让每一个学生在礼仪镜前照照，说说：我拍左边，像朝同一边拍出，拍的是右

5、边。又一次照镜后，学生竟都醒悟了，正确率几乎百分百。也许，课堂上游戏中的反复强调对于这一难点的突破还是不够吧，或者是学生只会死板的用公式似的搬用“左右相反”来解题？也许学生只有在错误后，更能把理论（左右相反）结合实践（照是在学生初步认识轴对称图形后进行教学的本课的环节设计一是要让学生理解镜面对称的现象二是体验镜面对称的性质即人和像上下前后位置不变而左右位置发生对换虽然学生有了对称的知识铺垫但对于人和像也是对称的这一现象 观化于是我设计故事引入倒影和成像然后让学生系生活说说这种现象学生不一定都能说对这类现象有学生就说到阳光灯光下的影子这些现象接着让学生在欣赏图片中观察发现这一现象的特点教师抓住学

6、生的发现把像直观呈现在学生 对称学生就能感知理解了如何突破人和像上下前后位置不变而左右相反这一难点几次试讲总觉得学生对于照镜子时人和像左右相反这一性质理解得不好于是我分层次让学生感知体验先让学生经历猜测后设计游戏验证让学生在镜子说学习必备 欢迎下载 镜），从而取得更好的成效？也许，虽然一年级时已提及左右相对性的概念，但学生还无法建立这样的表象？这一点真值得我再深究其原因。是呀，教中学，学中思，一堂即使是精心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，一定要从学生的实际出发。是在学生初步认识轴对称图形后进行教学的本课的环节设计一是要让学生理解镜面对称的现象二是体验镜面对称的性质即人和像上下前后位置不变而左右位置发生对换虽然学生有了对称的知识铺垫但对于人和像也是对称的这一现象 观化于是我设计故事引入倒影和成像然后让学生系生活说说这种现象学生不一定都能说对这类现象有学生就说到阳光灯光下的影子这些现象接着让学生在欣赏图片中观察发现这一现象的特点教师抓住学生的发现把像直观呈现在学生 对称学生就能感知理解了如何突破人和像上下前后位置不变而左右相反这一难点几次试讲总觉得学生对于照镜子时人和像左右相反这一性质理解得不好于是我分层次让学生感知体验先让学生经历猜测后设计游戏验证让学生在镜子说