2023年体积单位换算教学设计(7篇).docx

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1、 2023年体积单位换算教学设计(7篇) 教学目标： 1、了解并把握体积单位间的进率 2、理解并把握体积高级单位与低级单位间相互转化 3、培育学生仔细审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能精确地运用单位间转化进展计算 教学重点：体积单位进率和单位之间的互化 教学难点：理解并把握体积高级单位与低级单位间的转化方法。教学过程： 一、复习旧知 1、教师提问： （1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ 板书：长度单位 1米10分米 1分米10厘米 厘米 （2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ 板书：面积单位 1平方米100平方分米 1平方分米100平方厘米 平方厘

2、米 2、口答填空，并说明算法和算理 （1）4米（）分米（）厘米 算法：进率高级单位的数 （2）500厘米（）分米（）米 算法：低级单位的数进率 3、引入：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今日我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化（板书课题：体积单位间的进率） 二、学习新课 （一）熟悉体积单位间的进率 1、熟悉立方分米和立方厘米的关系 （1）推导立方厘米与立方分米的关系 a、棱长是1分米的正方体的体积是多少？ b、棱长是10厘米的正方体的体积是多少？ c、1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？（2）学生汇报 由于1分米10厘米，所以棱长是1分

3、米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体 1分米1分米1分米1（立方分米） 10厘米10厘米10厘米1000（立方厘米） （3）板书：1立方分米1000立方厘米 2、推导立方米与立方分米的关系 （1）教师提问：请同学们猜测一下立方米与立方分米之间有什么关系？ 用什么方法可以验证你的想法是否正确呢？（学生争论，汇报） （2）“体积单位间的进率2” 棱长是1米的正方体的体积是1立方米而1米10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1000个体积为1立方分米的正方体 板书：1立方米1000立方分米 （3）思索：1立方米等于多少立方厘米呢？ 3、小结：相邻的两个体积

4、单位间的进率是1000 4、比拟：长度单位，面积单位和体积单位及进率，比拟它们有什么不同处？ （名称、进率两方面） （二）体积单位的互化 1、例3：8立方米、0.54立方米各是多少立方分米？ 8立方米（）立方分米 0.54立方米（）立方分米 教师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换？ 想：由于1立方米1000立方分米，8立方米有8个1000立方分米 列式：100088000，填8000 （第2题同上理）10000.54540，填540 2、例4：3400立方厘米、96立方厘米各是多少立方分米？ 3400立方厘米（）立方分米 96立方厘米（）立方分米 教师：审题时首

5、先要留意什么？试说出这两道小题的解答过程和算理 想：由于1000立方厘米为1立方分米，3400立方厘米中包含有多少个1000立方厘米，就有几立方分米，列式：340010003.4，填3.4 （第2题同上理）9610000.096填0.096 3、教师：请比照例3，例4，说一说这两道题有什么不同？ 板书： （例3下面）高级单位低级单位，用进率高级单位的数 （例4下面）低级单位高级单位，用低级单位的数进率 4、教师：想一想，体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的转化有什么一样处与不同处？（换算的方法一样，但进率不同） （三）练习解决实际问题 出例如5：一块长方体钢板长2.2米，宽1.5米

6、，厚0.01米它的体积是多少立方分米？ 方法一：2.21.50.010.033（立方米） 0.033立方米33立方分米 方法二：2.2米22分米 1.5米15分米 0.01米0.1分米 22150.133（立方分米） 答：这块钢板的体积是33立方分米 三、稳固反应 1、口答填空，说出计算过程 0.9立方米（）立方分米 540立方厘米（）立方分米 38立方分米（）立方米 4立方分米50立方厘米（）立方分米 10.35立方米（）立方米（）立方分米 2、推断正误，并说明理由 0.5立方米500立方厘米（） 2.6立方分米2立方米60立方厘米（） 四、课堂总结 1、体积单位的进率 2、体积单位的转化方

7、法 五、课堂练习口算51页第一题 六、板书设计 单位 相邻的两个单位间的进率 长度 米 分米 厘米 10 面积 平方米 平方分米 平方厘米 100 体积 立方米 立方分米 立方厘米 1000 进率 高级单位 低级单位 进率 体积单位换算教学设计篇二 体积单位换算教学设计 教学内容：北师大版课程试验教材数学五年级（下册）43-45页练习1。教学目标： 1、熟悉常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。 2、了解立方厘米、立方分米、立方米之间的进率。 3、把握体积单位之间的换算方法。 重难点：体积单位之间的换算。教学过程： 一、引入： 1、同学们，上节课我们学习了几个体积单位，谁知道是那几个吗？

8、 2、很好，那我们以前还学过关于长度和面积的单位，谁来说下常用的长度单位有那些？常用的面积单位有那些？ 3、那么长度单位、面积单位它们之间的进率是多少？ 4、你们想不想知道体积单位他们之间的进率呢？ 二、讨论探讨 1、刚刚我们知道了相邻两个长度单位之间的进率是10，也就是说1米=10分米，1分米=10厘米，而且我们知道1米=100厘米。那么谁来说下我们是怎么知道相邻两个面积单位之间的进率的呢？或者他们的推导方法是什么呢？ 2、对我们可以依据长度单位之间的进率来推导 1平方米=1米1米=10分米10分米=100平方分米 用同样的方法可以推导出1平方分米=1分米1分米=10厘米10厘米=100平方

9、厘米 3、我们知道1立方米=1米1米1米，那么大家想一想，用刚刚的推导关系怎样得出平方米和平方分米的关系或者进率？ 4、好，大家想了一会了，谁来上黑板把你自己的想法用算式书写出来。 5、表扬学生，并且书写正确的推导算式：1平方米=1米1米1米=10分米10分米10分米=1000立方分米。现在请同学们依据我书写的关系式推导出立方分米和立方厘米的关系。得出1立方分米=1000立方厘米。 6、练习 20立方米= 立方分米 1.2立方米= 立方分米 200立方分米= 立方米 30000立方厘米= 立方分米 7、我们刚刚知道了相邻的2个体积单位之间的进率，那么不相邻的立方米和立方厘米他们之间是什么关系呢

10、？我们先想下1平方米等于多少平方厘米呢？对，等于10000平方厘米，同样用推导关系可以推导出来。那么现在大家自己动手推导出立方米和立方厘米之间的进率。（巡察，对有困难的学生进展帮忙指导） 8、集体反应结果。得到1立方米=1000000立方厘米。 9、练习 0.2立方米= 立方厘米 20230000立方厘米= 立方米 三、稳固练习 1、完成课后练习 2、3题。 2、我们还学习了容积单位，下去同学们把他们之间的关系做出来，再依据体积和容积之间的关系，求出他们之间的进率。 四、总结 1、这节课我们学到了什么？ 2、单位换算的时候要留意什么？ 体积单位换算教学设计篇三 体积单位的换算教学设计 【教学目

11、标】 学问技能：结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进展体积、容积单位之间的换算。 数学思索：渗透类比思想，在观看、操作的过程中，进一步进展空间观念。 问题解决：会应用比照的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，把握相邻两个单位间的进率。 情感态度：学生想探究问题，情愿和同伴进展合作沟通；乐于用学过的学问解决生活中相关的实际问题。 【教学重点】观看、操作中会进展体积、容积单位之间的换算。 【教学难点】推导体积单位间的进率和建立相应的空间观念。 【教学预备】课件、1dm3的正方体盒子、棱长为1厘米的正方体模型。 【教学过程】 一、 复习导入 1、复习体积和容积的概念。 （1）说

12、说常见的长度单位的名称，以及相邻两个单位的进率。 （2）说说面积单位的名称，以及相邻两个单位之间的进率。 2、1平方分米=100平方厘米想想是怎么推导出来的？ 3、提醒课题：这课我们学习相邻体积单位间的进率。 二、自主探究 ，验证猜想 1、我们熟悉的体积单位有哪些？ 板书：立方米 立方分米 立方厘米 提问：1立方分米=？立方厘米，你认为可能是多少？（可能有认为是100，也有可能认为是1000。） 2、毕竟哪种猜测是正确的呢？我们一起来验证一下。 棱长为1dm的正方体盒子中，可以放多少个体积为1cm3的小正方体呢？把你的想法在小组内沟通一下，然后摆一摆，算一算。 （小组争论、拼摆，推导相邻体积单

13、位之间的进率，教师巡察，加以指导） 3、全班沟通：谁再来说说，1立方分米=？立方厘米（估量三种说法） 棱长1分米的正方体体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米，而棱长1分米的正方体和棱长10厘米的正方体体积相等，所以1立方分米=1000立方厘米。 在棱长1分米的正方体中摆棱长1厘米的正方体，一排能摆10个，能摆10排，摆10层，一共能摆101010=1000个，所以1立方分米=1000立方厘米。 （电脑展现这种思索，然后请每个学生都把推导过程相互说一说。） 1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。 口头答复：3立方分米

14、=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米 4、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？ 学生独立思索，并组织语言预备沟通，然后请1-2名学生说说推导过程。 a.计算小正方体的个数；b.计算体积；c.1dm3=1000cm3，得到相邻的单位分米3和米3之间的进率是1000，即1m3=1000dm3.（板书：1立方米=1000立方分米） 口头答复： 2立方米=？立方分米。 9000立方分米=？立方米 5、补全表格，连续填写： 单位名称 相邻两个单位间的进率 长度 面积 体积 总结体积单位以及它们之间的进率 说说它们分别是计量物体的什么的？ 怎么来记忆它们相邻单位之间的进率？ 三

15、、稳固深化 1、出示书第45页的“练一练”第3题。 学生先独立完成。 沟通你是怎样想的。 小结：把高级单位化成低级单位，要用高级单位的数乘进率（小数点向右移动三位）；把低级单位化成高级单位，要用低级单位的数除以 进率（把小数点向左移动三位）。 2、区分 有一个小朋友计算出一只微波炉的体积是63立方分米，他想用立方厘米做单位，他是这样换算的： 63立方分米=0.063立方厘米 他换算得对吗？ （引导学生熟悉：单位换算的方法；联系实际分析换算的合理性，促进数感的进展。） 3、下面每一组数中都有一个数与其他数不同，请找出它！ 1.02m 1020dm 10200l 1020230cm 5046dm

16、5.046m 5046000cm 5046ml 4、课本p45 第2题。 鼓舞学生通过观看得出长方体的长、宽、高，再应用公式进展计算。 5、棱长为2m的正方体盒子中，可以放多少个棱长为2dm的小正方体？ 让学生先想象一排可以摆几个，一层可以摆几排，共可以摆几层。 6、课本p45 第4题。 7、课本p45 第5题。 四、课堂总结。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计】 体积单位的换算 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3 体积单位换算教学设计篇四 体积单位的换算教学设计 教材分析：本节课是在学生已经把握了长方体

17、和正方体体积计算方法的根底上进展教学的，主要是让学生熟悉体积、容积单位的进率。教材以里放立方分米和立方厘米为例，引导学生通过实际操作，结合实际模型熟悉和理解立方分米和立方厘米之间的进率。通过图示引导学生通过计算正方体的体积推出1立方分米=1000立方厘米，再仿照这种方法自己推出1立方米=1000立方分米。通过教学体积单位名数的变换，和在解答实际问题的过程中的运用，进展学生的应用意识。 教学目标： 1、结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进展体积、容积单位之间的换算。 2、在观看、操作中，进展空间观念。 3、引导学生想探究问题，情愿和同伴进展合作沟通；乐于用学过的学问解决生活中的相关的

18、实际问题。 教学重点：观看、操作中会进展体积、容积单位之间的换算。 教学难点：体积、容积单位之间的换算 教法和学法：教法和学法是一个统一的整体，教师的“教”应适应学生的“学”，而学生的学又离不开教师的指导。教学方法应当渗透在教学过程之中，要符合学问的科学性，还要适合学生的熟悉规律，才能使学生理解并把握学问。 本节课教学从注意培育学生的创新意识动身，在复习中感知，在观看中大胆猜测，在课件的演示和计算活动进展验证，让学生经受了从旧知到新知，从感知到理解的过程。使学生在把握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用学问解决问题奠定了根底 1、要有充分

19、的直观操作。 学生思维的特点一般的是从感性熟悉开头，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性熟悉。本课的教学采纳直观操作法，是一个重要的环节。 2、启发学生独立思索。 学生是学习的主体，只有引导学生独立地发觉问题、思索问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。 3、讲练结合。 4、充分运用学问的迁移规律，引导学生把握新学问。 教学预备：课件 教学过程： 一、 复习导入 师： 1、常见的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 2、常见的长度面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少？ 3、我们学习的体积单位有哪些？ 提问：你能猜出相邻体积单位间的进率是多少？引出课题。

20、二、自主探究 验证猜想 1、 你有方法证明你的猜测或推论吗？ （学生独立或小组争论推导，自主探究相邻体积单位之间的进率，教师巡察，加以指导） 2、全班沟通：谁再来说说，1立方分米=？立方厘米（估量三种说法） 棱长1分米的正方体体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体体积是1000立方厘米，而棱长1分米的正方体和棱长10厘米的正方体体积相等，所以1立方分米=1000立方厘米。 在棱长1分米的正方体中摆棱长1厘米的正方体，一排能摆10个，能摆10排，摆10层，一共能摆101010=1000个，所以1立方分米=1000立方厘米。 （电脑展现这种思索，然后请每个学生都把推导过程相互说一说。） 1立方分米

21、=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分米=1000立方厘米。 口头答复：3立方分米=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米 4、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？ 学生独立思索，并组织语言预备沟通，然后请1-2名学生说说推导过程。（板书：1立方米=1000立方分米） 口头答复： 2立方米=？立方分米。 9000立方分米=？立方米 5、补全表格，连续填写： 单位名称 相邻两个单位间的进率 长度 面积 体积 总结体积单位以及它们之间的进率 说说它们分别是计量物体的什么的？ 怎么来记忆它们相邻单位之间的进率？ 三、稳固深化 1、区分 有一个小朋友计算

22、出一只微波炉的体积是63立方分米，他想用立方厘米做单位，他是这样换算的： 63立方分米=0.063立方厘米 他换算得对吗？ （引导学生熟悉：单位换算的方法；联系实际分析换算的合理性，促进数感的进展。） 2、 出示书第30页的“练一练”和第31页的第3题。 学生先独立完成。沟通你是怎样想的。 小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位；把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。 3、 出示练习七的第2题。 学生先独立完成。沟通：想提示自己留意什么？ 指出：面积单位换算与体积单位换算

23、的区分，它们相邻单位间的进率不同。 4、 出示练习七的第4题。 学生独立完成后集体沟通，进一步明确1升=立方分米，1毫升=1立方厘米 四、课堂总结。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计】 体积单位的换算 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3 【教学反思】 教学中紧扣本节课的教学内容，创设与本节的学习内容亲密相关的教学情境。要把把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，显得自然朴实，真实有效。 把握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。教学站在新的课程标准的高度，

24、从注意培育学生的创新意识动身，在复习中感知，在观看中大胆猜测，在课件的演示和计算活动进展验证，让学生经受了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观看与摆一摆，数一数严密的结合，学生在把握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用学问解决奠定了根底。 本节课注意要从学生已有的数学学问为根底，在旧学问的复习中趣味引入，在学问和情感态度两个方面，为新的认知构造的建构奠定了根底；在新学问的学习中，学生在感知中猜测，在观看与计算中验证，在独立思索和小组合作的过程中完成构建，学生学得积极、主动。同时，对课件的使用简洁明白，表达了常态下

25、的小学数学课堂教学。 体积单位换算教学设计篇五 体积单位的换算教学设计 教学目标： 1、结合实践活动，熟悉体积、容积单位之间的进率，会进展体积、容积单位之间的换算。 2、在观看、操作中，进展空间观念。 3、学生想探究问题，情愿和同伴进展合作沟通；乐于用学过的学问解决生活中的相关的实际问题。 教学重点、难点： 观看、操作中会进展体积、容积单位之间的换算。 教学预备： 体积是1立方厘米的小正方体，容积是1立方分米的小正方体，多媒体课件 前置预习： 1、棱长为1分米的正方体容器里可以放（）个体积为1立方厘米的小正方。2、1m3=（）dm3 1l=（）立方分米，1ml=（）立方厘米 1l=（）ml 教

26、学过程： 一、复习回忆，导入新课 师：我们班同学已经熟悉了体积单位（指着板书），讨论了长方体、正方体体积的计算方法，今日马教师和大家一起接着探究与体积单位有关的学问。师：首先，我们一起复习一些学习过的学问。（幻灯片出示说一说） 师：（读题提问）常用的体积单位有哪些？（生齐答） 师：（连续提问）容器内的液体量一般使用哪些单位？ 师：（读题，举例说明1m，1dm，1cm分别有多大） 生：举例说明，（每个举例两、三个） 师：那它们间的进率是多少呢，猜一猜，你有哪些方法可以说明它们之间的进率是1000呢，首先请我们来探究立方分米与立方厘米之间的进率。 二、自主探究，猎取新知 师：小组合作，一起观看、分

27、析课前预备的正方体，棱长为1分米的正方体盒子中，可以放多少个体积为1立方厘米的小正方体？想一想，说一说，填一填 生：这个小的正方体是1立方厘米的小正方体，这个大的是1立方分米的正方体，大的正方体一排摆10个，每层正好可以摆10排，也就是说一层可以摆100个，正好摆10层，刚好能装1000个，所以棱长为1分米的正方体盒子中，可以放1000个体积为1立方厘米的小正方体，所以1立方分米=1000立方厘米。 生：体积为1立方分米的正方体，棱长为1分米，也可以看成是棱长为10厘米的正方体，体积是101010=1000立方厘米。所以1立方分米=1000立方厘米，它们只是单位不同，但是表示的正方体的大小是一

28、样的。师：演示订正 师：同学通过探究知道了立方分米和立方厘米的关系1立方分米=1000立方厘米，教师有一个问题，在前面的学习中我们学习了升和毫升，现在你知道升和毫升的关系吗？请大家说说1l=（）立方分米，1ml=（）立方厘米，1l=（）ml？ 生：棱长为1分米的容器的容积为1升，这个容器所能容纳物体的体积就是1立方分米，所以1升=1立方分米。 生：棱长为1厘米的容器的容积为1毫升，这个容器所能容纳物体的体积就是1立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。 生：由于1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米，1立方分米=1000立方厘米，所以1生=1000毫升 师：你的规律推理力量真厉害，大家同意吗？ 师：好

29、的，那我们就得出了升和毫升这两个单位之间的进率也是1000，还有哪一个体积单位我们还没有讨论呢？1立方米等于多少立方分米？你是怎样想的，生独立尝试 方法同上 师：同学真棒，我们得出了1立方米=1000立方分米，请大家观看这个些体积单位，相邻的体积单位之间的进率是？、容积单位呢？ 师：请大家完成书本第44页的表格 生汇报订正 师：同学都理解了吗？请大家思索一下1立方米=（）立方厘米。与组员说说你的想法。生：由于1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，所以1立方米=1000立方分米=（1000000）立方厘米 师：通过学习，我们知道了相邻的体积单位，容积单位之间的进率是1000，

30、你们能用学习的学问完成下面的练习吗？ 三、稳固练习，应用新知 书本第45页练一练第1、2、3、4、5题 四、全课总结 五、板书设计 体积单位的换算 1m3=1000dm3 1dm3=1000cm3 1m3=1000dm3=1000000cm3 1l=1dm3 1ml=1cm3 1l=1000ml 体积单位换算教学设计篇六 五年级下册数学体积和体积单位教学设计 一、教学内容： 人教版小学数学五年级下册教材3839页。 二、教学目标： 学问与技能：学会用体积单位来描述物体的大小；能合理估量物体体积的大小。过程与方法：通过学生的观看思索、沟通探究等学习活动，让学生经受物体体积概念的形成过程，体验和感

31、悟空间观念。 情感态度与价值观：让学生在学习活动中学会学习，获得胜利的体验，培育学生的应用意识，建立学生的学习自信念。 三、教学重难点： 教学重点：形成体积的概念和把握常用的体积单位。 教学难点：初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。 四、教学预备： 玻璃杯，里面盛五分之二体积的水，若干石块；1立方分米和1立方厘米的正方体模型； 五、教学过程： （一）创设问题情境。 依据以前学过的学问，我们知道线有长短，面有大小；线的长短叫长度，面的大小叫面积；那么体有大小吗？体的大小是指什么？体积的单位是怎样规定的？这些问题你了解吗？能说一说吗？在此根底上引入课题。（板书课题：体积和体积单位）

32、 （二）探究体积概念。 1、由教材的乌鸦喝水的故事引入，提问：乌鸦是怎样喝到水的？ 演示：拿出一个盛有25杯水的透亮杯，再拿出预备好的小石块若干，请一名同学上台演示乌鸦喝到水的过程。其他同学认真观看，当石子放入水中后，水面会有什么变化？ 争论：水面为什么会上升？（由于石头把水推上去了，为什么能推上去？由于石头把下面的位置占了，那个位置叫什么？用一个精确的词来表示是？-空间） 2、什么是空间呢？（教师拿出一个长方形和一个长方体，比照两种图形。） 师：请同学们观看，长方形放在地上，它占了地的什么？（面积）长方体呢？（面积）长方体除了占地的面积以外还占了什么？（地面上空的大小）对了，除了地面的大小以

33、外还有空中的这一局部，那么这一局部就是我们所说的-空间。 （设计意图：在这里我的设计是不急于把空间两个字说出来，要一步一步地根据学生的思路说出来，由于对于空间两个字的理解学生有肯定的困难） 3、引出体积概念。 通过刚刚的比拟，我们发觉，物体都会占空间，大家举例说一说物体占空间的现象。同学们举的这些例子中教师取出两个楼房和桌子，大家比拟一下这两个物体所占的空间有什么不同？（一个大一个小）不错，这也就是说物体所占的空间有大小之分，我们把这种物体所占空间的大小就叫做物体的体积。 请同学重复一遍体积的概念，请一名同学板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 4、进一步强化体积的概念 师：“同学们，现在

34、你们观看一下自己的抽屉，说一说你们抽屉里有些什么？” 师：“为什么你们的抽屉还能放东西，说明什么？你能用一句话说一说吗？” 设计意图：通过引导观看和思索，让学生体验抽屉里有“空间”。将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象。 设计意图：由 “空间”到“物体要占空间”，再由“物体要占空间”到每一样物体所占空间多少的不一样，引出物体的体积概念，步步相扣，层层推理。以学生天每天接触的抽屉、书包为学习素材，让学生学习亲切，最这样简单让学生理解和体会学习的内容和学习方法。 （三）探究学习常用的体积单位。 1、比拟两种体积大小差异大的物体。 师：“物体占空间多，那个物体的体积就大，物体占空间少，那

35、个物体的体积就小。” 师：“拿出你们的书包或新华字典，摸一摸它们的大小，感觉一下自己书包或新华字典体积的大小。” 学生活动后，点同学分别到讲台上比划着告知大家自己的书包或字典的大小。 2、引出体积单位。 师：你们知道他们的书包有多大了吗？字典详细是多大吗？刚刚这两种体积特别近似的物体他们的体积大小又怎么表示呢？还有高大的楼房、山脉，细小的黄豆粒等，全部物体的体积大小的区分除了数字的大小以外，还有一个很重要和关键的量，是什么？-体积单位。 （1）、熟悉立方厘米（cm） a：出示一立方厘米的正方体模型，让大家观看、感知1立方厘米的体积有多大。b：从书本中找到描述1立方厘米的话，画出来再读一遍。c：

36、估一估自己的橡皮有多少立方厘米、香皂的体积。（2）、熟悉立方分米（dm）教师拿出1立方分米的正方体教具，方法同上，先让学生从书本中划出概念，再读一读，接着举出身边近似于1立方分米的物体，用手比划一下1立方分米有多大。 （3）熟悉立方米（m）通过前面两种体积单位的学习，大家能不看书用自己的话说一说怎么样的体积是1立方米的体积吗？（变长为1米的正方体的体积为1立方米）大家说的很好，那么教师这里有一些一米长的线段，谁能帮教师搭建一个正方体？ 师拿出三条长为1米的教具条，拼接在一起，组成一个三维的图形，请同学搭建在教室的墙角，组成一个体积为1立方米的正方体，全体同学观看、感知1立方米的大小。 （4）、

37、初步区分二维和三维，进一步区分和稳固面积单位与体积单位的联系与区分 师：通过刚刚的演示，大家发觉，立体图形的构成是由不在同一个平面的几条线段围成的，如这个三条线段的框架，我们把立体图形就叫三维图形，因此它的单位都是在长度单位的根底上加立方两个字，它的简写也就是在字母的右上角写一个3，而平面图形它的构成是由几条在同一个面的线段围成的，它的搭建最简洁的是需要两条线和别的一围，就可以组成，因此它是二维的，所以它的单位是在长度单位的前面加上平方两个字，它的简写是在字母的右上角写一个2。因此，大家说一说，体积单位都是什么？（都是立方什么、立方什么）（设计意图：通过学生独立阅读教材和同伴合作沟通，让学生从

38、书中找到解决问题的方法。引出大家对“立方米、立方分米、立方厘米等体积单位的熟悉、理解和体验。 （5）试一试估量身边物体的大小。” 学生沟通尝试用体积单位描述身边物体的大小。 （四）引导学生反思整理，形成体积概念。 师：“通过今日的学习你知道了哪些学问？哪些学问你觉得很重要？通过今日的学习你能解决生活中的哪些问题？ （设计意图：引导学生进展反思性学习应当引起教师的关注，反思整理让学生理清所学学问，感悟学习过程，体会学习方法，积存学习阅历。同时在学习反思中，也让学生体验到学习的乐趣，增加学生的学习自信念。 （五）启发课后观看操作，深化稳固课堂学问。 师：“今日大家的学习很投入，也学了不少有关物体体

39、积的学问，我也很快乐。其实学习不单是在课堂上学习，也可以在课外学。比方今日学习后，大家就可以去观看一下生活中的一些物品所占空间，想一想怎样用今日所学的体积单位来描述它，如一枝钢笔大约有20立方厘米等。” 师：“课后，同学们也可以做一个棱长是1分米的正方体和一个棱长是1厘米的正方体，比拟一下1立方分米和1立方厘米的大小。我信任同学们的课外学习会比课堂上更仔细，更投入，会有许多发觉和收获。” （设计意图：将学生的学习从课堂引到课外，由理论引向实践，培育学生的应用意识。） 六、板书设计： 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积 立方厘米 立方分米 立方米 cm dm m 七、教学反思： 在

40、课堂中，我觉得我上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的答复未能作出适当的评价。我这方面做得还不够，以后肯定要在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，在教学几何类概念课过程中要多以观看、比拟、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。学生对一个新的概念的承受和形成需要不断地体验和强化，而操作性的体验强化可以提高学生形成新概念的效果。对像1立方厘米、1立方分米和1立方米这样的规定性学问虽然不需要学生的探究和争论，但采纳学生情愿承受的活动方式（如读一读、说一说、估一估、比划比划等）去解读学问和理解概念，体验概念是很有必要的。 体积单位换算教学设计篇七 体积

41、单位的换算 教学目标： 1、了解并把握体积单位间的进率。 2、理解并把握体积高级单位与低级单位间的化和聚。 3、培育学生仔细审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能精确地运用单位间的化聚法进展计算。 教学重点： 体积单位进率和单位之间的互化。 教学难点：复名数和单名数之间的转化。 教学过程： 一、复习预备 1、教师提问 （1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ （2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？ 2、口答填空，并说明算法和算理。 （1）4米=（ ）分米=（ ）厘米 （2）500厘米=（ ）分米=（ ）米 3、谈话引入：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今日我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。 二、学习新课 （一）熟悉体积单位间的进率 1、熟悉立方分米和立方厘米的关系 （1）指导学生自学，出示自学提纲 a、棱长是l分米的正方体的体积是多少？ b、棱长是l0厘米的正方体的体积是多少？ c、1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？ （2）学生分组汇报教师演示动画“体积单位间的进率l” 2、推