2022年跟陌生人说话的教案范文.docx

《2022年跟陌生人说话的教案范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年跟陌生人说话的教案范文.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年跟陌生人说话的教案范文 跟生疏人说话的教案 学情分析 学问技能 1.学生已具肯定的学习实力。但有学习习惯较差，基础学问薄弱。 2.学生只会死记硬背，在老师的督促中可以完成。但稍敏捷的题失分率很高即分析实力较差，没有审题分析的习惯。 3.写作中语句欠通顺，别字病句多。 4.学习本文的障碍： (1)母亲与生疏的妇女言谈有何作用除了能体现母亲善谈，似乎没有其他作用，而善谈别的材料也能体现 (2)详细语句的理解，如：如何理解我举钱的手僵在那里不能动。心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈蔼的面容母亲的血脉跳动在我的喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临 情感爱好

2、 1.刚进入初中的学生，思想比较简洁、单纯，情感体验比较单一。一般来说，父母及老师的话均是正确的，只是因为他们的行为习惯不好自控实力差而无意的违反造成犯错遭到责怪与指责。本校的学生则更为突出，学习习惯较差，基础学问薄弱，可他们的情商并不低，从前两个单元(亲情、师生情)的教学单元中发觉，他们有着丰富的情感，对父母心存感谢，他们从生活中收索到父母为他们做的点点滴滴。问题是冰冻三尺非一日之寒，这种情感的激发须要与引导是一个漫长的过程，我认为老师在引导过程中应当容忍他们在感谢、努力过程中有不良习气的反复。我们应当把握住一篇又一篇动人的教材，晓之以理，动之以情，引导学生触动他们逐步的主动学习，树立他们正

3、确的情感取向。 2.学习本文的情感障碍： 部分学生会认为：我应当与生疏人说话。 部分学生会认为：什么时候能与生疏人说话莫非我应当主动和他们说话吗 还有部分学生认为：当与生疏人说话时，怎样辨别他们是好人还是坏人 教学内容分析 前两个单元，学习了亲前情篇漫步、背影、风筝及拥你入睡及师生情我的老师、韩老师教我敢说话、科学家师生情意、如是我人等，解读文本之时均能激起学生联系自己的生活，谈出自己亲身体验，情到深处之时泪流满面要求写作，表达自己的感情。 而第三单元由熟识的人、朝夕相处的人、有恩之人持续到社会与生疏人的交际，而他们的生活时常听到的是：别跟生疏人说话或不要与生疏人讲话等出自长者的吩咐，而生活中

4、又是怎样的呢是全部遇到的生疏人都不能说话吗教材第九课驿路梨花一文体现雷锋精神到处有，而第十课跟生疏人说话则进一步表达了作者对超越功利，互求信任，真诚相待的人际关系的呼喊。 由此而看，人文情怀与生活紧密相连，与读者的生活紧密，到处显真情，到处可激发学生，激发学生调动真情写出实感。 教学目标 学问与技能： 1.从字里行间体会文章的内涵，体会作者的思想感情。 2.培育学生的概括实力,学会表达完整的意思. 3.学习文章多角度选择典型材料的特点。 过程与方法： 1.学生先自主学习批注对文中语句的理解，重点词语的把握，老师刚好发 学生理解分析的障碍。 2.师生共同合作沟通。沟通过程中促进学生进一步理解文章

5、内涵，同时发觉问题，找出差异。 3.学生质疑，师生共同探究解答。 情感看法价值观： 1.正确地对待身边的人和事 2.树立学生正确的情感观、主动的人生看法。 教学重点 通过解读文章，体会文中所蕴含的思想感情。 教学难点 学习文章多角度选择典型材料。 教具 多媒体 教学流程 第一课时支配：老师以自己不敢与生疏人谈话的经验导入课文引起学生共鸣。学生自主读课文，以常规学习为主： 批注四任务，即标出序号、画出重点词、重点句、美丽句，这是第一步。其次步，自读五步读书法即主子翁是谁，文中写了哪些事，人与事之间有何联系，人与事有何意义，课题是否有深刻的内涵。老师主要解决学生的疑难问题，对学生进行个别辅导。 其

6、次课时：师生沟通合作探究。跟生疏人讲话主要内容讲解并描述了和善的母亲一生最喜爱和生疏人说话的故事，表达了对超越功利、相互信任、真诚待人的人际关系的呼喊。首先以母亲是怎样的一个人为阅读切入口，使学生整体感知文章，整体把握，抓住文章核心人物，体会人物的思想性格。其次，文中哪些事情(或者哪些内容)体现了母亲和善、热忱与人交往好不设防的性格特点。以情触情，以解读文本为主培育学生的概括实力;并引导学生学习课文选材的典型性和作者的行文思路。第三，老师引导学生从字里行间体会母亲的和善、热忱与人交往好不设防的性格特点。第四，引导学生谈谈自己对文中的母亲与生疏人交谈有何想法(可联系生活)。第五，引导学生把握作者

7、的思想感情：作者对母亲与生疏人说话持什么看法再一次触及学生解读文本触发情感，体悟作者最初不理解母亲到理解到后来要效仿。作者的看法渐渐发生改变，为什么进行探讨。第六，联系生活说说一般什么状况下遇到生疏人,你该怎样对待老师适当地引导，使学生谈出自己的看法，联系自己的生活有感情地说真话说实话。正确地处理身边的小事使他们逐步形成主动的生活看法和正确地价值观。 最终，多媒体展示：生疏人敲门案例，想一想怎样正确处理才得当 第三课时： 1.质疑，师生共同探究学习中的问题。 2.把握作者写作思路给课文划分层次 3.阅读练习(练习册)旨在从练习中发觉问题，刚好发觉学生分析问题、解决问题时的思维障碍刚好赐予指导

8、教学过程 教学阶段 老师行为 学生行为 设计意图 自主学习 个别辅导，发觉学生思维障碍和有价值的问题 自主学习：根据五步读书法进行批注 调动学生已有的学问对新学问的学习，使其感受胜利体会愉悦，并培育学生独立思索的实力。 师生共同合作沟通探究 引导学生一步一步地深化思索，把握文章内涵。依据学生的理解概括写板书。 思索、沟通，再思索再沟通，进一步思索文中语句地内涵，学会表达完整的意思。 沟通过程中体会学习的愉悦，发觉理解中的差异，促使学生相互沟通相互学习。并在沟通中发觉问题，促进思索促进分析。 学习文章谈体会，学习文章多角度选材 引导学生发觉身边须要帮助的人和事，帮助他人从我做起引导学生主动面对生

9、活 学生结合自己的生活实际谈感想：我们应当怎样对待生疏人，应当怎样对待自己四周的每一个人。 联系生活谈感想，谈感受，学以致用，培育学生多角度看问题的实力。同时树立学生正确的情感价值观，主动的人生看法。 质疑 引导学生合作探究问题，启发学生思索发觉问题。 提出问题，共同思索，共同启发，发表不同看法，不同见解。 引导学生发觉问题，分析问题，解决问题。 板书设计 _跟生疏人说话 刘心武 母亲与生疏人言谈极欢 母亲的和善感动两个抢劫犯 母亲认修鞋师父为干儿子 作者的看法： 不理解(反感)理解体会温馨效仿体会甜蜜 教学后记 十一月底有兴得到首师大宁虹教授亲临指导并赐予高度评价，深感荣幸，感慨颇多。 多年

10、的初三教学使我深感：要教会学生自己读书，读懂书。体会文章所蕴含的感情，体会文章的内在含义，体会作者的思想情感，透过文章的情，我们可以揣摩作者当时的时代背景，作者的写作目的，及当时的心情， 情到深处，泻于笔端。 因而，开学初，我便要求学生与老师一起做批注，首先在老师范读时划诞生字词及有疑问的词;其次，划出你认为句子美丽的语句，同时批注你认为美丽的理由，初步学会赏析;第三，批注有深刻含义的句子 既有表层的意义，又有内在含义的语句，而且自己又无法领悟的句子，学生批注中都发觉：美丽句子为写景句，如漫步中：在这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了 重点句为写人心情的

11、语句，老师抓住了一特特征进一步引导学生分析景物描写的作用，境与人的相结合，体会人物心情，由此而发引导学生体会作者的思想感情。 其次，学生在批注中擅长捕获重点及美丽句状况下，渐渐加深理解。要求学生简洁概括，文中写了一件或几件什么事，读后马上回忆再现，目的在于把握文章主要内容，学生调动自己的学习阅历，时间，地点，人物， 起因，经过，结果等等，逐一进行填写。根据六要素整个过程写一遍，显得罗嗦，老师引导学生概括缩短：谁干了什么，怎么样，即可。操作便利，他们教感爱好，纷纷整理思路，如风筝一文，我小时候反对弟弟放风筝，结果扼杀了儿童的天性。我的老师老师教我们诗歌，唱歌，跳舞，老师带我们去挚友家视察蜜蜂等，

12、成为批注的内容之一。其次，找出文章的的主子翁，主子翁是怎样的一个人，要求用文中的词赐予评价，(目的在于把握文本信息)，其三，要求批注思索：人与事的关系(目的在于把握文章的中心)，写事的目的实质上是为了写人，体现人物的性格品质，(通过某事体现主子翁性格品)。其四，写出本文的内在含义(后来在宁教授的指导下改为：写出表明作者的看法的语句)，如风筝我认为这是没出息孩子所做的玩意儿可以看出作者出于善意干涉他玩风筝。后来回想，那时我是扼杀了儿童的天性等，找出文章表达自己情感的语句。又如跟生疏人说话，最初我对母亲跟生疏人说话表示反感：如犯不上连我们门前的几棵树都给人讲，体会到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母

13、亲给我们的生活增加了丰盈的乐趣。父亲的遗训与母亲的影响产生冲突我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临体悟甜蜜确定效仿，看来作者对母亲与生疏人说话的看法有所变更，由不理解到理解，到体会温馨，确定效仿体悟甜蜜。 第五，思索课题的含义：谁跟生疏人说话，表层看似母亲与生疏人说话，实质上作者呼喊每个人都应当与四周的人相互理解，相互信任，人与人应当以诚相待，学生由此回审课题，把握文章主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思索，题目得知主要内容，揣摩文章内涵，想必对他们写作时把握 审题也有所帮助吧 以上是学习跟生疏说话前的思索，依据课标要求，带着以往阅历，于11月底师生共同探讨此文

14、。第一课时，老师以个别辅导为主，重点解决学生的疑问，了解学生批注状况，将上过的5个问题。在学生中能解决2-3个即可，如不能解决，老师对个别学生赐予引导点拨，启发他们主动回答与批注。另外，老师关注的是美丽句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，联系上下文有何含义，体现了人怎样的品质等等。详细句子详细批注，关注学生，发觉问题，对于有价值的问题赐予引导或保留师生共同沟通，这样既使学生有了期望又有了胜利感，促进他们将主动思索，主动发觉问题，解决问题，因而，第一课时，我争取的放手让学生自己读课文，自己批注，自己揣摩。 其次课时，主要是师生沟通，在师生沟通过程中可以相互提问启发对方思索，如老师以

15、母亲怎样跟生疏人说话用几个词概括：喜爱，爱，无聊，热情，还是找寻时，学生填充爱和喜爱，老师追问为什么学生立刻反映出详细的事务，甚至是某个词。又如一个生疏的妇女问了我母亲一句什么，母亲立刻絮絮答复。 絮絮什么意思，它表现了母亲怎样的性格特点其一，表现了母亲喜爱跟生疏人说话，同时，又体现了母亲对人很热忱，还有母亲与两个高校生言谈极欢，言谈极欢怎样理解学生谈出自己的理解，老师追问欢怎样理解学生思索片刻，回答出兴奋老师又问仅此兴奋么(读文的目的提示学生联系上下文理解)学生不难理解为：谈话是谈得很热情，这里又体现母亲怎样性格特点呢用文中语言怎样表达(嘴上毫不设防)哪些内容能体现出来，在老师的追问下，学生

16、再次从文中提取信息，如：两个小伙子对了对眼 都可以看出他们不是好人，而母亲为什么要跟他们说话呢帮他们治冻疮，这些都体现了母亲是个和善热忱的人，与人沟通毫不设防的性格。老师进一步追问：当母亲为两个小伙子抹药，为什么把手缩回去，缩写出了小伙子什么心理，学生分析，揣摩，谈论，得出答案：他们不好意思接受生疏妇女的关爱，其二，他们有作案的安排，还有他们这时心情很冲突，想接受又不好意思，想作案又不好意，在母亲的热忱帮助下只好接受了帮助。老师仍不满足，那他们为何又作案了呢这时学生特别激烈，真的似乎老师不明白似的。孩子们的表现欲，求知欲得已挖掘，得已呈现，他们在胜利中在思维，在爱好中思索，他们起先探讨，分析，

17、揣摩语言，从从字里行间体会文章内在的含义，从文中体会作者的思想感情，体委读书并非味同嚼蜡。在此，师生同等相互启发相互追问相互探讨相互促进。由此老师装装糊涂也未必不是一件好事，老师让他们尽情地发挥，尽情地找寻，尽情地揣摩分析，争辩，他们分析中有争辩，争辩中有思索，思索中有发觉，发觉中分析，分析中感到胜利，感到读书的乐趣，乐趣中揣摩答案答案需求解决。 如老师追问：我有一事不明白，母亲和善热忱感动了抢劫犯，母亲认修鞋师傅了干儿子，等等。作者写这些的目的是什么他想告知我们什么学生陷于思索中，老师启发：你们怎么看待母亲与生疏人说话学生分别表示出不同的看法，为什么老师在追问中让他们发觉我们不跟生疏人说话是

18、因为我们没有防守，怕自己的利益受到损失伤侵害等，那我们看看作者是怎样看待母亲跟生疏人说话呢学生再次抓住文本，从文本中找到相应的语句分析：由不理解理解体会真情冲突心里效仿 甜蜜。老师提示：看来作者对母亲跟生疏人说话是赞成的，确定的。他想告知我们什么呢 学生不难回答：人与人之间应当超越功利的相互帮助，相互信任，以诚相待。老师进一步追问超越功利怎么理解学生翻阅词典为功名利禄，文中怎么理解此时学生说出两个盲人以卖唱为身，而我的理解是他们须要钱，从盲人的言语中体悟到他们不仅须要钱，更须要沟通。看来学生体会较深，不便深究，因为他终归才十几岁。老师顺着学生问题提出：看来盲人的话引起了作者对母亲的回忆，再一次

19、使作者体会到人间真情，既然如此，其次段与妇的谈话与两个高校生的谈话是不是可以删掉学生又一次激烈争先回答，不能。为什么老师追问。我认为首先体现了作者母亲跟生疏人说话的不理解，为后文铺垫，另外，还体现了母敬爱跟生疏人说话。哦莫非后文不能体现么老师感到怀疑，使学生思维充分呈现，培育他们语言表达实力。这一段与原文可以体现出母亲不分场合，不分对象，不分时间与生疏人说话，也就是说不管什么时候，她都爱跟生疏人说话。眼看快要下课了，老师对学生主动思索赐予了表扬，留下问题：84高龄的母亲为什么没有上当受骗过呢莫非她没有遇到过坏人么学生表示要回答，还有的学生表示还有问题。老师收题：我们下一节再聊吧让他们也留有悬念

20、，在回味中结束了一节课，是否又盼望着下一节课的到来那 第三课时： 超越功利的理解补充 老师以生活中的实列分析老奶奶为什么上当呢学生不难分析：贪小便宜，以少的钱换取更多的钱，或存有私心，存有私利等。老师进一步讲解并描述随着我们年龄的增大，还会有更深地理解。十几岁的孩子能理解到这样，我认为也就可以了。 二. 质疑 84岁的高龄，为什么没有上当受骗那莫非她没有遇到坏人么生表示激烈，遇到了两个抢劫犯谁看出来了师追问在追问中他们理解母亲的坦诚相待感动他人，母亲毫不设防，和善换来了他人的和善和以诚相待，那我们该怎么办那进一步理解文中的思想情感，学生谈到了对生疏人的看法，谈到了对身边的家长老师同学应以诚相待

21、，相互帮助，相互信任，等等。其二，学生质疑，质疑过程学生体会较深。如，文中母亲竟去和对面的那个小伙子攀谈，在母亲84年的人生经验中，竟没有出现过一例因与生疏人说话而遭遇损失，两个竟怎样理解有何异同他们又提到：其人性中哪怕有萤火虫般的善，也会被扇亮还有母亲与生疏人说话的种种情景，时时出现在我心中，浸润出丝丝缕缕的温馨，但我在社会上为人处事，却仍旧恪守着父亲那不要跟生疏人说话的遗训，即使迫不得已与生疏人说话，也尽量惜语如金，礼数比周而戒心必张。既然体会了温馨，又为什么要恪守遗训，不与人沟通那等等。学生在思索中发觉问题，在提问中进行分析，解决问题，生生沟通，生生促进，不断提问，不断地分析，促使他们倾

22、听他人的理解，促使他们相互启发，相互思索，相互帮助。课后小结：其实我们也上了一节相互信任，相互帮助，毫不设防的一课，我们也谈出了自己的真实理解。如，我们的生活也象上课一样，那就更好了。看来文章呼吁的是让我们每个人都与生疏人沟通与身边的人沟通学生好像疑问多多，40分钟好像短了些，只得练习中补充或课后再追问。 感悟： 上课当日，有兴得道首师大宁虹教授亲临指导，他赐予确定，赞扬，我深感到荣幸，兴奋不已。但更多的感受是让我醒悟地相识到平常上课我们将作者思想感情与文章所蕴含的道理混为一体。宁教授指出道理与情感要分析，但他们是有区分的，我们学习每一篇课文，都要明白一个道理，但道理强调太多，则不成为语文课，

23、理随情走，道理蕴含在文本之中，蕴含在文本语言中，而文本语言则又蕴含着作者的情感，因而课文中我们不能将一篇优秀的文章，不能将语言载体，最终只知道一个道理，那样， 语文好像失去了他的价值，失去了她的魅力。 课程目标指出：学生阅读观赏作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启发，对作品的思想情感倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，学生要去文本中体会语言的魅力，作者的思想情感寄予在事上，即将某种情感通过一件事或物利用语言文字呈现在读者面前，而作为老师应当更多的是引导学生从语言文字的字里行间体会作者的

24、思想情感，从语言文字中调动自己的生活体验，悟出人生道理，人生哲理。 因而，在第三课时时在宁老师亲临指导后，我在与学生质疑沟通的过程，我有意思地利用学生的问题引导他们体会作者的感情微小改变，如：其次段，犯不上这里一方面表明我对母亲于生疏人说话反感，另一方面，也表明母亲纯朴和善的一面，文段7一方面回忆母亲与生疏人谈的温馨，而另一方面，又恪守父亲的遗训，此时作者很冲突，他赞许母亲的甜蜜，而温馨的沟通可又放弃不了始终影响至深的父亲遗训：不能跟生疏人说话。到文章最终，作者确定效仿付出行动，体会温馨。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页