2023年最新山中访友教学设计及反思山中访友课后反思(篇).docx

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1、2023年最新山中访友教学设计及反思山中访友课后反思(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇一 在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读到文章的第段时，读者便会茅塞顿开，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界

2、的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“挚友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新颖，充溢童心童趣，有浪漫色调。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代

3、的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。 我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用： 一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题 、作者在山中探望了哪些“挚友”？ 、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？ 设题意图

4、：引导学生朗读课文，绽开想像，进入课文所描写的情境。第问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中探望的“挚友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。分页标题#e# 二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限 这是一道写作训练题。设题角度新奇，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，事实上景物与游人已经成为“挚友”。写作时要引导学生留意“假设你

5、是某一景物，与游人互诉心声”的提示。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇二 听了邓爱静老师的巨人的花园一课后，不由自主地想起了自己讲授山中访友一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。 “感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。 先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少

6、人马渡过对岸你弓着腰唯有你依旧如旧。这段中一连用了四个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼喊我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？”听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：“巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？”指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，假如我再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能就能体会到表达上的

7、.不同。这节课的两个重要的教学目标之一“体会作者的表达方式”就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。 当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我给忘了。假如当时上课时，我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽视了对表达方式的学习。 第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山

8、中挚友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”“你好！凉爽的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！ 假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切挚友”的角度，又有从“山中的一切挚友”对“我”的角度。 假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 假如再上这一课，我会以“

9、情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。 假如真是这样，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完备统一了吗？ 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇三 山中访友是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要资料为“感受自然”。本课的特别之处在于作者以他独特的视察视角，采纳联想和想象，给予山中万物以人的情感。文章字字玑

10、珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。 我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者完备情怀，透过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对“山中挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。但是学生已经具备了必需的朗读潜力，能够透过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生

11、想象力丰富，擅长仿照，透过阅读体验能够和作者产生必需的情感共鸣。 针对本课构思奇妙、想象丰富，文字美丽的特点，我透过感情诵读法：教学生读散文，注意对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，透过朗读，把学生带入课文意境，体会作者酷爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。透过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生视察思索，入境悟情。数据本文想象奇妙浪漫的特点，让学生在诵读基础上绽开想象，体会文章特色。最终进行仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以他为挚友的缘由，培育写作潜力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运

12、用，在这个过程中使学问得到丰富，潜力得到提高。 在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自我读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他依据自我的理解与体会朗读出来。然后说自我的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。 最终强调，文章字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。 作者构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不酷爱大自然，酷爱生活呢？来引起

13、共鸣 进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的特性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇四 通过昨天的接触，我就发觉新学年我面临的一班孩子都比较宁静。他们不是笑逐言开，他们不会唧唧喳喳，他们不会欢呼雀跃。我跟他们谈论什么的时候，他们的表情都是羞涩的，矜持的，畏手畏脚的。 这样的孩子们也很讨人喜爱的，因为这样的孩子学习的时候会比较塌实仔细。但是，对于语文老师的我来说，这样的孩子对上语文课还是不利的，课堂会显得沉闷。 其实孩子们显得宁静有两个缘由，其一，是孩子天生的性格不张扬，其二是孩子们的自信念不足。 因此

14、，今日我给孩子们上第一堂课的时候，我就定位为，激发孩子们表达的欲望。 一上课，我就告知孩子们，我喜爱的孩子们是什么样的。 一、夸夸其谈。上课的时候，我希望你们能大胆地畅所欲言，想说什么说什么。课堂是大家的课堂，不是老师的课堂，不是部分学生的课堂。每个同学都有发言的权利和义务。能说就是成功，千万别胆怯你说错了老师会指责你，能说代表你在思索，你在努力，你在进步。因此，孩子们，老师会给你们每个同学发言的权利和任务，因此，也希望你们能用自己的声音给老师一个满足的答复。 二、用心致志。上课的时候，我们每个同学都要尽量做到一心一意。老师也知道，你们还是孩子，你们留意力集中的时间不会有整整的40分钟。因此老

15、师也不提不切实际的要求，40分钟都用心致志。但是，孩子们，你们必需尽量延长你用心致志学习的时间。因为，你们已经是六年级的学生了，升入初中，你们每堂课的时间会延长到45分钟。孩子们，实力是渐渐培育的，因此，从这学期起先，培育自己全神贯注学习的实力。老师也会努力，使自己的课生动好玩，我也希望，你们在以后的学习中给老师多提要求，帮老师进步。 虽然说，开课之前我滔滔不绝说了这么说。但是，课堂上，孩子们依旧比较沉闷。于是，我放慢了上课的节奏。每个问题，多让几个孩子回答问题，然后赐予充分的确定和激励。而且，我把问题放低了难度，让问题简洁化。 于是，这堂课，只能听见我在教室里不停地说:“很好!”“不错。”“

16、你考虑的很全面。”“真厉害!”“你个词用的好。”“还有谁想说?”“谁能大胆的举手告知老师?”“我们男同学和女同学比一比。”“我们四个小组来比比。”今日，我几乎用完了赞美之词。 整整两堂语文课，我根本没有完成教学任务。只带着孩子们品读了部分段落。下课铃声一响，我唯一的感觉就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的声音，我的嗓子累，我不停地说了两堂课。此时我只想牛饮一大杯水。但是，我的心情是愉悦的。 我通过视察，我已经发觉了班上几个情愿表达的孩子。比起昨天民主选举班干部的气氛，今日要活跃多了。我也希望，通过这样的激励和赞美，变更的不仅仅是孩子们在课堂上情愿说，也能使他们在生活中变得自信。 我知道，这

17、条路肯定要坚持走下去，尽管走得很累。既已选择，就该坚决! 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇五 这是我其次次执教这篇课文，面对不同的学生，用的是同一份教案。因为刚接手这个班，不知道学生的功底如何，就先根据原本的课件来上课。相比起上届的学生，这个班的学生明显活跃许多，在第一堂新课上表现得也挺仔细，虽然朗读水平不好，但是读得也算流畅。 在生字词方面，我没有花太多的时间，只是先让学生齐读了三次课文，又齐读了词语手册，学生也自由读了几遍课文，课堂上并没有特地读生字词。将词语带入到句子中去读进行了好几回，从作业本状况来看，“看拼音写词语”这题全对的学生不多，错误集中在“吟诵、陡峭”二词。 （一）

18、浅尝文字，初识文本前后呼应之美 我出示了开头和结尾，让学生品读这三个自然段，想一想：这样的开头和结尾有什么特色？（首尾呼应）师引：开头带着好心情，回家又带着好心情和好记忆。学生很快就能找出开头和结尾都有一个相同的词语“好心情”，随之就很简单地说出这是“首尾呼应”，可见这个学问点对于学生来说不是难题。 不足：对于开头和结尾，我没有花时间细讲，只是让学生读过，和我教案中预设的有很大的出入。 1.想象一下，当作者写下这个开头的时候，他的耳畔是否恰逢鸟鸣声声？ 预设：“风中含着露水和栀子花的气息”说明这里鸟语花香。（师评：你肯定想表达，开头带给你嘹亮的感觉，你肯定听到鸟鸣声了。） 2.拓展：栀子花见过

19、吗？有一首歌叫做栀子花开，唱一句。 3.师：孩子们，我们想象这鸟鸣声声，微风满怀，露水夹杂着栀子花的清爽气息，有感觉地来读读这个嘹亮生动的开头。（生齐读开头） 4.这叫首尾呼应（板书），既然文字是对应的，那我们就对应着读读。（女生读开头，男生读结尾） 这一环节用时很短，但就作业状况来看，大部分都能驾驭这个学问点，开头和结尾并不难，也不是文章重点。但我觉得我今日这样子的上法太随意。 （二）寻芳文字，梳理山中好友排列之美 对于“单元提示”我也是一带而过，干脆告知学生这个单元应当留意什么，以及联想和想象是本单元的重点。其实应当让学生自己阅读，自己发觉，这是我备课的疏忽。 对于找寻“山中有哪些挚友”这

20、个问题，学生们反应很快，回答得很精确，但是在作业本上好多学生审题不清造成答案错误。 疏漏：脚步衬托出对应美 师：请细致视察大屏幕上的作者在山中访友的幽径上留下的一串脚印，你发觉了什么？ 课堂上完全没有提及这个问题，干脆跳到讲“老桥”了。明天补上。 （三）溶解文字，探寻文本内部对应之美 在讲“老桥”时，重点关注“德高望重”的意思，一个女生当即说出了词语的意思，后来我又让学生把意思抄写到书上。关于“岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散、依旧如旧”的句词对应，学生们尽然能很快地说出来，而且找的都对，去年的学生在这个环节速读稍慢且有错误。 在讲第五自然段时，我主要让学生读，通过多种形式的读，学生也能发觉这是排

21、比对应。但是这个环节上的和无趣，也没有教案中预设的练笔，进行的速度很快。 总评：朗读是我的弱项，我不会教学生有感情地朗读，在课堂中语音语调也很平淡，在让学生读时，学生也只是很平淡的读过去，没有融入感情，没有投入到文字里去。由于备课不充分，许多教学细微环节没有涉及，本班男生过于活跃，课堂上很难宁静下来。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇六 作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课，而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目

22、标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。 二、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然

23、的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。 三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。 整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他

24、的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完备之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上限制的实力不是很强。 本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点： 一、重视阅读爱好的培育 为了使学生

25、喜爱阅读，我在备课时设计了很多激发阅读爱好的方法。比方说在指导第、第自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生爱好；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的主动性，收到了很好的效果。 二、重视读的层次性 每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，学生经验了从读得不娴熟，到读得流利有感情的过程。学生有足够的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。 三、重视读中积累 我在平常特殊重视让学生在阅读中积累好词好句，语文

26、本身就是须要长期积累的一门学科。要让学生在平常阅读的同时多动手动脑记录下喜爱的好词好句，必要时候可做批注。日积月累语文的作文水平以及遣词造句水平不知不觉上了一个台阶。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇七 今日执教了山中访友这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。 先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这

27、涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依旧如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼喊我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。 当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。 明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。 明明是作者看着每一

28、棵树，作者却说每一棵树都在望着我。” 作者为什么要这样说？这是关键的一问，假如能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。 第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”“你好！凉爽的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！ 假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”， 那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”， 第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切挚友”的

29、角度，又有从“山中的一切挚友”对“我”的角度。 假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。 本节课最终3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更敏捷地教学。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇八 秉承着这一目的与宗旨，我进行了山中访友的授课。重点是通过课文随堂讲解，教授孩子

30、比方、拟人、排比等修辞手法，并运用到今后的写作当中，这也是本课的一个难点。以下是我对本节课的反思： 在观看研修视频中，我充分体会到了老师评价语言的重要性，因此，此次授课我特殊关注到了这一点。我抓住每一个可以激励、表扬孩子的机会对其进行点评：写字姿态、课文朗读、回答问题的主动性以及精确性方面。我真的发觉，与以往的课堂不一样了，孩子们都爱举手发言，主动性特殊高。 一节优秀的课堂背后必定是老师细心的设计，作为一节树标课，我想尽我最大的努力做好。因此，不仅仅是老师要备教材，同时老师还要备学生。于是，我尽可能地设想到每个环节可能出现的特别状况，针对不怜悯况实行不同的措施。因此，吃透课本，吃透学生，才能将

31、课堂了如指掌，进行得自然顺畅。 学生是课堂的主体，我们要以学生为主，充分调动学生学习的主动性。在本节课中，我以第一个比方句、第一个拟人句为例，进行教学，之后让学生仿照着来分析句子中的修辞手法。起初可能很难，但是渐渐会发觉孩子的仿照实力、发觉实力都很厉害，课堂一下子就活了。 语文学科的工具性是我们应当重视的。如何引导孩子学会写作，是语文学习的重点也是难点。本节课充分考虑到了这一点，在教授孩子比方、拟人修辞手法的同时运用小练笔、课后作业让孩子复习修辞手法的运用，对今后写作有肯定的指导作用。 有优点，同样也有不足之处： 一、教学形式单一，缺少合作、沟通学习 由于课程设计的缘由，在整堂课的教学过程中，

32、缺乏小组、同桌之间的沟通、探讨，大部分时间是老师与学生个人的对话。这样给孩子沟通的时间少，思想的碰撞少，得出来的观点就比较单一。所以在今后的课堂上，我会留意将更多的时间交给孩子，让他们学会自主、沟通、合作，进行探究式教学，充分发挥学生的主动性。 二、老师语言感染性不够剧烈，学生体会自然美有待提升。 山中访友这篇文章比方、拟人的修辞运用得相当精确、恰当，语言美丽，富有剧烈的感情色调。但是，在授课过程中，我虽然留意到了这一点，呼喊山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在语调上还有待改进、提高。 我始终坚信，优秀的老师带给学生的课堂必定是美的享受，因此，我会更加努力的！ 山中访友教学设计及反思 山

33、中访友课后反思篇九 山中访友是一篇构思新颖、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，” 走进山林，探访善终的“挚友”，与“挚友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。 课题山中访友既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝合，是这篇作品中不行忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住山中访友这个题目绽开，结合课后的思索练习题，链接起导读文本的线索： （1） 揭题后，我让学生揣测作者去山中访友的.对象是谁呢？以此激发学生的阅读期盼。 （2） 作者在山中探望了那些挚友？通过初读课文，学生明白了探望的挚友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流

34、、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的挚友。 （3） 课文为什么以山中访友为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的挚友有着深厚的感情？然后让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织沟通。 师：下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读） 师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生沟通） 生：作者特别敬重他，说他是一位德高望重的老人。 师：有道理。谁知道“德高望重”的意

35、思？ 生：德高望重就是道德高尚。名望很大。 师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？ 生：他把许多人人马渡过对岸，给大家带来便利。 生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。 师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的消逝，只有他依旧如旧，静默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：“老桥，你如”（生齐读） 师：这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。 （4）

36、在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情开心，看到小鸟和树枝随风摇摆，我们觉得他们的心情和我们一样兴奋，小鸟在欢乐地唱歌，树枝好象也在快乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的欢乐和华蜜。 总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇十 手捧散发着油墨芳香的课本，我和孩子们进入了小学阶段最终学年段的学习。 打开语文书本，第一单元的山中访友向我们传递了作者对山里“挚友”的那份

37、深厚的感情。山雨一文为我们描绘了一幅绘声绘色的山村雨景图。草虫的村落以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进漂亮的大自然，我们感受到的是索溪峪的“野”那独特的景致带给人们无限的美感。大自然中的一切都是那么奇妙，它等待着我们专心灵去倾听，去感受。于是我和孩子们迫不及待地随着作者李汉荣到山中去探望了他的挚友们。 初读课题山中访友我立刻想到了：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”“远上寒山石径斜,白云深处有人家。”因此，课文教学法的导入并以寻隐者不遇的经典诗篇诵读中进入了对课文学习的思索，诗人对隐者的寻求不遇，那么他会遇到什么呢？这种张冠李戴的导入引发了学生

38、学习的欲望。 可是细读课文才知道作者笔下的“友”那是大自然的精灵：古桥、树林、山泉、小溪古桥如一位德高望重的老人，走进树林鸟儿呼喊我的名字、露珠与我互换眼神、自己也成了一棵树，山泉捧出明镜让我梳妆.这一切唯有童心才能进入作者所描绘的“童话般的世界”。好吧，让我也像作者一样“带着满怀的好心情”领着孩子们在童心世界里飞吧！教学中通过快速读课文，找出干脆描写作者心情的句子，并通过课文首尾两个句子的写法和句子中的词语揣摩作者的心情，从而找到了整篇文章的教学情感基调。在这种基调的熏陶下找寻作者究竟访问了哪些挚友，用笔在书上圈划出来，并引导学生逐一和他们亲切地打招呼：老桥老挚友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹

39、、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .一种亲切、和谐的课堂氛围悄然形成。 本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学过程中我大胆地放手让孩子们在诵读中，领悟作者描写的意境、表达的感情。学生初读课文，了解到作者探望了哪些挚友；再读课文，对最好玩的挚友产生了深厚的爱好，便拿起笔在文中写写画画，留下了自己的阅读感悟： 1.读出对“桥”的敬重； 2.读出与“树”的知己； 3.读出对“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之热切； 4.读出对“落花、落叶、石头”之敬畏； 5.读出对“天地”之感恩 配乐朗读，学生们爱好盎然地翩翩起舞，“小鸟向我飞来了！”

40、听着悠扬宛转的音乐，孩子们好像自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的树梢，蓝丝绒一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时时常地变换形态，在这样的天空中翱翔真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾。合上书本，脑海里出现出童话般的世界老桥老挚友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里这就是我们赖以生存的地球村，人与自然合一，人与自然共生。 带着满怀好心情随着作者在美丽的字里行间里飞，真浪漫！ 本课的教学要在把握课文主要内容的基础上领悟文章表达上的特点（其次人称写法，面对面的描写与抒情和物我交融的独特感受）及多种修辞方法的综合运用。在教学“我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”一段时，作者连续跟六个挚友打了招呼，引导学生再想一想：这山中还可能有哪些挚友，你能像作者一样说一说吗？（你好， 的 ！你 ）