2023年最新角的度量教学反思角的度量教学反思简单十八篇(优秀).docx

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1、2023年最新角的度量教学反思角的度量教学反思简单十八篇(优秀) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇一 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，

2、尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具-量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读实力和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题

3、自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维发展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在

4、在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示下列角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和

5、找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍

6、还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇二 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目

7、标时我拟订了已下三条：(1)相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”;(2)驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看

8、是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具-量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读实力和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手

9、让学生带着问题自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维发展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学相识量角器

10、中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示下列角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在

11、量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言

12、，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇三 在教学这一课时，我进行我充分的打算，教学效果不错。现在就这一课的教学进行如下的反思： 一、结合情境，引导操作 在教学的过程中风结合主题图，创设教学的情境，引导学生自己动手进行打操作，充分感受“一图两式”的解题方法。把教材中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本课的

13、教学内容。在这一环节中，让学生初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列两道不同的算式。 二、独立操作，形成概念 第一个环节中让学生在情境中感知“一图两式”。其次个环节是学生依据老师出示的直观图，自己独立列式计算。这样做，目的在于使学生能够从详细的实物中抽象到看直观的图列式，由易到难，由详细到抽象，既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索时间，又有意识地培育了学生用数字的意识。 三、合理支配教材内容 教学过程中依据学生认知的规律，合理支配教材的内容。在教学设计中，我把6和7的加减法 分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样，学生就能够在理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。然后

14、再用练习题进行巩固。 四、由易到难 在巩固“6、7的加减法”的基础上，重点引导学生通过视察，在情景图中找寻有用的信息，并学会选择相应的数学信息，解决问题。 1、先以生动、漂亮的“秋游”的故事情境出现，让学生在体验情境的过程中自己去发觉问题，大胆地探究，并找到解决问题的方法，这样有利于学生将所学的学问同生活的实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学学问去解决简洁的实际问题的过程，在这一过程中，让学生明确大括号和问号所表示的意义，让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。 2、很多学生在视察了插图后都能较快地用算式表示出图意，由于是生活中的实景，学生简单理解，所以能较快地列出算式。但学

15、生只能简洁地将物体的数量与数字相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去等都用减法表示，所以在视察完主题图后，引导学生从主题图过渡到板书上，一方面加深了学生的印象，使学生更清晰地将物体的数量与数字相对应。另一方面丰富了板书的内容。 当然，这一课的教学过程中，也存在着一些不足之处，如： 1、在引导视察说话时，对于学生说不上来的问题，没有给足够的时间思索，引导也不够耐性，学生的实力受到了限制。 2、在教学过程中，由于时间支配不当，导致后面的教学有些急，给学生思索的时间没了。 在今后的教学过程中，我会更加留意避开以上的错误重现。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇四 我们常有这样的困惑：不仅是讲了

16、，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓”抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。”学而不思则罔”，”罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上

17、讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。 一、在解题的方法规律处反思 例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题实力、发展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对实力的提高和思维的发展是大有裨益的。 通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的相识又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。 二，在学生易错处反思

18、学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有”错”。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 因为完全的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创建、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进行解后反思，有利于培育学生主动的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学

19、习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。 数学教化家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了刚好的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清”庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇五 传统的数学教学注意老师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提

20、倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学老师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。 一、对数学教学理念的反思课堂教学行为是否变更? 新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应当是和谐、民主、同等的过程。学生不再是孤立的学习者，老师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，同等沟通是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此老师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互

21、活动中培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力的形成。详细来说，老师的教学行为应有以下的转变：(1)、由过去重“教”转变为现在重“学”;(2)、由过去重“结果”转变为现在重“过程”;(3)、由过去重“问答” 转变为现在重“对话”;(4)由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”;(5)、由过去重“程式化” 转变为现在重“特性化”;(6)由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价老师课堂教学行为是否变更，不仅要看老师讲课的水平，更重要的是要细致考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。 二、对数学教学设计的反思是否为学生的发展，设计教学? 教学设计是

22、有效地上好每节课的必需环节，数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”这就要求老师要以用活用好教材，进行创建性地设计课堂，让学生经验学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思索学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何获得结论;老师如何组织并促进探讨、如何评价和激励学生的学习热忱和探究的爱好等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，细心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、充溢才智、探究和创新。 三、对教学效果进行反思是否做到生活数学社会，有机结合? 数学课程标准指

23、出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽成数学模型，并进行说明与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活阅历，对生活中的很多数学现象或问题怀有深厚的爱好，老师要奇妙地运用学生在生活中的感知，激发学生剧烈的求知欲。 例如：1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家赐予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择?2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些阅历，假如老师能在讲授新学问前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的剧烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学学问的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也

24、是适应社会。 “生活即教化”“社会即学校”“教学做合一”最好的教化就是从生活中学习。结合数学教化的特点，老师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新学问、从而使课堂充溢盎然生气。学生只有尝试到了运用数学学问解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学学问的学习中，主动主动地参加课堂活动，有了他们的切身阅历体会才能让数学课堂充溢生命活力。 总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题，很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究，但是在教学中刚好的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们刚好地发觉问题，冷静

25、地分析与解决问题，相识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教化理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进老师的专业发展很有裨益。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇六 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为 (1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)老师应成为学生学习活

26、动的引导者。 (3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产

27、生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢? 1、传统数学教学的反思 传统数学教学实践中，由于对教化目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生的自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的特性差异得不到承认;(4)重传授而不重探究，如将学生视为承

28、受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成果而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。 培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发呈现存社会及现存自我的实力。弘扬和培植学生的主体性，在教化教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。 2、数学学习中的“思”与“问”

29、 许多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下细致看书，平常多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不志向，那是为什么呢?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的;题型敏捷多变，必需深化理解，弄清概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实

30、力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理问题的实力等。 学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇七 数学课堂中，我们老师在对学生进行学习评价时，结果当然很重要，但学生的思维过程也特别重要。在教给学生学习学问的同时，还应当留意爱护学生的自尊心和自信念，激励学生去思索、去探究、去创新。让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完整的地方，我是依据学生错

31、误所在，通过设问，点拨学生引发探讨，引起学生深化的思索，让学生在不断的争论中相识除法，学生表达不完整时，我应用反问，使学生对自己的相识产生疑问，引起学生思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了学生良好的思维习惯，又培育了学生各种实力，学生的情感、看法和价值观才能得到有效发展，互动课堂学程导航理念才能得到发展。 从操作中解决实际问题。今日的教学内容是相识除法，是在学生对是在学生对是在学生对平均分积累了肯定的感性相识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除

32、法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。让学生了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。 教学时让学生经验“实际问题平均分的活动(用圆片分一分)除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。 教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除

33、法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，帮助学生相识除法的意义。 在解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数;以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法(几个几相加)，求份数、每份数除法(平均分的两种分法)。 总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的意义。同时学生能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇八 爱好是学生最好的老

34、师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。下面，我谈谈在教学3和4的组成时自己的几点体会。 一、 创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。 生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教3和4的组成时，在讲完后，我请4个同学上台，每人发一个数字，老师说组成4的两人是好挚友，学生就两人手牵手的成为了好挚友，也可以组成4的两人是好挚友，这样不仅让

35、学生很快驾驭3、4的组成，还可以进行思想教化，同学之间相互团结、友爱。 二、以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。 众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估 ，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学时，我先告知学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。 三、自学互学，在合作沟通中感受欢乐 “动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”如今，“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的

36、组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思索、探究、沟通，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、看法、思维等方面。我多次采纳猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。 学生的思维是敏捷的，关键是老师怎么调动。本课教学我通过各种各样的活动练习，让学生“活”起来，师生一起进行闯关，感觉数学的乐趣和无穷魅力。 四、在竞赛中增长信念，培育竞争意识。 儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分 表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在教学中我以小组为单位，学生纪律好、回

37、答问题好等都可以为小组得红旗，小组的红旗最多的每人一朵小红花，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇九 乘法公式是整式乘法的重要内容，也是今后学习数学的重要工具，要学好这部分，除了要留意1、驾驭公式的几何意义比如完全平方公式。2、留意驾驭公式的结构特点，驾驭公式的结构特点是正确运用公式的前提。如平方差公式的结构特点是：公式的左边是这两个二项式的积，且这两个二项式有一项完全相同，另一项互为相反数，公式的右边是这两项的平方差，且是左边的相同的一项的平方减去互为相反数的一项的平方。驾驭了这些特点，就能在各种状况下正确运用平方差公式进行计

38、算了。3、 留意公式中字母的广泛意义，乘法公式中的字母既可以代表随意的数，又可以代表代数式，只有留意到字母所表示的意义的广泛性，就能扩大乘法公式的应用范围。 以上3点是驾驭任何公式必备的条件，但是在驾驭以上三点，我们要高瞻远瞩，对课本中的教材必需要看的更深也更广，所以我就在学生对乘法公式的基础学问驾驭的还不错的基础上，特地提出了今日的内容，可以说是带点专题性质也可以说是课本学问的一种持续，让学生还要留意乘法公式的逆用，不仅要驾驭乘法公式的正向应用，还要留意驾驭公式的逆向应用，乘法公式均可逆用，特殊是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一种很重要的数学思想方法，它的应用特别广泛。还要留意乘法公式的

39、变形，要擅长对公式变形的应用，在解题中充分体现应用公式的思维敏捷性和广泛性。同学们在运用公式时，不应拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷运用。 在课堂的反映中，我深刻的感到这个这样的教学内容虽然脱离了课本，但是又和课本内容紧密联系特别受学生欢迎，主要表现在学生的留意力相当集中，尽管没有让更多的同学表达他们的思路，但是让同学们的思维都动了起来，当有些同学有了自己的思路之后，都能大胆地发表自己的见解，或者在老师的启示下能够产生新的解题方法，但是我也发觉对部分领悟实力较弱的孩子有肯定的困难，须要老师把解题过程能够全部的呈现出来。 反思四：乘法公式教学反思 “苏科版”数学教材在七年级下册的的第九章整式的

40、乘法与因式分解中支配了“乘法公式”这部分内容。依据过往学生的相识过程来看，学生的定向思维就认为两数的和的平方等于两数的平方和，而且还是根深蒂固的，那么如何在教学中转变或是加深学生对此公式的正确相识呢? 教材做了合理的支配，较好的方法是用“数形结合”，借助面积相等帮助代数恒等式的学习。 从人类思维活动规律的角度来考察，主体思维活动可以分成逻辑思维、形象思维和灵感思维，它们都是学习和探讨数学的思维方式。其中形象思维是人脑凭借事物的形象进行思维。所谓形象是指反映于人脑中的客体的映象。这种映象可以以物化的形式再现出来，并被人感知。 脑科学探讨表明，逻辑思维主要发挥左脑半球的功能，形象思维则是发挥右脑半

41、球的功能，假如适时进行形象思维，充分发挥感观的作用，就能使左右脑并用，提高大脑的整体功能，使抽象的探讨对象详细化，具有空间观，从而便于相识隐藏在事物深层的本质和规律。这正是学习、探讨数学，提高数学实力的有效途径和方法。 另外，从初中学生的思维特点来看，他们的思维是从详细形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是思维是初步的，且在很大程度上仍具有详细形象性。因此，适时利用形象思维，既符合初中生的思维特点，也是进一步培育他们数学实力的有效途径。 在“苏科版”数学教材中，每个章节的内容较多的采纳“学生做-在做中感受和体验-主动获得数学学问”的方式呈现，在学生通过“做”获得感受的基础

42、上，揭示详细实例的本质，然后再明晰有关学问。我认为这里的在“做中感受和体验”就是引导学生进行形象思维的过程。 在推导整式的乘法公式时，我课堂教学中变更了过去应用多项式乘以多项式的法则干脆得到结论的做法，是通过计算图形的面积的方法得到。从代数式的几何意义动身，激发学生的图形观，利用拼图的方法，使学生在动手的试验中发觉、归纳公式，教学的效果较好。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇十 分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采纳“数

43、形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/31/5、2/34/5例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的学问基础，通过视察、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮助学生理解

44、了分数乘分数的意义，初步驾驭了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参加分析、视察、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步发展了学生初步的演绎推理和合情推理实力。 通过本课教学我有了以下几点思索： 以形论数”和“以数表形”相结合。 分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题;在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还

45、将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经验数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合” 经验探究过程，优化互动生成。 “新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证

46、沟通评价法则统整等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去经验、去体验，去感悟、去创建。学习是孩子自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出课前的预设。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。 角的度量 教学反思 角的度量教学反思简洁篇十一 我在教学中实行了一些比较新奇的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法： 一、多种多样的爱好激励法进行课堂教学 在课堂教学改革中，首先老师要变更观念，探讨教材的运用;更重要的是必需改革传统教

47、学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深化地探究、探讨，逐步形成自我教学特色。 爱好是一种巨大的激励学习的潜在力气。在教学中，当一个学生对他所学的学问发生爱好时，就会调动自己的一切潜能主动、主动、开心地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。对此，我实行了这样几点做法： (1)用生动好玩的图案和实物来代替抽象的理论学问，来调动学生的学习主动性。 相对于数学的推理计算，学生更简单对直观好玩的图案和实物产生爱好。在讲解第一章“生活中的图形”时，我将大量好玩的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题供应很大的帮助，从而调动起学生进一步学习的爱好。 在讲解第四章“图案设计”一节时，我在上课时向学生展示了大量生动的几何图案，如仙人掌、帆船、房屋、桥梁等等，引起了学生的爱好，理解了对称的意义及用途，体会到数学王国的奇丽。