2023年最新维生素c的故事板书设计7篇(模板).docx

《2023年最新维生素c的故事板书设计7篇(模板).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新维生素c的故事板书设计7篇(模板).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新维生素c的故事板书设计7篇(模板) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 维生素c的故事板书设计篇一 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习爱好。因为它虽说是介绍维生素c的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深化探讨课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心视察，反复探

2、讨才获得的。”因此教学重点从以下入手： 一、从文章的脉络入手。 文章脉络有2条：一是故事发展：怪病不止而愈揭秘。二是哥伦布的心情改变：沉重难过、感动越来越沉重又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个依次分清段落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合补充习题和每天练上的习题细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。 二、再从文章的问题深挖 文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐私在野果子里?”这个问题在课文里

3、可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的探讨，是野果子里的维生素c就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生仔细探讨，从中你知道了什么?学生经过热情探讨明确：维生素c的发觉和哥伦布的细心视察、思索是分不开的。哥伦布是个擅长视察，擅长发觉，擅长思索的人。 三、最终从文章的写话中得到提升 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几

4、组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题起先的，任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满足。 通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。 维生素c的故事板书设计篇二 维生素c的故事是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素c的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素c。这篇课文告知我们：很多

5、科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。 读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

6、 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近

7、荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 维生素c的故事板书设计篇三 维生素c的故事教学反思 这篇文章是科普故事，乐于依循故事原有依次，根据“怪病奇迹揭秘”的脉络绽开。我把教学

8、重点放在对奇迹的理解上，并兼顾哥伦布的感情改变。从船员接连得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队成功返航时的心情越来越沉重，引导学生理解哥伦布的困难心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲伤伤悼。揭秘之后，知道了维生素c的重要作用,生动好玩,易于接受,有感染力。 我还对学生进行思维训练，“哥伦布禽着眼泪点了点头”，此时的哥伦布的感受是什么，他会想什么？学生结合当时的实际状况，绽开联想，对学生的思维进行了熬炼。 在教学中，我也让学生学着分段分析、总结，学生刚刚起先接触分段写段意，驾驭的还是不错的，他们能依据文章脉络去理解文章，这也是一个好的开端 维生素c的故事教学反思 维生素c

9、的故事是苏教版小学语文四上第五单元的一篇课文，文章记叙了维生素c的发觉经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素c。这篇课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。 这篇文章是科普故事，我在教学过程中，根据“怪病奇迹揭秘”的脉络绽开。 一、怪病。 首先向学生抛出问题，哥伦布和船员的航海生活是怎样的？让学生体会航海生活的艰苦。船员们只能吃黑面包和咸鱼，这也为后面的情节埋下了伏笔。最可怕的危急又是什么呢？病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然

10、后渐渐地死去。指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 二、奇迹 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学其次部分时我紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生的探究意识,使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。

11、三、揭秘 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 四、升华 通过探讨，让学生畅谈维生素c对人体还有哪些作用？哪些水果和蔬菜中富含维生素c？使学生相识到补充维生素c的重要，联系到生活中，平常要多吃蔬菜和水果。而维生素c的发觉多亏了人们的亲身实践和细心视察，我们更要养成这样的好习惯。从而结束本课的教学。 学生对本篇课文较感爱好，通过设置问题由学生解答，层层递进，最终揭示谜底。课堂氛围活跃，较为胜利。 维生素c的故事教学反思

12、 维生素c的故事是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。它讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。我认为本课的设计重点应当是让学生了解维生素c的发觉过程，懂得任何发觉、创建教离不开细心的视察与实践。 课堂是学生的舞台，老师要把学习的权利还给学生。要提高阅读教学的实效性，就要让学生成为文本解读的主角。在教学中，我抓住哥

13、伦布的一系列心理改变，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的心中，这样学生在文本解读中更简单把握到文本的主题和精髓。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，在教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 复习导入课文后，我让学生首先找出描写哥伦布心情的句子，对他困难的心情有一个全面的了解。然后让学生通过“抓住关键词语，联系上下文想象”的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些什么。先自己思索体会，然后在小组内沟通，最终全班一起进行思想的碰撞。在沟通过程中，学生还是能够走进哥伦布的内心，来体会到他的困难的心情改变。 如在

14、体会到船员的顾大局、识大体的自我牺牲精神后，我说：“此时此刻，面对着这些宁愿放弃自己的生命也要保证这次航海胜利的好船员，哥伦布噙着眼泪点了点头。他的内心充溢着冲突，挣扎，苦痛，他会想”生：这些都是我的挚友，怎么忍心抛下他们？我真不忍心把他们留在荒岛上。生：假如不留在荒岛上，就会传染给更多的人，无法完成探险任务了，就不能开拓新的航线了。生：他们是我手足情深的好兄弟，我真不情愿把他们留在荒岛上，真冲突呀，不知道该怎么班？生：他们为了让我们能完成探险任务，自己主动留在荒岛上，真好呀。哥伦布种种冲突的心情，同学们通过联系上下文都感悟到了。 学完课文后，我让学生来谈谈“你觉得维生素c的发觉应当感谢谁”

15、通过辩论，同学们都达成共识：维生素c的发觉要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思索和医生们的探讨、实践，三者缺一不行。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 纵观整堂课，在全体教研组老师的共同努力下，教学思路比较清楚，教学效果也比较好，但在课堂上老师的敏捷应变实力还需进一步加强，针对不同的班级，学生的学习实力要临时调整，以后将接着努力。 维生素c的故事教学反思来自第一。 维生素c的故事板书设计篇四 教学片断实录 师：谁来读一读第2自然段，请大家想一想：这段话的中心句是哪一句？ （指名朗读，读后圈画。） 生1：中心句是第一句：“那时

16、，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。” 生2：中心句是最终一句：“船员们都把这种怪病叫做海上凶神。” 师：他们俩一个认为中心句在开头，一个认为在结尾。你同意谁呢？ 生3：我认为中心句是第一句，后面的几句话都是围绕这句话说的，包括“海上凶神”这种怪病，也是说明航海生活充溢着危急的。 师：是的。让我们一起来读这个中心句 生：（齐）那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。 师：请再想一想：这个中心句中的关键词是什么呢？ （生圈画。） 生4：关键词是“艰苦”和“危急”。 生5：应当是“特别艰苦”和“充溢危急”。 （师板书：艰苦、危急。） 师：请仔细默读这一段，用“”画出“艰苦”的句子，用“”画出“

17、危急”的句子。 （生圈画。） 师：谁先来读读“艰苦”的语句？ 生6：“艰苦”的语句是：“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。” 师：能抓住这句话，详细说说怎么“艰苦”吗？ 生6：船员们在海上航行要很长时间，也许有几个月，他们只能吃两样东西：黑面包和咸鱼，从这可以看诞生活艰苦。 生7：他们在海上那么长时间都吃不到蔬菜、水果，吃不到簇新的食物。 生8：再加上面包是黑的，鱼是咸的，确定是不好吃的，每天吃会很腻的，这说明生活很艰苦。 师：说得好！这句话中要是没有“黑”和“咸”字，你们读读看还感觉“艰苦”吗？ （生自读体会。） 生9：这句话中没有“黑”和“咸”字，就不能感觉到航海生活的“艰苦”，有面包和鱼

18、吃，生活应当是挺不错的了。 （生笑。） 师：下面谁来读读“危急”的语句？ 生10：“危急”的语句是：“最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做海上凶神。” 师：画得很完整。那么，谁来详细说说怎么“危急”呢？ 生11：在海上航行很简单得“海上凶神”这种怪病，这种病能要人命。 生12：得了“海上凶神”这种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐死去，特别可怕。 生13：船员得了“海上凶神”这种可怕的怪病，在海上航行没有医生来治病，只能眼睁睁地死去。 师：难怪船员们把这种怪病叫做 生14：（

19、齐）“海上凶神。” 师：请留意“海上凶神”上有个引号，谁知道这个引号的意义？ 生15：表示不是真正的凶神。 师：（惊讶地）哦，船员都被它熬煎死了，它还不是真正的凶神吗？ 生16：表示特殊的名称，人们叫它“海上凶神”这个名称。 生17：表示特定的称谓。 （师板书：特定称谓。生作批注。） 师：（指板书）你觉得航海生活的“艰苦”和“危急”，谁更可怕？ 生：（齐）危急！ 师：再读读这个中心句，看看句中是怎么比较“艰苦”和“危急”的？ （生齐读。） 生18：句中用“不光而且”来比较“艰苦”和“危急”的。 生19：“不光特别艰苦，而且充溢危急”，说明“危急”比“艰苦”更可怕。 师：“不光而且”这个关联词就

20、是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要留意强调后者。 （生齐读体会。） 阅读教学，应着力于引导学生经验阅读过程。学生阅读方法的习得，阅读习惯的养成，阅读实力的提升，说究竟都是建构在一次次详细的阅读过程之中的。阅读过程是动态流变的，而阅读结果却是静态恒定的，结果其实就是过程中的一个节点而已。那么，教学中，我们应当引导学生经验一个怎样的阅读过程呢？在当下的阅读课中，我们常见两种价值取向的课：一是批文入境，缘文悟道，在文本内容里流连再流连，这就是“得意忘言”的课；一是入乎其内，出乎其外，在文本内容与形式里徜徉再徜徉，这就是“言意兼得”的课。 这两种不同路径的阅读历程，

21、孰优孰略呢？下面，笔者以自己的一则教学案例来试作剖析。 教学片断反思 一、经验过程，学会阅读 阅读教学中，让学生经验阅读的过程比寻求问题的答案更有意义。其实，问题答案只是阅读过程中的一个节点，它所能呈现出来的只是一个静态的结论，它不能替代全部的阅读过程，也不应成为阅读过程的核心价值追求。阅读教学中，忽视问题答案不行，这样会引导学生走向文本阅读的虚无主义；只有问题答案更不行，这样会引导学生走向文本阅读的机械主义。课堂上，学生的阅读本是一个动态的流变过程，在由问题引发指向答案求解的过程中，他们一路“捡拾”，一路“取舍”，一路“增补”，一路“修正”，最终在文本、自我、同伴、老师的往复对话中，一路“颠

22、簸”着跨上阅读的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，没关系盯眼下的答案，而应当回头看看自己的阅读来时路，答案可以遗忘，却应当将这一路走来的“所见所闻所思所感”牢记着。这即是学生阅读过程的核心价值。 在上述教学片断之中，我从第2自然段的中心句动身，一路引导学生自主地走向文本的深处，人人经验阅读的过程，在圈点批注、潜心会文中学会阅读。课堂上，学生的阅读进程在流变着，学生的阅读阅历在累积着，学生的阅读才智在生成着。首先，我依据文本的结构特点中心句统领全段，引导学生从内容角度自然“潜入”这一段的阅读“这段话的中心句是哪一句”。接着，引导学生再“潜入”一步，想想“这个中心句中的关键词是什么呢”，教会学生在阅

23、读中擅长捕获文本重点。然后，引导学生将阅读的视角聚焦于“艰苦”、“危急”上，“仔细默读这一段，用画出艰苦的句子，用画出危急的句子”，这样就使得航海生活的“艰苦”与“危急”，在详细的语言文字中得到了形象化的解读，从而变得“饱满”起来。最终，引导学生再回到中心句中，关注语言的表达形式，“再读读这个中心句，看看句中是怎么比较艰苦和危急的”，在生动的语言情境中解读“不光而且” 这个关联词的意思。这样，学生全程经验了阅读这一段的过程，找出中心句圈画关键词品析详细语句解读关联词。 在上述教学片断之中，我引导学生所经验的阅读过程，不是惟答案左右的，也不是在追寻“两点一线”（问题到答案）间的最佳路径。其实，从

24、问题到答案的最佳路径，往往并不是“两点一线”的，其间会有“曲径通幽”处，要知道这些阅读过程中的生成性资源，对拓展学生的阅读思维视角，澄清学生的阅读价值取向，提升学生的阅读实力品质都是大有裨益的。让学生经验阅读的过程，在阅读的过程中学会阅读，就要舍得赐予学生足够的自读自悟、自由对话的时间，敬重学生的解读，并适当赐予点拨与提升。在点拨与提升中，不仅仅是让学生知道对与错、好与坏、一般与独特、肤浅与深刻，更重要的是让学生“回味”各自阅读思维的路径，“调试”各自阅读价值的取向，并为随后（今后）的阅读打下坚实的基础。还是叶圣陶先生说的那句话“教是为了用不着教”。 二、关注内容，关注形式 关于阅读教学的价值

25、取向，历来就有两派观点：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”提倡的是批文入境、流连其间，让学生浸润在文本的世界里，阅读的过程就是一个走进的过程，阅读教学就是引领学生走进文本“得意忘言”。“言意兼得”提倡的是既“入乎其内”，又“出乎其外”，阅读的过程就是让学生在文本的世界里走个来回，阅读教学就是引领学生走进文本“得意”，走出文本“得言”，最终寻求的是“言意兼得”。在我们当下的阅读课中，“得意忘言”的课居多，在不少语文老师的教学观念中，阅读教学就是引导学生走进文本，理解文本的内容，于是乎关于文本内容的解读，就自然成为阅读教学中的核心，而内容的解读又常被标准答案所左右，于是乎标准答案也就义不容辞

26、地成为阅读教学的终极价值追求。我以为阅读教学的价值，既在言语内容之中，阅读自然须要理解内容；也在言语形式之中，阅读自然须要积累言语，也包括对言语范式的积累，言语内容和言语形式二者不行偏废，且不行彼此剥离。 在上述教学片断之中，我在引导学生关注言语内容和言语形式上，努力在寻求一种融合，即没有先后之分，没有主次之别，你中有我，我中有你，在共同关注中引领学生完成一次“全阅读”的过程。教学伊始，我引导学生找出“中心句”，圈画“关键词”。这既是在解读文本内容，“中心句”是对这段文本内容的最佳概括，“关键词”是对这段文本内容的高度浓缩；也是在解读言语形式，这段文本的“中心句”在开头第1句，它总领全段，而关

27、键词却在中心句末，它贯穿全段。在引导学生重点解读“艰苦”和“危急”的详细言语内容时，我留意适时地点拨学生关注言语形式，“这句话中要是没有黑和咸字，你们读读看还感觉艰苦吗”。在“面包”和“黑面包”，“鱼”和“咸鱼”的言语形式比较中，学生对航海生活的“艰苦”这一文本内容有了更深刻的解读。最终，在引导学生对“艰苦”和“危急”作了比较之后，我刚好点拨学生回到中心句中，“再读读这个中心句，看看句中是怎么比较艰苦和危急的”，让学生在详细的言语内容中，感悟“不光而且”这个关联词的言语表达形式。 文本的言语内容和言语形式本是合二为一的，教学时解读言语内容，要以言语形式为平台，不要让内容解读成为一种“悬浮”。同

28、样，解读言语形式，要附着在言语内容之中，不要进行纯形式的训练。言语内容和言语形式彼此相辅相成，阅读教学中两者合则两利，分则两害。 维生素c的故事教学片断实录与反思来自第一。 维生素c的故事板书设计篇五 维生素c的故事教学反思 本课记叙的是维生素c的发觉经过。教学这一课，有两点胜利之处： 一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的状况下，还有没有更好的做法呢？ 学生经过仔细 读3-6自然段，细致思索之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。假如送他们返回家乡，整个

29、船队就会无功而返；假如让他们跟上整个船队接着航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭遇灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的镇静、坚决、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不情愿把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难过、冲突的困难之情。因此，哥伦布不是残忍

30、，反而更加显示了他作为船长充溢人性和理智的光辉。 二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发觉经验了很多艰难险阻，甚至付出了生命的代价我相机告知学生：任何一种新的发觉，都是在多问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。 维生素c的故事反思 本文讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发觉了

31、维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应当是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。 第一点扣住“航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是这一段的总起句，“特别艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。 “望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。”表现了哥伦布的冲突，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难过的，再说，假如这样耽搁下去，可能的探险活动就

32、会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会冲突的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。 “哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发觉打下了基础，这个段落让学生分角色读。 维生素c的故事教学反思 本课记叙的是维生素c的发觉经过。教学这一课，有两点胜利之处： 一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的状况下，还有没有更好的做法呢？ 学生经过仔细 读3-6自然段，细致思索之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。假如送他们

33、返回家乡，整个船队就会无功而返；假如让他们跟上整个船队接着航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭遇灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的镇静、坚决、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不情愿把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难过、冲突的困难之情。因此，

34、哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充溢人性和理智的光辉。 二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发觉经验了很多艰难险阻，甚至付出了生命的代价我相机告知学生：任何一种新的发觉，都是在多问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。 我上维生素c的故事 维生素c的故事讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。 为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病 病因和发病状况： 主要由于食物中缺乏维生素

35、c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏簇新果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c须要量增多时，可患本病。 症状： 维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、养分不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉难受，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、四周出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿态。 预防： (1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，削减维生素c在烹调中丢失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适

36、当增加维生素c摄入量。 (2)对症处理 如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严峻贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不须要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消逝，骨折自能愈合。（来自网络） 虽说大部分是术语，可孩子们却听得很仔细，估计是担忧听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清晰了什么是坏血病。 接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不须要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简洁易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。 最终给孩子

37、们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海学问多少有一点了解。 40分钟的时间就这么过去，我也不清晰这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼好像也是不太适合的。终归完整的主题很清楚，学生一读也就明白了。假如还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感爱好的话题呢？ 维生素c的故事教学反思来自第一。 维生素c的故事板书设计篇六 维生素c的故事是苏教版第七册第十七课。教材中其次课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵

38、观全文，维生素c的发觉更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，莫非硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察遇实践”？于是，通过研读教材，协作课文故事情节的发展，我将其次课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面九色鹿的分析人物形象教学做个铺垫。其次课时的维生素c的故事，我是这样教学的： 一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。 板书：怪病又叫做“_”，它的症状是_，它的真正名称是_。航海的船员吃的是_和_,得病的船员在荒岛上吃_活下来。由此推想和探讨发觉_存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船

39、员是缺乏_ 得_病，因为补充了适量的_，得救了。 二、学习课文，依据故事的情节发展，体会人物的思想感情。 1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危急）哪儿看出航海生活艰苦和危急呢（吃的，患病。）引导学习“不光而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危急”，而着着重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“渐渐的死去”，体会可怕之出。 2、学习其次段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。 a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情非常沉重。 哥伦布的心情为什么非常“

40、沉重”？沉重是什么意思？ 在老师引导下： 学生1：沉重在这儿是心里难受的意思。 学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有方法救助船员。 学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有方法救治病员，很难过。 学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，渐渐地死去，哥伦布为他们感到特别哀痛，自己作为船长又救不了他们，特别难受。 老师总结：正是犹如学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的缘由，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。 b、第四自然段写哥伦布“禽

41、着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？ 学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。 学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。 学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员难过。 学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的冲突。（“为什么？”老师追问。） 学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？ 学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有方法的事情。 学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。 反思：课堂是学生们的，作为老师要

42、注意抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，敬重学生的幼当心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺当。 c、第五自然段写哥伦布成功返航，按说他的心情会很兴奋，为什么反而越来越沉重呢？ 学生1：这次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。 学生2：离岸越近了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难受。 学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布特别难过。 老师提问：那我们应当怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。） d、学习第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“

43、狂奔”、“又惊又喜”） 学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们特别兴奋，飞速的跑向船队，他们最终可以回到自己的家乡了。 学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而兴奋。 老师指引朗读：当哥伦布发觉得病的船员还活着时，他的心情我们应当在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。） 反思：此时的老师可能是个圆心，让学生围着圆心画出若干同心圆。 e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回来到本课时导入部分。） 三、学习第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“

44、海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。） 四、老师总结： 生活艰苦而充溢危急的航海生活，让船员们遭受生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美妙情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。 教完维生素c的故事，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。 语文课

45、不是自然科学，两个铁球同时着地不应当在课堂中大搞试验：语文课不是课，不应当每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。 怎样教化语文，或许老师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决，比如：语法的、语感的 曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今语文新课程标准的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。 关于维生素c的故事的教学反思 来自第一。 维生素c的故事板书设计篇七 维生素c的故事教学反思 教学这篇科普故事，我依循故事发展原有依次，根据“怪病奇迹揭秘”的脉络绽开。虽然这样做有它的好处，但终归比较呆板，不够活脱。因此我设计教学重点放在对奇迹的理解上，并兼顾