2023年最新课题开题报告书模板模板.docx

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1、2023年最新课题开题报告书模板模板 报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作状况、做法、阅历以及问题的报告，报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面是我为大家带来的报告优秀范文，希望大家可以喜爱。 课题开题报告书模板篇1 一、探讨目的 1、课题提出背景 实施素养教化是我国基础教化面对21世纪所做出的战略选择，但在素养教化日益深化，新课程理念不断深化的今日，教化评价机制仍旧存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严峻制约了素养教化的实施，无论是校长还是一般老师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成果”而忽视甚至放弃对学生综合素养的

2、培育。解决这一顽症的根本途径就是变更“以升学率和成果评价教化的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素养评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素养培育与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应将来社会的需求，担当起建设和谐社会的须要。 我校在小学生综合素养评价方面已进行了多年的探讨与实践，积累了肯定的理论相识和实践阅历，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰 开题主要研讨课题探讨的可行性，重在清楚思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由市级教化科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放 显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进

3、学生发展、老师提高和改进教学实践等功能，经教科室探讨考察，确定了这一试验课题。 2、所要解决的主要问题 （1）变更过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习看法、情感、价值观等方面探究出行之有效的评价手段。 （2）从单一重视主科测验转向全学科综合考察；从只重视结果转向过程的跟踪、视察和反馈记录。 （3）更新拓宽老师观念，变更有些老师对学生素养评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。 （4）在操作层面，通过本课题的试验探讨，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素养评价内容。 二、探讨现状 1、国内外同一探讨领域的现状与趋势分析 深圳

4、育才小学于20*年8月参加课改试验以来，在实践中学习、研讨、探究和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生发展的多元评价体系”作了探究性探讨，收到了较好的教化效果；为了使评价内容能更好地体现学生综合素养的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素养发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 福建省泉州市试验小学把期末考试的考场支配在学生家里，他们还推行了一种没有“标准试卷”的考试，学生不但不怕考试，还感到其乐融融。同时，该校统一制作了能体现学生综合素养的“素养教化袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进

5、步与发展。 20世纪90年头以来，美国等西方国家起先在教化领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、老师、同伴作出评价的相关材料；韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人改变与发展。 2、本课题与之联系与区分、预料有哪些突破 本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力。区分在于该课题的探讨重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的探讨期望在以下四方面有所突破： 试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素养发展评价体系； 力求对学生综合素养发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合实力；

6、 变更传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探究适应学生综合素养发展的学科活动评价规律； 通过该课题的探讨，探究扩大评价主体多元化的途径，变更评价主体单一的现状。 三、理论依据 1、课题界定 小学生素养：把道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培育创新精神和实践实力为重点，引领每一个孩子做最好自己。 小学生素养综合评价：不仅关注学生学业成果，而且关注学生的学习过程与方法、情感、看法与价值观，发觉和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在学问与技能、创新意识、实践实力等方面的改变与进步，帮助学生相识自我、培育实力、建立自信

7、，不断获得发展。 试验探讨：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的视察、试验与探讨，分析制定出精确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教化性和实际发展水平进行系统分析及趋向推断，促进学生自我认知、自我完善。 本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。 2、探讨依据 1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。应当摈弃以标准的智力测验和学生学科成果考核为重点的评价观，从多方面视察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的动身点，的确考查学生解决实际问题的实力和创建出

8、初步的精神产品和物质产品的实力，使评价的确成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。全部儿童根据相同的发展依次经过各个阶段，但发展速度不同。因此，我们必需承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。 3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现）。教化作为培育人的社会实践活动，理应注意培育和发展人的主体

9、性。 四、探讨内容与方法 （一）探讨内容 1、构建学生素养综合评价体系，制定行之有效的小学生素养综合评价细则。 2、设计科学的评价方法。采纳敏捷多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。（1）变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注意学生学科素养的全面提高。（2）探究出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。（3）为学生创建展示才华、张扬特性特长的舞台。（4）多元化评价方式。让老师、学生、家长都成为评价的参加者；并把老师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。 3、建立

10、活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成果展出激励。（1）学科素养全面测评。（2）社会性自主活动。（3）创建性群体活动。（4）爱好小组活动。 （二）探讨方法 打算阶段主要采纳预料法、视察法、调查法问卷法。 实施阶段主要采纳对比试验法和案例探讨法。 对比试验法：从学习爱好、合作意识、接受程度、评价效果等方面对比视察评价实施前后学生的改变，统计并分析试验数据。 案例探讨法：在探讨中选择一个或多个与儿童有关的某件事作为探讨对象，并对其进行视察、调查和追踪，获得相关的信息和资料，对一个个案例进行分析和探讨，找寻通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。探讨过程中协助运用的方法还有视察法、统计法、谈话法

11、、行动探讨法等多种试验方法。 总结阶段主要采纳文献法、阅历总结法，留意积累原始资料，按探讨内容写出阶段性总结和探讨报告。 在整个探讨过程中，多种方法敏捷运用，边实践、边探究、边修改、边完善、边总结。 五、课题组织与探讨安排 （一）成立课题组 主持人：朱桂青 成员：杨文波 郑志芳 王秀双 朱桂芬 徐娟 万吉雷 王文利 课题主持人任北顺小学副校长，分管教科研工作。先后参与国家、省、市、区级多项试验课题，积累了肯定的课题探讨阅历。课题组成员都是青年骨干老师，有省市级教学能手，有教坛新秀，教学阅历丰富，参加活动主动热忱，都有创新意识和科研实力。 各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计

12、、教学课件等获得过不同等级的嘉奖。可以确定地说，本课题肯定能够按期完成目标任务，取得预期探讨成果。 （二）工作步骤 1、第一阶段-打算阶段（2023.9-2023.12） 为开展试验做好思想、人员、组织的前期工作，创设试验的必要条件。 （1）成立课题试验小组。（朱桂青） （2）制定课题实施方案。（杨文波郑志芳） （3）进行评价改革的宣扬，使学校领导、老师、学生及家长了解并认同评价改革的理念。（朱桂青杨文波） 2、其次阶段-实施阶段（2023.1-2023.1） （1）组织试验老师学习教化评价理论及课题实施方案（朱桂青杨文波）。 （2）制定、督导、实施小学生学业成果评价方案。（杨文波郑志芳王秀双

13、） （3）制定、督导、实施小学生非学业成果评价方案。（徐娟万吉雷王文利） 3、第三阶段-结题阶段（2023.2-2023.8） （1）收集整理试验资料。（朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷） （2）撰写试验总结报告。（郑志芳王秀双） （3）课题组申报科研成果。 （三）预期探讨成果 1、对小学生综合素养评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的小学生综合素养评价细则。 2、课题试验优秀论文、科研成果汇编。 3、装订相关子课题的个案探讨胜利案例。 4、整理小学生素养评价资源库。 六、经费保障 学校对本课题的探讨经费将予以全程、全力支持保障，保证课题探讨所需的全部费用，如：探讨设备

14、、工作资料、培训学习、考察沟通、专家指导、开题、结题、嘉奖等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费缘由影响课题探讨进度与效果。 我们期望通过对本课题的探讨与试验，进一步拓宽我校老师对学生素养综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素养的科学评价体系。 课题开题报告书模板篇2 一、选题的缘由及课题探讨的背景 从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特殊是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学

15、教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严峻影响了课堂教学有效度的达成。（2）课堂教学中，老师讲的多，包办的多，很多本该达到说明水平的课，不少老师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简洁强化，“表面上像探究，事实上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思索力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。 与本课题相关的探讨

16、，中学数学界始终没有停止过，在近期还渐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略探讨，有的侧重于有效学习方式的探讨。特殊是最近郑毓信教授的探讨文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程教材教法20*第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性探讨的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性探讨需留意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些探讨对本课题有着主动的指导意义。但从总体上看，有效的课堂教学的胜利模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，特殊是缺少胜利的有效课堂教学的案例探讨。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提中学学数学课堂有效

17、性教学的详细策略和方式方法。因此，本课题的探讨，对当前的课堂教学更具有现实意义。 二、探讨的主要内容 1、核心概念的界定 有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。 有效性教学：以省中学数学教学要求为基准，老师在实施单位时间的教学行为后，引起学生详细的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学

18、目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是学问和方法的驾驭，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。 案例探讨：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有胜利的，一般的，也有不胜利的。案例探讨就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和详细的方法。 2、探讨的主要观点 课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的

19、达成度、对当堂效益有着显著的和最干脆的影响。 中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。 老师的个体素养与群体探讨的水平对课堂教学的有效性有着显著的和干脆的影响。 课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的学问与技能的驾驭上。 三、探讨的主要视角 （1）关于“中学数学课堂有效性教学”的文献探讨 从多角度来收集、探讨并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在探讨中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。 （2）课堂教学有效性的理解

20、和把握探讨 着重于当前中学数学课堂教学的实践探讨。主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参加的有效性、老师课堂调控的有效性。 （3）教学行为现状的分析探讨 当前教学行为存在的问题探讨；融合先进教学理念的良好教学行为探讨；不同老师群体教学行为的差异探讨；不同年级、不同班级的分层要求的探讨。 （4）典型课型的有效教学模式的探讨。对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。 四、探讨的方法 （1）本课题以案例探讨法和行动探讨法为主。 案例探讨法是对典型的课堂教学实录进行分析探讨，归纳

21、整理出有效的教学行为方式。 行动探讨法即在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边总结，边完善，把探讨与课堂教学实践紧密地结合起来。 （2）本课题以文献分析法和调查法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教化理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与探讨，制定阶段探讨目标与实施方案，在课题探讨过程中不断修正探讨的方向等目的。还可以用之作为培训老师的素材，()以提高课题探讨的实际效用。 调查法主要调查本课题探讨之初课堂教学的现状、师生理解状况以及对探讨过程中、探讨之后的状况进行具体跟踪调查，为探讨的顺当进行供应事实性依据。 五、探讨

22、的途径与目的 （1）通过省新课程标准教学要求的学习，正确把握课程标准的总体要求及详细的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析中学课堂影响有效性的主要因素，提出提高课堂教学有效性的详细策略和方法，构建符合我学校实际的评价指标。大面积提高学生的数学学业水平，促进学生全面发展； （2）从现实存在问题人手，以中学数学老师为主体，立足解决本学校的教学问题，综合运用文献探讨、案例探讨等多种探讨方法，坚持理论构建与实践探究相结合，案例分析与模式构建相结合。在探讨中提高老师的专业素养和学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近老师的实际。有效促进老师的专业发展，为我学校中学数学教化质量的持续提升供应智力

23、支撑。 六、探讨安排 主要探讨阶段及阶段性探讨目标 主要探讨阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 1、中学数学课堂教学有效性的操作策略与模式探讨；探讨论文，1本 2、中学数学课堂教学有效性的评价探讨。探讨论文，1篇。 3、中学数学课堂典型教学案例汇编，1本。 4、课题结题报告，报告 在论文评比，优课评比中获奖 老师供应教学范例，部分论文案例在业务刊物发表，在各级竞赛中获奖 乐京科、姜文成等。 张洪华等 王桂喜等 乐京科 本课题预料完成的时间：20*。11 本课题探讨组的成员都是来自学校内各个学校的教学骨干，有学校的领导，有市、学校数学学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学阅历。他们中的多数人主持或参加过省、市课题的探讨工作，也有着课题探讨的实践阅历。课题主持人是学校中学数学教研员，在组织课题探讨活动方面有着便利的条件，因此，我们有信念将课题探讨与教学实际结合起来，取得课题探讨和数学教学的双丰收。