家园协作促进小班幼儿核心阅读能力的培养.docx

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1、家园协作，促进小班幼儿核心阅读能力的培养摘要小班幼儿核心阅读能力是幼儿进一步学习和生活的基础,家长是父母，也是幼儿园重要的合作伙伴。家长是幼儿最亲密的人, 同时也对幼儿的成长具有决定性作用。那么家园要如何利用相关物 品，有效培养小班幼儿的阅读能力呢？文章通过笔者的教学实践，探 讨如何通过家园共育创设丰富有趣的阅读环境，深入挖掘教育资源, 关注核心阅读能力的发展。关键词家园共育；阅读能力；幼儿；小班、家园共育对于培养小班幼儿核心阅读能力的重要性小班幼儿所处的年龄阶段是核心阅读能力启蒙和培养的关键期,关系到幼儿各方面的社会关系，形成良好的家园互动，能够拓宽小班 幼儿的知识视野，培养相关的行为习惯，

2、并在此过程中，增加亲子相 处时间，培养和谐的亲子关系，对幼儿的身心发展具有独特意义。唯 有家庭中有良好的阅读氛围，才能教育培养出幼儿好的阅读习惯。但 在日常生活中大部分家长有时会拔苗助长般的把大量、快速的幼儿识 字为主要目的，而轻视了应该怎样培养幼儿对阅读的兴趣。不遵从幼 儿的生理、心理发展特点，最终只会让幼儿在阅读中感受到过重的压 力和包袱，对识字越来越缺乏兴趣，而“不会阅读”“看不进去书” 的幼儿，对其一生都有会产生非常巨大的影响。良好的阅读环境，是 需要家庭成员共同打造的。小班幼儿处在身心发展的特殊时期，开展小班幼儿绘本阅读符合 他们的心理和年龄特征，也符合他们的阅读特征。强化家园合作有

3、利 于纠正家长在小班幼儿阅读能力培养中的片面认识，能够更有针对性 的为幼儿选择阅读素材，关注幼儿阅读细节。通过小班的教育教学实 践，并对他们的年龄特征和阅读特点做了划分；根据班级幼儿家长在 家陪伴幼儿阅读时的现状和问题，据此提出小班幼儿核心阅读能力的 培养在于家园合作，转变观念；明确选择标准，制定详细阅读计划； 创设和谐阅读环境，掌握阅读方法。幼儿园需要加强与家长的沟通互 动，营造和谐互动的幼儿阅读环境，以此培养幼儿良好的阅读素养， 核心阅读能力在小班幼儿园身心发展中发挥重要作用，发挥家长的指 引陪伴作用，通过增加家长的参与行为来提高小班幼儿核心阅读能 力。二、基于家园协作的小班幼儿核心阅读能

4、力的培养对策（一）幼儿园积极引导，创建丰富阅读环境幼儿园需要充分发挥自身的教育资源和相关优势，在家庭亲子阅 读中给予更多的指导和及时的反馈。不少家长虽重视幼儿阅读能力的 培养，但由于自身专业的限制和时间精力的不足，造成亲子阅读效率 的低下。针对这一问题，笔者所在班级鼓励家长设置亲子阅读角，保 证阅读环境安静舒适，并就阅读内容进行分析讨论，良好的环境有利 于激发亲子阅读的积极性。可以布置一个专门供幼儿阅读的小空间， 购置幼儿喜爱的书品，不需要多余的装饰和玩具。让幼儿在阅读的专 属空间里自由的阅读。除此之处，还要定期和幼儿更换或者添置新的 书品，使其对“图书角” 一直存在新鲜、趣感。在幼儿园的引导

5、和帮助下，家长对于幼儿阅读的意义和价值会有 重新定位，并且在日常生活中主动按照老师的建议去尝试，不断改进 亲子阅读的花样，实现幼儿教育和家庭的有序结合，在这个过程中， 不仅有利于小班幼儿核心阅读能力的提高，也有利于家长转变阅读教 育的观念和模式，构建更加和谐有效的家庭阅读氛围:家长积极的 引导和陪伴，能够促进幼儿阅读主动性和有效性的极大提高，为提高 幼儿核心阅读能力奠定基础。（二）创设阅读活动，丰富阅读方式，培养幼儿主动阅读在阅读教学中，教师可以结合每个幼儿的特点，创设多种形式的 阅读活动，有效助推幼儿阅读习惯的养成。教师要根据幼儿特点，用 丰富科学符合幼儿认知能力的阅读方式引导幼儿阅读，这样

6、幼儿能够 在阅读中思考，在阅读中学习知识，能更好地理解文字之间表达的思 想感情，进而提高幼儿语言表达能力及思想道德品质。例如，幼儿的 很多书刊都会根据文字叙述配有趣味插图，以此来帮助幼儿理解文 字内容。但是，幼儿阶段识字量有限，认知能力差，即使配有插图有 时也不能完全理解。所以教师可以引导幼儿对插图内容进行仔细观 察分析，用问题引导幼儿去联想，根据问题插画内容，让幼儿展开 联想猜测故事内容。可以进行亲子阅读，根据内容，父母扮演故事角 色，通过演绎故事，帮助幼儿阅读理解内容。（三）通过家园共育，引导幼儿阅读行为在幼儿阅读教育中，家园共育发挥着重要的作用。幼儿园有着智 能图书馆系统，系统内有着大量

7、内容丰富、知识全面的书刊。教师可以让幼儿父母参与其中，通过教师的指导共同培养幼儿的阅读习惯。 通过教师指导，家长可以利用电子产品上的借阅程序，以其丰富形 象的图书插画吸引幼儿的注意力，同时家长在手机上就可以帮助幼儿 选择合适的书籍，并进行电子语音故事播放，与幼儿亲子阅读，这样 既能充分安排阅读时间，又能提升幼儿的听力及语言理解能力，确保 幼儿阅读习惯的养成。具体可以从以下几点进行：1、把握时机，抓住兴趣抓住良好的教育时机是一种技能，既需要机智，又需要耐力。生 活中不是没有教育机会，而是我们往往缺少发现教育机会的敏锐眼 光，从而让这种教育机会在眼皮底下溜走。当幼儿对某一件事情产生 兴趣和好奇心时

8、，他的记忆、理解都被激活和唤醒，这个时候，家长 再教幼儿知识的时候，往往能起到一蹴而就的效果。比如：当幼儿 过生日时，不妨把“蜡烛” “蛋糕” “生日快乐”“许愿” “礼物” 等汉字给写在盒子上。2、自制教具，寓教于乐家长可以为幼儿准备一些词条和单字卡，当幼儿认识某个词条或 单字卡时，可以在背面画一个自己喜欢的图案奖励自己。还可以把家 里的家电、家具等一应贴上该名称的字卡，当幼儿看见家里的东西时, 无意识地就记下了对应的汉字，非常利于幼儿识字。3、有心创造，随机教育生活处处是课堂，家庭教育不仅仅局限于在家中看书，外出吃饭时，教幼儿认识饭店的名字；去超市时，教幼儿认识蔬菜、水果和 小食品的名称；

9、去游乐场时，教幼儿认识所玩项目的名字。在这种 情况下，幼儿对真实的情境中出现的教育会更容易接受。父母是幼儿 的首个老师。父母的教育方法对子女的成长起着决定性的作用。父母 给予子女的爱若是盲目的爱，则子女可能被宠坏；若父母给予子女的 爱是智慧的爱，则子女可能茁壮成长。家庭中隐藏着丰富的教育机会。 家长在不给幼儿任何包袱和压力的前提下，只有善于创造教育契机， 把握幼儿阅读发展的关键时期，才能培养幼儿愉快地阅读和识字。4、明确科学的阅读目标，掌握正确的评价方式在对幼儿开展阅读教学过程中，首先，应该明确科学的阅读目标, 引导幼儿进行正确的阅读。对于幼儿而言，其早期阅读的目的不仅仅 是为了识字、复述以及

10、朗诵等，还应该注重对幼儿阅读情感态度、知 识经验以及行为习惯等多方面能力的锻炼和培养。幼儿园作为实施幼 儿学前教育的主要阵地，幼儿园可以通过多种方式，如家长日、问卷 调查以及沟通交流等方式，充分了解家长对于幼儿阅读的重视程度以 及观念转变情况等，引导家长重点关注幼儿阅读过程中情感态度以及 行为习惯的转变，例如幼儿在阅读过程中是否能够获得良好的情感体 验等，能否对于阅读材料中错误的行为方式及时指出等。其次，幼儿 园与家庭可以开展开放式的讨论，组织开展形式和内容丰富多样的阅 读活动，以有效激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的思维方式，让幼儿 学会勇于表达自己的想法。同时，幼儿园以及家长应该引导幼儿重点

11、去关注阅读材料中的句式、词汇等，创设合适的语言情境，为幼儿在 实际生活中运用提供机会，从而使得幼儿的理解能力和阅读能力可以 得到充分的锻炼和培养。无论是幼儿教师还是家长，均应该掌握正确 的评价方式，对于幼儿的阅读能力和阅读水平实施客观的、准确的评 价。评价内容主要包括以下几个方面：第一，阅读兴趣和阅读习惯方 面。主要体现在幼儿阅读活动开展的频率、每一次阅读活动所持续的 时间、幼儿情感投入的程度高低等方面。例如幼儿是否能够积极主动 地投入到阅读活动中，是否主动与教师、家长以及其他幼儿讨论所阅 读的内容等，这些均充分体现了幼儿对于阅读的兴趣程度，第二， 幼儿阅读知识经验方面。这主要体现在幼儿阅读的

12、准备性知识，如幼 儿对于所阅读的书籍的书名、作者等方面的了解程度。幼儿是否掌握 阅读的正确方式，是否能正确区分文字与图片两者之间的对应性等。 第三，幼儿阅读能力技巧方面。这是幼儿阅读能力的重要体现，也是 幼儿园与家长所要关注的核心内容。例如幼儿在观看阅读图画过程中 逐渐形成的观察能力、能否充分理解阅读材料中的故事情节等，利用 听、说、读、写等来表达自身对于阅读内容的理解等。在对幼儿各方 面阅读能力进行评价的过程中，家长必须要积极配合教师，保证评价 结果的准确性和客观性。三、基于家园协作培养小班幼儿核心阅读能力的总结综上所述，阅读是促进幼儿身心全面的、健康发展的重要方式之 一，阅读能力也是幼儿成长发展过程中的重要能力。因此，无论是幼 儿园教师还是家长，必须要充分意识到幼儿阅读能力锻炼和培养的重 要性，加大创新和探索力度，针对幼儿阅读活动开展过程中所存在的问题采取积极的、有效的方式加以改进和完善，保证阅读活动可以顺 利开展，全面提升幼儿的阅读水平。许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略J.学前教育研究，2010 (6).王菲.浅谈让幼儿快乐学习汉字的技巧和方法.赤子(上中旬)，2015.