1《白杨礼赞》课教学设计.docx

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1、1白杨礼赞优质课教学设计一、教学目标1 .理解白杨树的象征意义和象征手法的运用。2 .在整体感知的根底上找出富有感情的语句，体会其中蕴涵的情感。3 .理解排比句和反问句的表达作用。二、教学重点难点：理解本文象征手法的运用三、教学预备多媒体课件四、设计思路白杨礼赞是一篇名篇，更是一篇承受象征手法写作的经典篇目。因而在设计中，为了加 深学生对象征手法的理解，我首先用多媒体呈现四幅图片要求学生分析四幅图片的象征意义。从而 引出象征这一概念。再通过概念回忆前面的图片，加深对概念的理解。接下来在整体感知的朗读中 引导学生明确文章中的白杨树象征什么。完毕时再给一给图片仍要学生分析它们的象征意义，使学 生进

2、一步明确象征手法的作用。五、教学时数：二课时六、教学过程：第一课时（一）导入课.教师导入（多媒体课件投影:荷、松、竹、梅四种植物的图片）同学们，上面四种植物都是我们常见的，他 们各有风姿，有直立的松、青翠的竹、亭亭的荷、暗香的梅。外观、性格各有不同，但他们都有着 自身贵重的内在品质。同学们，争论之后说说这些植物各象征什么品质？学生分组争论后请几个小组代表发言，针对发言教师赐予确定。（用文字在图片上-显示：荷高洁、松-坚贞、竹7节、修坚韧）2 .幻灯片显示象征的定义，通过定义回忆前四幅图片。象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征 就是通过特定的简洁引起联

3、想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。3幻灯片呈现一年四季白杨树的图片显，示课题、作者，用翻小白杨这首歌4请学生认真观看图片后对白杨外形特征进展概括并联系前面四幅图片设想白杨树象征了什 么？5作者简介（1）学生依据资料进展自己介绍。幻灯片呈现作者简介。（强调记忆）茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜、短篇 小说春蚕、林家铺子等等。（二）自主学习3 .师：本文题目为白杨礼赞，请同学们说说看“礼赞”在这里是什么意思呢？这个词语 又告知我们本文的基调是什么呢？生：答“礼”为敬礼，致敬，“赞”是赞美，因而本文以崇敬的、赞美的作为基调。4 .课件呈现要求

4、把握的字词并播放白杨礼赞的朗读带，要求学生边听朗读边给下面字注 音。听完后要求每组派代表把注音写在黑板上。后教师订正。5 .动脑：本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，同学们思考本文的线索也就是本文的“神”是什么呢?学生各抒己见后课件显示：赞美白杨树的不平凡。4动手：本文五次提到了白杨树的不平凡用，笔在书上画出来老。师检查学生画的是否准确。5手脑并用：依据主线试对本文进展层次划分。第一局部I直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。其次局部2-4描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。第三局部5-6）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四局部7-8）提示白杨树的象征意义，点明主题。第五

5、局部9）将白杨树与楠木比照，再次赞美白杨树。（三）小结：白杨礼赞是一篇美文,处处渗透着高尚的审美情趣。作者西北之行所见的 白杨树到底是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课连续争论。四.作业：L给一幅北京奥运会的会徽要僻拥100字左右的文字分析会徽的象征意义。2.把握“字词积存”及课件所显示的词语。其次课时（一）导入课多媒体显示本文写作背景）白杨礼赞写于一九四一年三月，那时,正处于抗日战斗的相持阶段。这期间，他看到了 国民党反动派消极抗日、乐观反共的种种事实，也欣喜地看到了宽阔的北方军民在共产党领导下， 同心同德，团结全都，进展了困难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡

6、”，稳固和进展了敌 后的抗日依据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神兴奋，满怀激情地写 下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所 以承受含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族勇 敢不屈的斗争精神。（由画线句子我们可以加深对象征的定义中不便表达的意义这一说法的题解）1 .动脑：学生朗读第一、二局部思考并答复以下问题。(1)思考：开头这一段，在全文中起什么作用？明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感 情基调。(结合学生寻常作文开头冗长的毛病进展分)析(2)

7、自由朗读23段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感 觉，见到白杨树时心情的变化。明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。感觉：雄壮，宏大，单调。心情：恢恢欲睡，惊异地叫了一声。(3)描写高原的目的是什么？明确：交代白杨树生长的环境雄壮” “宏大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。 写高原单调，令人“恢恢欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。(二)手脑并用：学习探究，研读课文第三局部1、学生朗读，要求其他学生在听读时，留意画出文中有关直接描写白杨树的语句。2、思考几个问题：(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？(2)文章是从哪些角度来描写

8、白杨树的？(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语答复。学生争论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点写。干，突出了白杨树的直；写枝，突 出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔强直立”总写了它的性格特点，并用“参天矗立” “不折不挠”等词语加 以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。3、同学们在你们的作业本上用简笔画下白杨树外观构造并标明其特点。叶：片片向上枝：笔直、紧紧靠拢干：笔直皮：光滑、有银色的晕圈（三）手脑并用：连续研读课文第四局部

9、通过细致的描绘，白杨树笔直、直立的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而， 文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。1、教师朗读第四局部内容。要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。2、学生思考并争论如下问题：（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？（2）文章是如何由树联想到人的？（3）这一局部连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？学生争论后归纳：（1）用七个感情颜色猛烈的褒义词语一“T韦岸”“正直” “朴质”“严峻” “温存”“谈不屈”“直立”，热忱赞美它是“树中的伟丈夫”，承受了拟人和比照的手法。（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引“向积雪

10、初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。（3）第一句由树及人启，发人们深思不应当只觉得它是树为下对雌 后匹个“弱E”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层 地提示了白杨树的象征意义。其次句从白杨树的性格动身，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严 峻、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身，把它象征为在敌后坚强不 屈保卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共 产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气概充分，酣畅淋漓，呈现了阔大而深远的 境地。感情得到升华

11、，文章到达高潮。3、学生自由朗读第段，体会排比和反问的表达作用。明确：排比的作用：增加语言气概，深化思想内容，增加文章的说服力和感染力。反问的作 用：加强语气，激发读者的感情，以使读者留下深刻印象。4、小结：第8段进一步说明:“我赞美白杨树，就由于它不但象征了北方的农民，尤其象征 了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴坚质强、）球上进的情申。”深化了四个反问句的意思， 于是水到渠成，提示出全篇托物言志的主旨（四。）动脑：研读课文第五局部1、学生阅读课文第五局部。2、争论：作者将白杨树与楠木进展比较，目的何在？教师补充：茅盾同志曾经说过“：更族化的楠木象征国民党反动黜。写此散文居辨酬T。学生争论后

12、明确：作者之所以在此写楠木其，实是把楠木和白杨树比照再，次强调白杨树的不平凡，与 顽固派的观点形成比照，说明作者鲜亮的爱憎之情，歌颂抗日军民，照顾篇首。2、思考：回忆我们曾经学过的周敦颐的爱莲说其中有写到菊、牡丹，结合刚刚我们所说的楠木的作用说说他们在文中的作用。明确：菊与莲形成正衬，牡丹与莲形成反衬。（五）总结全文（六）作业布置与心灵对话在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的一般你人是,否也能觉察他们身上的美？在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的生疏如：心灵和气是一种美。朴实是一种美。妈妈劳碌的身影是一种美。孩子纯真的笑容是一种美。仿照以上句子写几句话。板书设计白环境之美杨 不平凡形神之美象征之美