2023年最新生物的启示教学反思(十篇).docx

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1、2023年最新生物的启示教学反思(十篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 生物的启示教学反思篇一 虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触生物学，对生物有着很高的热忱，我要爱护好学生的新奇心和渴求心理，仔细上每一节课，尤其是试验、实习更是马虎不得，必需有板有眼，使学生养成良好的试验习惯、学习习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能刚好找到我，多少会对学生的成果有影响。05年10月，刘国华老师因为处理交

2、通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充溢着。 对于高三的教学工作我总结以下几点： 接受20xx年高考的教训，深化理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个学问点。我清楚地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢？！缘由只有一个：对课本学问的理解不够。高考与会考的角度不同：我认为会考考的.是主干学问、重点学问，覆盖面广；而高考中生物学问不行能四平八稳，往往比较偏，所考的学问未必是重点或者说是人们

3、认为不太重要的。比如05年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思索题或是试验，都仔细对待，仔细理解。 通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。20xx年10月20日胜利为全区生物学科带头人及骨干老师推出的生物校本教研课题探讨课典型错题讲评，在20xx年中学生物示范校复评中讲了一节复习课基因工程，并获得听课老师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责高三生物（必修第一册）的编写工作，近2万字。 我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于学问一直钉是钉

4、，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到怀疑的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜爱学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对学问的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也常常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生沟通。 利用课余时间，我收集大量整理了大量的历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖；课件生物多样性及其爱护在北京教化科学探讨院

5、、国家基础教化资源库开发基地举办的“其次届基础教化资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。 在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学老师沟通，从题型训练，时间支配等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的运用上看法达成一样。实践证明，这种做法是有效的。 试验题目高考必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地

6、参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。 生物的启示教学反思篇二 细胞工程是一节复习课，教学目的在于让

7、学生深化理解细胞工程的步骤和意义。教学方法为对比法，将过程相像的细胞工程技术通过表格进行对比，找出区分点。在实际教学中，先出示对各项技术的关键点设问，而后出示对比表格，小组探讨完成，最终是典型例题练习。 课前，我把近五年内的高考题进行了考点分析并制表，在表中详细标示了考查细胞工程的相关题目。在对各项细胞工程的设问上，针对学问的重点和试题考点设置；对于细胞工程技术对比表格的设置，主要针对易错点和易混点设置；课堂典型例题是从20xx年到20xx年的高考生物试题中筛选出来的，筛选原则为： 适用于大纲版的教材， 只考察细胞工程， 涉及学问点比较全面。考点的来源是20xx年的高考考纲。 在课堂上，近五年

8、高考题考点分析表引起了学生高度的重视，学生进行了仔细的记录，课后还有学生来复制表格。从对各项细胞工程设问的回答可以看出，学生们的基础学问扎实，但语言组织实力较差，对专用术语的应用频率不高。还有个别问题的语言的呈述不清晰，影响了学生的理解，以至于有一半被提问的学生说：“不会！。”这说明在课前的备课中有不严密之处，今后的工作中应加以留意。细胞工程技术对比表格呈现后，让学生分组探讨，而后选代表进行探讨结果展示，回答基本上是正确的，但近一半的小组所谓的小组探讨就是“对答案”，而后实行“少数听从多数”的原则，不能深化探讨错误答案的出错缘由。小组展示的学生中有三分之一回答不精练，主要表现在对答案中的关键词

9、叙述不出来，言语啰嗦。从对例题的做答状况来看，90%的学生达到了教学目标，对于优等生的“拔尖”力度不够，例题的难度没有难度梯度差，全是对基础学问的考察。 在本节课中，因为采纳了恰当的导入方式，引起了学生的爱好，大大提高了教学效果，达到了预期的教学目标。在以后的课堂导入设计上应留意详细化。以前始终认为复习课就应当老师多讲，这样有利于学问的全面性，在细胞工程的教学设计中我进行大胆的创新，实行以学生活动为主的复习课新形式，现在看来复习课是可以变的，但要留意提高自己的课堂操控实力，比如在学生活动时，老师要多在教室中巡察，留意视察学生们的活动、说话。对于参加主动性不高的学生，肯定要刚好引导。 从学生们回

10、答问题的状况来看，他们的语言组织实力有限，这是考试时非选择题得分率低的一个重要缘由，其实平常训练力度的大小，干脆会影响考试中相关题目的得分率，由于选择题的具有学问覆盖面广，作答简洁的特点，所以在平常的练习中，老师多采纳选择题进行课堂检测，而学生在做练习时也侧重做，甚至还有只做选择题的现象，但加大非选择题的练习，会影响教学进度，其实也没有必要，只要在课堂教学中加大对学生的语言表达实力的训练，一样可以达到提高非选择题得分率的效果。实际教学中肯定要留意以下几点： 不让学生用土话回答问题； 在问完问题后，要适当多留点时间，让那个学生进行思索和组织语言； 学生回答完后，正确的要进行语言规范，错误的肯定不

11、能指责，要留意引导分析并呈现规范的回答。 生物的启示教学反思篇三 进行教学反思，是提高教化教学实力的有效手段，是加快老师成长的重要途径。在实施新课程改革的今日，作为生物学老师，为提升自身素养，在教学中有必要围绕以下六个方面进行教学反思： 反思一、教学过程中，我们老师的教学有没有引导学生主动、主动地参加学习； 反思二、教学过程中，老师与学生、学生与学生之间是否保持有效的互动； 反思三、教学过程中，老师是否为学生的主动建构供应了学习材料、时间及空间上的保障； 反思四、教学过程中，学生对学问是否真正的理解； 反思五、教学过程中，学生是否获得对生物学科学习的主动体验与情感； 反思六、教学过程中，老师是

12、否引导学生有对自己的学习以及他人的学习进行了反思。 生物的启示教学反思篇四 老师抛弃了传统的确定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的询问者和合作者，认为学习活动须要整个人（包括躯体、心情和心智等方面）的参加，而不仅仅是心智的投入。因此老师要真诚地接受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，老师不能单方面地施加压力或强制。老师作为学生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生支配适合的学习活动与材料；帮助学生发觉他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观提倡的课堂氛围特别适合学生的自主探究，也就是说，老师

13、只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培育出具有创新精神的人。 老师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和特性色调的主体。因此，素养教化强调让学生整体发展、全面发展和生动活泼的发展，培育学生自主、独立地发觉问题，从而获得学问、技能、情感与看法的实力，培育具有个人特色的探究精神实力和创新实力，形成一种独特的学习方式，为终身学习奠定基础。 依据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼搏、创新。还要形成一种基本的学法：强化自学意识，养成深厚爱好，敢为他人之先，勇于学问创新，树立远大志向，磨炼意志品质。

14、生物学老师也要有一个基本的科学的教学方法：创设激励情境，着意培育实力；重视创新思维训练，培育科学探究精神。 老师理解学生、敬重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创建和谐、活跃、热情、轻松开心的课堂氛围。这就是提倡教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被动”；因此“互动”必定是“双向的”，而不是“单向的”。 老师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习主动性，并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创建一个与教学相符的民主氛围，在老师的引导下，在师生沟通中让学生大胆地发表自己的见解，在实践中发展实

15、力。 生物课上老师要充分利用实物、标本、模型、图表、演示等为学生供应感性材料或通过提示视察的详细要求（依次、颜色、结构层次、排列、反应特点等），引导学生进行有序的视察比较。宏观上面对全体，微观上因材施教；树立学问学习和智能发展相统一的教学观，提倡教学民主，建立新型同等的师生关系，全面提高课堂教学效率。 师生建立了民主的生物课堂，还要拓宽教学活动的时空观，建立教学过程的开放观。随着社会信息化、数字化程度的不断提高，生物课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到发展课、综合课、社会课；学习空间也从课堂延长到家庭、社会直至大自然；学习时间已从课内延长到课外、校外，直到一切可能接受社会、自然信息的时机

16、。形成教学开放观的“教学规范”，从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。真正的学习不能停留于单纯的学问的记忆，而应当是学生主动地参加学问的建构，这是一种交互作用的实力观。学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。实力的形成与发展不是孤立的，总是处于肯定的情境之中的。老师要最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主子。所以生物学老师必需开发、开放教学过程，依据生物课的特点和学生的年龄特征，寓教于乐，有效地利用多种教学资源，拓宽生物教学的方法和渠道。 老师要拓宽教学的时空观，还要确立学生主体活动在教学中的地位，生物学教学与学生活动可以有机的结合起来，只

17、要加强生物课特点的分析，其主体活动的教学内容和方式其实是特别丰富的。生物教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥；塑造和建构了学习主体。只有在各种各样的生物试验活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者，才可以根据自己的意愿逍遥自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探究大自然的意义。通过学生自身的自主的思索活动，可以了解学问获得过程、经验学问价值生成过程，从而主动建构自己的学问结构，而不是机械接受和背记学问结论 生物的启示教学反思篇五 我积累了一点点教学阅历和教学方法，它的教学的确不同于其

18、他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。 生物课作为一门以试验为基础，探讨自然界一切物质的运动，物质结构及改变，物质相互作用的基本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础科学。以技术应用广泛。学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念，更新教化思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问，科学求实的看法，敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实。进活。求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际。注意应用。这

19、既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察。挖掘生物实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。 课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学安排的科学性和合理性进行思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，

20、多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度安排时，就把教材中的排列依次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。 应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求学生在规定的

21、时间内把相关重点学问背下来。对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学刚好补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。 刚好对每章进行总结和测试，并刚好评讲，对于考差了的学生多赐予激励。 在每节课的最终几分钟时间，留给学生一些简洁的题目，借以增加学生的.自信念。 多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有肯定的自动调整实力”时，课本上是这样举例的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难复原原样了。学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能基本理解，但假如老师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么

22、样？这样学生就加深了理解和记忆。 当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。 对于生物新课程标准的学习还不够深化，在新课程的实践中思索得还不够多，不能刚好将一些教学想法和问题记录下来，进行反思。 总之，教学是一门艺术，须要老师不断学习、总结、反思才会有所创新，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有显明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教化现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使老师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为

23、更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。 生物的启示教学反思篇六 我作为今年刚调入洋浦试验学校的新老师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老阅历有些显得过时了，所以我从开学始终在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的特长，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了许多指导性的建议。在后来的教学中，我常常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我变更了过去单一提问复习的方式，做了一些变更。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的缘由而引入新课，让学

24、生感到学有可用，或通过一个科学家对某项探讨的艰难历程引入新课，让学生感到科学探讨的.乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新学问也驾驭了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以探讨、沟通。充分利用教材中供应的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么要这样做，不能

25、到达试验的目的。我在这方面做了一点尝试，试验前只交代试验要达到的目的及留意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，试验过程中会出现许多问题，我刚好地与学生沟通、探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培育学生的创新精神。 对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些怀疑，敬请指导： 1、“以读代讲、以练代讲、以探讨代讲”能给学生一个完整的学问体系吗？ 2、学生的层次不一，自学自读、探讨学习，能培育全部同学的自学实力吗？ 3、对老师和学生的评价，学校起先倾向过程性评价，社会、家长认可吗？ 生物的启示教

26、学反思篇七 俗话说：亲其师，信其道。怎样施展自己的魅力，让学生佩服你，从而喜爱你，爱屋及乌，进而喜爱上你所教的学科。我主要有以下几点做法： 首先，上课语言要生动。“生动”不仅是几句幽默，但幽默也决不行少的。在我校教学竞赛时我深有感受，凡是课上得棒的、课堂气氛活跃的，老师都是很幽默的。在我课上，学生偶然有打盹的，我会友好地请他“再坚持一会儿，下节课再睡”，也有时学生会自己看书而忽视我讲的，此时我会向他发出广告“信任我，没错的”，也有时外面发生了奇妙的自然现象，我会进行恰当的处理，如一次课上，外面突然风雨大作，风是从未有过的狂，雨点也是从未见过的大，虽然不少学生还在跟着我，但也有的学生起先溜号，说

27、实在的我也想看看外面。此时我干脆放了一分钟，条件是一分钟后不得再有走神的，后面上课的效果是稀奇的好。生动还包括提问的技巧，提问是一门艺术，不是问题的问题提出来当然激发不了学生的爱好。王美珍老师说过，问题提出，学生异口同声，人人都会，看似喧闹，其实意义不大，问题就应当有思索性，能激发学生的思维。备课时细心设计问题是我花时间较多的地方之一。提出的问题须要他们通过仔细细致思索才能回答出来，谁先想出来老师赐予确定后，他肯定会有一种骄傲感，谁又会不动脑筋呢？ 其次，给“差生”更多的机会。要使一个学校集体水平高，仅几个“好生”是解决不了问题的，必需有更多的学生好，且特差生几乎没有，如何让“差生”成为生物上

28、的高手，第一是树立榜样，其次是激励，生物不是一门太难学的科目，对形象思维、逻辑思维等要求特低，每个班都有这样的例子，其他功课很不志向，但生物学得不错，有一门优势学科总比没有好，生物可以成为每一个学生的优势学科。通过这样的例子，可以让“差生”看到希望。当学生第一、其次次考试成果下来，肯定要做好文章，好的要领先，差的不要信任这就是你的水平，下次我也会成为最好的，让他们心中憋着一口气，最终可导致整体水平提高。 一些老师认为生物成果是“死背”出来的。我认为这是一种错误的观点，学习生物不必在课外多花时间，相反在课堂上都是下足了功夫就行，我始终坚持“从不虚度每一节课”，也就是向45分钟要效率，在教研组其他

29、老师听了我的几节随堂课后，给了我很高的评价，这更坚决了我要严格把好课堂教学关的信念。教化改革家魏书生教会学生自己批改作业后就很少批改作业，并教会学生学会自学。我也学了王老师一点，就是少批、不批作业。由于学科特点不同，可能其他学科不易做到，而生物多少年来我始终坚持。假如是习题课，我会给学生20到25分钟时间做题，留下一半时间讲题，学生探讨题，让学生找出有哪些精彩的题，精彩的空，说出答题中的困难及从中吸取的教训。题不在多而在精，在刚好反馈。不改作业省下的时间花在细心选题上，重难点的突破上。课后适当留点题，但决不能多，选择题几个或简答题一个足矣，多了学生会应付，没有效果，少了学生可能仔细去做。做题的

30、目的是提高分析问题实力，不是碰题、猜题，我从不认为我能猜到题而去猜题、押题。学生通过深刻接受课本学问点和适当有效的训练，自然就能分析到位，取得高分 这一点应当是放在第一位的，但迫于教学任务繁重，只能是挤出时间学理论，更新教学理念，学校很重视这方面，我们自己买了不少理论书。对于每一本书，我都仔细去读，由于理论功底薄，有些章节看起来特别吃力，我就有详有略地看，对于自己教学体会深的地方看起来当然简单接受。看时也有不少感受，有些做法我运用了，但不知其理论依据，通过学习可以使自己零散的做法系统化。另外，我自己还买些或借些这方面的书看，如为了对自己所教学科的指导性更强，我买了生物教化心理学、为了从课堂上获

31、得更大的收益，借了课堂提问的艺术等，为了提高自己运用电脑的水平，自学了windows基础、办公自动化、flash动画制作等教材。对于简洁的课件自己也可试着做，对于平常的讲授式教学学生已习以为常时，换点方式，换个面孔学生感觉耳目一新，上课精神明显好。 在我们生物教研组内，我是一名没有工作阅历的新老师，学校给我找了一名师傅，我们师徒关系融洽，我仔细学，师傅也毫不保留，发觉好的想法大家共享，发挥集体优势，我们常常集体备课，共同说课，评课，共同进步。 生物的启示教学反思篇八 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本资料，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教

32、学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种潜力的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 实际生活是教化的中心，教化要透过生活才能产生力气而成为真正的教化。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响

33、。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。 在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教化诗”优秀的文学作品无不闪烁着作者的思想和人格的光辉，而且蕴涵必需的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步

34、理解和驾驭学问。 要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就务必变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一向认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。 这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学

35、习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的潜力使他们透过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解潜力以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学

36、生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样能够给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡 学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的潜力，而且培育了学生合作学习的意识。 生物的启示教学反思篇九 学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为成天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。假如没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍旧是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的学问

37、全吃透了，做题就会融会贯穿、得心应手。我们的学生往往不会读书，老师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。 学生们对概念记忆还算清晰,但对其内涵的理解往往比较模糊，也不愿下功夫去探讨。因此,学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，会错许多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念.错了一道题，要知道究竟错在什么地方？只有这样才能把概念搞清晰。 有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前肯定精选具有代表性

38、的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干学问“知其然，知其所以然，并敏捷运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。学生做过的.试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。 复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。给学生揣测考哪部分内容是不行取的，这样可能会限制学生的复习内容，出现学问死角。 高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的。复习必需全面，从试验的目的、原理、试验材料、处理、视

39、察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。指导复习时，首先要对全部教材试验进行分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关试验资料进行探讨，从中找出试验考查的规律、方法，并留意落实到课堂教学中去。 把题拿给学生之前，自己应先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对，。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。应当多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。 一年来，有精彩，有收获，也有不足方面，主要表现有：（1）教学内容没有完全落实。平常讲的内容，学生驾驭不够，也反映我校学生的素养。（

40、2） 分层教学抓学生做的不够到位，差生严峻拖后腿。（3） 部分学生仍喜爱用口语表述，不习惯用书面语言精确表达。 教学是一门艺术，须要老师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步！ 生物组 王勤军 生物的启示教学反思篇十 短短三年，已经带过两届文科班了。第一届学生学业水平测试全部通过，这一届才参与完考试，等待结果中！文科班和理科班的教学不同，备课，作业要求，及上课的方式都不太一样。如何能更好的开展文科班的生物教学，是我始终在思索的问题。 我学校还是以理科为主打，当然文科也是很强的，县里面的文科状元，文科前几名始终在本校。今年的全县文科前20名

41、中，我校占了一大半。但是同理科班相比，文科班学生相对来说，有点良莠不齐。好学生特别优秀，但有一小部分学生在学习上自主性不够。高一文理分班后，文科学生在心理上已经忽视理科科目。高二时候，文科班平均每周也只有一节生物课，学生更加不重视这门课程了。 我的两届文科班课堂教学中，有一部分精力去维持纪律去了。文科班上理科科目，学生爱好不大，有一部分学生窃窃私语或者做其他事情了，听课的学生唯恐只有一半而已，课堂纪律不好。有些时候，我的声音沉没于学生的唧唧喳喳中了，怎能不生气。文科班一般不布置课余作业，因为没必要。一半的学生主动听课已经足够了，不须要额外增加他们负担。而有些自觉性不够好的学生，布置了最终也是抄

42、袭了事。我经常感觉，在文科班上课好累，比理科班更消耗体力和精力。 俗话说：爱好是最好的老师！生物是一门和生活紧密联系的学科，生活中的种种生物现象都可以激起学生学习的爱好，所以，应当多与生活相联系，引起学生学习的爱好。 其次，有的放矢。文科班要求较低，所以，一些难度较大的问题，可以放弃。建议参考学业水平测试大纲备课上课。 再次，刚好复习反馈。一般每节课可以留一段时间让学生当场练习，刚好记忆。可在每节课课前复习回顾前一次课堂内容；也可以在每节课课余做一些小练习。 最终，多与班主任沟通。每个班里都会有一些“学业水平测试达标危急分子”，刚好与班主任沟通，早些留意。 只要有心，只要肯投入，文科也好，理科也罢，都可以吸引学生爱好，欢乐教学，欢乐学习！