2023年最新生命生命教学设计一等奖《生命生命》一等奖教案(七篇).docx

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1、2023年最新生命生命教学设计一等奖生命生命一等奖教案(七篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么教案应当怎么制定才合适呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇一 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句； 2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理； 3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命； 4、使学生树立主动的人生看法，让有限生命体现出无限的价值。 1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思

2、，并能用自己的话说一说； 2、能联系生活实际感悟作者对生命的思索，举例说一说什么是懂得珍爱生命、敬重生命的表现； 3、理解三个事例中蕴含的道理。 多媒体课件 其次课时 一、音频导入，复习回顾： 1、师：课前，先请同学们一起来静静地观赏一段音乐。 （播放音乐） 师：说说看，你听到了什么？ 预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。 生：我听到了婴儿嬉笑的声音。 2、师：同学生听得真细致，听了刚刚的音乐，你想到了什么？ 预设：生：婴儿刚刚诞生时在大声啼哭；婴儿快乐的笑了。 哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生 3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便驾临到了这个世界。都说生命极其珍贵，因

3、为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。 4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今日将要学习的课文。请同学们齐读课题生命生命。 （生齐读课题） 师：你发觉了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？ （生自由回答） 师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？ 生：相同的。 师：是同一个词语的重复，对吗？ 生：对！ 师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？ （生举手来读） 师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热忱的呼喊！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？ （生举手来读） 师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命

4、的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读） 5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。 6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，留意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你细致的想一想：课文用了哪几个详细的事例引发了作者对生命的思索？请你尝试用最简洁的语言概括出来。 （ppt出示提示）： 体会句子的方法： 抓住关键词句体会 抓住标点符号体会 通过联想或想象 结合自己的生活体验 （生自读课文并思索） 师：刚刚看到许多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告知老师：课文用了哪几个详细的事例引发了作者对生命的思索呢？（学生举手回

5、答） 师板书：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动 二、精读课文，深化体会： （一）学习飞蛾求生部分： 1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其一般的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；假如你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌沟通一下。 （学生自读课文后，小组间带着问题进行沟通、探讨） 2、评价语：刚刚老师看到许多同学都在仔细的做批注，真好！读书就应当有这样良好的习惯。 3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下

6、来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。 （学生自读有所感悟的句子） ppt出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅我忍不住放了它！” 4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？ 预设：生：用完全力 5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么缘由让作者放了这只原本厌烦的飞蛾呢？ 预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。 6、师：同学们，飞蛾为了求生，它全力以赴，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力气悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻

7、，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？ （生自由回答） 师：九天！飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？ 生：它想活下去。 师：说得真好！现在。请同学们假设一下，假如此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样激励自己活下去？ （预设3名学生说） 7、评价语：飞蛾想尽一切方法求生，那种剧烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清晰地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！ 8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）： 飞蛾极力挣扎的身影 飞蛾极力鼓动的翅膀 飞蛾剧烈的求生的欲望

8、 （二）学习瓜苗生长、静听心跳部分： 1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子） 2、出示重点句：“那小小的种子里仅仅只活了几天。” 3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特殊有感受呢？ 预设：竟然感受是？可以用什么词代替它？ 竟使感受是？ 师：此处连用两个相像的词，说明白什么？ 预设：作者没有想到，出乎意料。 4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土） 由此你体会到了什么呢？（不屈向上，强壮生长）（板书“不屈”） 从哪里感受到的？（冲破，坚硬） 揣摩“不屈”“坚韧”的意思。 5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子

9、的内心情感是什么样子的？ 预设：不行思议 震撼/震惊 感动 师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（ppt出示，生齐读） 生命是傲然挺立的小瓜苗。 生命是冲破坚硬外壳的志气。 生命是不屈向上的决心。 6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应当怎样对待自己的生命呢？ 静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？ 师板书：对自己负责。 （预设1人找） 7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的我必需对自己负责。” 8、师：我们用学习其次、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？ （“运用”“糟蹋”） 9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”

10、自己的生命？ （生自由说） 10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？ （师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。） 11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好运用我们的生命呢？ （珍惜时间、珍惜生命） 12、师：你会带着怎样的心情告知大家？ （生个读） 预设：骄傲骄傲地读 激烈激烈地读 兴奋兴奋地读 师：那就让我们带着骄傲、激烈、兴奋的心情一起告知大家，告知全世界。 （生齐读） 师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必需对自己负责。让我们读出作者的看法！（

11、生齐读） 13、师：在“好好运用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚决地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了珍贵的精神财宝。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄重承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件） 三、回读课文、升华情感： 1、师：同学们，我们今日学了这篇课文，你们认为生命是什么？ （生自由说） 2、师：还有许多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！ 四、

12、总结全文，老师小结： 1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为坚韧拼搏而强壮，因为负责、珍惜而充溢魅力，这就是生命。 2、师：让我们时刻告诫自己：（出示ppt） 我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇二 一、 教学目标和重点 1. 充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。 2. 在熏陶感染中培育学生主动的人生看法。 二、教学过程 1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。 2.从把握各

13、段主题词入手，整体把握课文内容。 事例 思索 飞蛾：生之欲望 意义 香瓜子：生命力 价值 心跳：生命 珍视、奋斗 3.借助注释和词典，读一读，写一写。 骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬 4.朗读。 要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。 (1)各自练读。 (2)点名朗读。 5.质疑问难。 6.问题设计与研讨。 研讨方式：四人合作，全班沟通。 (1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命? (2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同? (3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗? (4)三点思索侧重点有什么不同? 7.小结这次质疑与研

14、讨的阅历。 8.朗读练习。 9.语言运用：补成一句话。 (1)一只 不停地在 飞来旋去，骚扰着我。 (2) 在 小憩。 (3) 令我震惊。 (4) 令我肃然起敬。 (5) 昂然挺立 。 (6) 足以擎天撼地。 (7)我可以 也可以 。 (8) 庸碌一生。 (9)我应许 。 (10) 遇福遇祸，或喜或忧， 。 10.作业。 见“研讨与练习”。 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇三 回想起本人足足打算了一个星期，自认为打算充分的生命生命一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一个学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的

15、要求，引导学生去探究，并让他们在老师的“启发”下，根据我的志向把答案一一说出来。莫非这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，莫非这就是新课堂？ 谛视和反思使我相识到： 、新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获得的学问才是“货真价实”的。 、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以老师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面，是老师与学生心理不断调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃朝气，才能显现真正的活力。 、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教

16、学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的东西。其实，细致想想，特级老师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够详细状况详细分析，依据实际选择最佳策略进行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必需从教材特点、学生实际、老师特性动身，综合考虑选择适合的教学策略，进行创建性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际动身，进行优化组合，以取得最佳的教学效果。 、老师的特性特点也不容忽视： 同样的教材，同样的学生，老师的特性不同，所选择的教学策略也应符合

17、自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的老师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。 存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再美丽的文章，读的多了，也就不怎么感人了，因为这个故事、这篇美文，已经打动过他了。假如孩子们是第一次接触文本，阅读的主动性肯定更高。因此，好像有好多课文的教学设计很少有操作的机会。 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇四 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限

18、的生命体现出无限的价值。 理解三个事例中蕴含的道理。 多媒体课件。 上节课我们初读了课文，这节课我们接着来学习第19课生命生命。（板书课题） 出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。 1请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的？ 2再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。 3沟通： 关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！” 说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？ 想想飞蛾此时心里在想什么？ 一只飞蛾平

19、均能活9天，为了这短短的9天，它在舍命挣扎着，无论怎样危急，无论是否胜利，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它剧烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。 关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？ 读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。 关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 读句子，思索：为什么作者说心跳给了

20、她极大的震撼？ 闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？ 带着你的感受再来读读这句话。 关键句2：“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。” “糟蹋”是什么意思？ 在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？ 怎样才算好好地运用生命呢？ （出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？ （出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生平，说说看杏林子创建出怎样的生命奇迹？ 作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的志气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。 生命生命 飞蛾求生 奇迹瓜苗生长

21、珍惜光彩有力 倾听心跳 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇五 生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美妙”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无

22、限的价值。 读懂文中三个引发对生命思索的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。 朗读法（朗读、诵读、品读、悟读）、谈话法、体验法 多媒体课件、杏林子的资料、搜集有关生命的格言 ：2课时（第一课时：自由读文，感知内容；记忆生字，指导书写等） 其次课时 一、创设情境，感知生命： 1、贝多芬的命运交响曲，观赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。 板书：19、生命生命 2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思索？列出小标题。 板书“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳” 二、导读赏析，品尝语言： 1、飞蛾求生; 1）、生读第一个事例

23、，边读边画出含义深刻的语句，思索体会到什么。 2）、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。 3）、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？ 4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着剧烈的求生欲望，一起呼喊生命(齐读课题：生命生命) 5）小结学习方法： 我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。 出示要求： 、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。 、简洁标注对所画语句的体会。 、有感情朗读所画语句。 2、瓜苗生

24、长： 1）、沟通学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。 2）、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。 （课件出示：选词填空：竟然依旧明显） 一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（明显）不易生长，但它为了生存（依旧）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，强壮生长。 3）、带着坚韧英勇，再一次呼喊生命（齐读：生命生命） 3、静听心跳： 1）、汇报第三个事例所画的语句及体会。 2）、体会自己的心跳，感悟：“这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己确定。” 3）、带着对生命负责的看法再一次呼喊（齐读：生命生命） 三、回来整体

25、，升华情感： 1）、介绍作者杏林子 2）、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。 板书：生命有限价值无限 3)、为了生命的漂亮，我们再次呼喊生命生命 四、课外拓展，抒写感言： 1、背诵课文，把自己的感悟写下来。 2、创编珍爱生命的小诗。 3、阅读海伦.凯勒假如给我三天光明 奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的 板书设计： 19生命生命 飞蛾求生 生命有限 瓜苗生长 价值无限 静听心跳 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇六 本文作者剧烈地呼喊“生命 生命”，表达自己剧烈的生命意识和主动的人生看法，愿每个人珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学

26、的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，其次步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的生命 生命。 一、用圈读法读课文 要求认读下列词语、了解其词义： 骚扰 小憩 强壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬 二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后沟通关键词 生之欲望生命力生命 三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分） 探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。 、事例一： 小飞蛾在生命面临着严峻威逼下极力挣扎剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。） 、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截

27、瓜苗生命的诞生，生命力是强大的。 、事例三： 我静听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识，生命是应当肃穆对待的。 四、分段齐读后三段（第三段的后一部分） 探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。 、思索一： “可以也可以，可以也可以”说明必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。 、思索二： 怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的看法是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。” 、思索三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“英勇地活下去”，以坚韧的意志去战胜各种困难。 、请访照作者的.宣言发表我们的生命宣言。 五、比读课本后附沃森的生命

28、生命 自由阅读。 活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜爱哪一篇？为什么？ 六、学会提问 、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答： 说小瓜苗“强壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是冲突？ 明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，的确强壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以汲取，活了几天就夭折了。 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？ 、同学们，你们能从课文中发觉问

29、题吗？也提出来考一考我们大家。 七、积累生命的警句 （老师赠送） 、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己驾驭。 杏林子 、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？ 冰心 、每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生

30、怕它熄灭 张海迪 、相识了生命的全部意义的人，才不会随意死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。 海涅 八、小作文设计 （代日记） 、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严峻威逼时，仍旧有着剧烈的求生欲望。其次段写的是小瓜苗在完全不行存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看诞生命力的无比坚韧。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否仔细视察过自然界的动植物，是否从他们身上发觉了生命力的坚韧、发觉了剧烈的求生欲望、是否发觉了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了剧烈的感受。请你以“发觉生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的视察与

31、体验，有自己独到的思索。 、写句练习： （纳入课堂作业中） 可以，也可以；可以，也可以 生命生命教学设计一等奖 生命生命一等奖教案篇七 生命生命是义务教化课程标准试验教科书小学语文四年级下册第五组第三篇课文。这组课文以“感受生命的美妙”为主题，选取了几篇以生命为话题的文质皆美的文章。本文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，层次清楚明白，形象描写与理性思索有机结合，是一篇书写人生感悟的佳作。围绕开头提出的“生命是什么”的问题，作者通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个小事例来揭示生命的意义和价值，并由此表达自己珍惜生命，用有限的生命创建无限价值的生命感悟。联系作者杏林子的生平，让我们更深

32、刻地相识到，这篇文章不仅是作者人生的写照，更是引导学生思索人生价值，感悟生命意义的典范之作，对培育学生树立正确的人生观和价值观有着主动的作用。 四年级学生对生命的感悟还很浅表，对生命体的关注还不够深化，更少有对生命本真意义的思索和相识。同时，由于该年龄段的学生依旧以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因而学生对三个事例蕴含的道理的体会还存在肯定困难。教学中应帮助学生建构感性的认知世界，在品尝文本语言的基础上，深化体会文本内涵的思想，从而把学生的思维引向更深、更广的层面。 充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话，在品读语言文字的基础上，深化领悟文本语言

33、内涵的意义，以及作者所要表达的对生命价值的感悟。 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2联系生活实际体会三个事例中蕴含的作者对生命的思索。 3领悟作者对生命意义和价值的相识，懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命。 （一）重点：理解三个事例中蕴含的道理。 （二）难点：体会含义深刻的句子，感悟作者对生命的思索。 教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采纳“引扶放”三步教学法，引导学生深化探究文本内涵。 圈画批注、合作探究、朗读品悟 多媒体课件、资料补充 共两课时，本节授课内容为其次课时。 课前谈话：关于生命的话题及格言 设计意图:课前沟通，便于拉近师生距离，激发学生爱好，为导课揭题

34、、走进文本铺路搭桥。 一、导课揭题，梳理内容 1.板书课题。（生书空，齐读） 2.快速阅读课文，回顾沟通：课文围绕生命讲了哪几个事例？ （相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，为精读品尝做铺垫。 二、品读文本，体会内涵 （一）飞蛾求生 l.自由读课文其次自然段，思索：飞蛾是怎样求生的？圈画出感受最深的语句，反复诵读。 2.指名沟通体会。（引导学生抓住关键词句及三个感叹号体会飞蛾剧烈的求生欲望和作者内心的震撼） 3.角色体验：假如你是那只飞蛾，会说些什么？（指名沟通） 4.情感朗读。（指名、评议、齐读） 5.梳理学法。（自由读文、圈画关键词句、沟通体会

35、、角色体验、情感朗读） （二）瓜苗生长 1.学生按上述方法自学。（老师巡回，适当点拨） 2.同桌沟通体会。 3.指名沟通，小结。 4.自由诵读、指名读。 5.过渡：杏林子对生命又有怎样的相识？（ppt） （三）静听心跳 1.师范读第四自然段，学生画批。 2.沟通体会。 3.联系实际说说怎样对自己的生命负责。 4.齐读。 （四）整体回顾 1.小结三个事例。 2.引导体会作者选材的精妙。（相机板书：选材精妙以小见大） 3.读写训练：写写自己对生命的感悟和相识。（ppt） 4.联系触摸春天，引读，过渡。 （五）领悟主旨 1.齐读最终一自然段。 2.沟通体会。（相机板书：珍爱生命） 3.补充杏林子资料

36、。（ppt） 4.沟通感受。（相机板书：创建价值） 5.自由诵读，指名背诵。 设计意图：对文本三个事例的解读和品悟，体现“引扶放”三个教学层次，培育学生自主阅读、合作探究的学习实力。通过读写训练、补充材料等方式，深化学生对生命的相识和感悟。 三、拓展延长，深化主题： 1.说说你熟知的用有限的生命创建了无限价值的人。 2.谈谈自己的感受和收获。 设计意图：通过学生的谈话沟通，加深对“生命”这一话题的感悟和体验，拓展文本内涵，培育学生表达实力。 四、课外阅读，拓展迁移： 1.写一写学了课文后的感受。 2.课外阅读杏林子的作品。 设计意图：把文本阅读延长至课外，通过写感受以达成读写结合的训练。阅读作者的同类作品，形成课内外互映，同时培育学生的阅读爱好，丰富学生的阅读积累。 板书设计： 19生命生命 选材精妙飞蛾求生珍爱生命 瓜苗生长 以小见大静听心跳创建价值 设计意图：以文本内容、主题和写法建构板书，简洁、醒目，体现出文本的精髓和主旨，帮助学生清楚地领悟文章的要点。