097115教师行为学教案.docx

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1、11.9.6 第1课时一.本学科的宗覆和1.何谓教学行为？教学行为是指教师在教学过程 中，依据教学阅历和教学内部关系， 对实施中的可操作因素的选择、组合、 运用和把握的工作行为。它包括对各 种教学要素的专业化理解与教学运行 中的设计、程序、手段、方式和方法。 2.本学科的特点是一门关于教育技术的综合性应用科学。它既包括教学的手段技术， 也包括教学的思想技术。3.本学科的功能“复制”专家教师。二.自学要求1 .拓展学问面。2 .严密联系小教实际，勤于思考。3 .留意教学实际技能的培育。4 .敢于创。三.主要参考书目- 1.皮基生.学与教的心理学M.华东技能5 .进展学生的思维力气6 .反响教学信

2、息7 .培育学生的沟通力气8 .熬炼学生的口头语言表达力气9 .活泼课堂气氛10 .提高学生对课堂的参与程度.提问是连接课与课之间、课堂教学 各个教学环节之间的纽带11 .提问是维持课堂教学秩序、进展课 堂教学治理的有效手段课堂提问的类型一问题的二级分类体系1 .封闭型问题和开放型问题2 .回忆型问题和思考型问题（二）问题的多级分类体系1.布卢姆的六级问题分类体系A.学问性问题B.理解性问题C.应用性问题D.分析性问题E.综合性问题F.评价性问题2.莫利的四级分类体系A.事实性问题 B .阅历性问题 C.制造性问题 D .评价性问题3. 国内学者的分类A.记忆性问题B.推理性问题 C.制造性问

3、题 D .评价性问题 E.治理性问题 三.课堂提问的技术 (-初级提问技术.设计1 .表述.语速2 .指向.重复3 .重表述4 .调焦和重调焦 8倾听.搁置9 .安排.停顿11. 11.8 第 17-18 课时二高级提问技术转探提转反转探提转反引究示问问问.课堂提问的原则.提问应具有关联性1 .提问应“以学生为中心”.提问应宁精勿滥2 .提问应有充分预备.提问应兼顾各种类型的问题3 .提问应循序渐进.提问应因人而异4 .教师应从学生的立场提出问题，并 和学生一起思考5 .提问应是善意的6 .提问应具好玩味性7 .提问应当公正8 .应尽可能多地让学生提问9 .教师最好一次提一个问题10 .切忌教

4、师自问自答11 .尽力避开集体答复12 .最好不要用“是不是”、“对不对”等句式提问13 .提问应选择最正确时机14 .提问挨次应具有不行预见性 11.11.22 第 21 -22 课时第五章一源堂变化技能一-教师教态变化1 .声音A.B.C.D.音量 音调 语速 语气语调2 .停顿3 .脸部表情A.眉毛B.眼神C.嘴形D.脸部肌肉4 .手的运动5 .头部运动6 .躯体运动A.身躯的变化B.站姿7 .教师走动8 .个人仪表二.信息输入通道变化1 .视觉通道和媒体.听觉通道和媒体2 .触觉、嗅觉、味觉通道和媒体三.课堂互动方式变化课堂互动包括“人一人”系统和 “人一物”系统，是指教师、学生、教

5、学内容三者之间的相互作用。1 .认知互动和情感互动.单向、双向和多向互动2 .互动类型14种A.教师中心型B.教材中心型C.学生中心型 11.11.29 第 2324 课时第六章 课堂完毕技能 一.课堂完毕的功能123456789准时稳固所学学问总结要点、难点和留意点建立学问体系检查教学效果培育学习方法和思维方法增进学生对所学内容的情感进展人生观、世界观的教育 提高学生解决实际问题的力气培育学生的动手操作技能10 .满足学生的成功感和成就感11 .为下一堂课作铺垫12 .拓展延长-课堂完毕的类型1 .教师完毕和学生完毕2 .封闭型完毕和开放型完毕3.认知型完毕、情感型完毕、交往型1234567

6、89完毕和操作型完毕 课堂完毕的方式 口头总结完毕 板书完毕 口头问答完毕 笔头练习完毕 测验完毕 表演完毕 动手操作完毕悬念完毕玩耍完毕10.布置作业完毕L课堂完毕的原则.主体性1 .连续性.简洁性2 .多样性.灵敏性3 .实践性.延长性11.12.6 第 2728 课时第七章 课堂奖惩的技新-课堂奖惩的类型正强化、负强化、惩罚教师奖惩、学生奖惩、自我奖惩和34567893456789自然后果奖惩个体奖惩、小组奖惩和全体奖惩物质奖惩和精神奖惩直接奖惩和间接奖惩即时奖惩和延时奖惩公开奖惩和私下奖惩连续奖惩和局部奖惩言语奖惩、身体语言奖惩、符号奖 惩、代币奖惩、接近奖惩、接触奖 惩、活动奖惩课堂

7、奖惩的原则1 .奖惩应有明确的目的2 .以嘉奖为主，以惩罚为辅3 .以即时奖惩为主，以延时奖惩为辅4 .以精神奖惩为主，以物质奖惩为辅.以学生奖惩、自我奖惩为主，以教 师奖惩为辅5 .对差生应当多用嘉奖，少用惩罚6 .奖惩应当灵敏多样7 .把多种奖惩方法结合起来8 .奖惩应当公正9 .教师和学生应当公正.嘉奖应当当众进展，惩罚最好私下进 展10 .教师制止使用损害学生人格和尊 严的语言11 .奖惩应当具体14.14.奖惩最好承受小步伐原理15.尽可能承受小组奖惩16 .切忌将学习任务作为惩罚手段17 .嘉奖应当投入，惩罚应当善意18 .奖惩应当适量、适度19 .奖惩应出乎意料之外，但在情理之中

8、20 .切忌对学生进展体罚21 .巧用替代性奖惩22 .教师之间的奖惩应当全都23 .教师的奖惩应当取得其他学生的支24 .教师的奖惩应当具有延长性25 .奖惩应当因人而异11. 12. 20 第 2930 课时第九章教学设讦*主要参考书：1 .教学设计,徐英俊著，教育科学出 版社2023. 9第1版.教学设计，乌美娜主编，高等教 育出版社，1994版2 .学与教的心理学，皮连生主编， 华东师大出版社，2 00 3年第3 版.现代教学设计论，盛群力、声廿 强编著，浙江教育出版社1998.12第1版.教学设计原理，加涅 等著，华 东师大出版社，1999, 1 1第1版.学习的条件和教学论，加涅

9、著，师大出版社，2023.122.林正范等.课程更与教师行为的转变M .浙江大学出版社，2023. 63.盛群力、现代教学设计论M .浙江教育出版社1998.124 傅道春教学行为的原理与技术M .教育科学出版社，2023. 15 .杨国全.课堂教学技能训练指导M.中国林业出版社，2023. 36 .魏书敏.教师职业技能训练M.中 国人民大学出版社，2023. 1第2-4课时第一.本学科的理论框架见名目教师的人格技能 课堂教学行为与治理技能教学设计其次.教学过程：第一章教师的人格技能一.教师的人格修养略讲，结合教华东师大出版社，1999, 1 1 第1版第一节教学设计概述-教学设计及相关概念-

10、教育技术美国教育技术协会：“教育技术是依据特 定目标设计、实施和评价学、教整个过 程的系统方法，它建立在对人类学习与 传播的争论根底上，并且综合人类资源 和非人类资源促成更有效的教学。”-教学设计.加涅：“教学设计是一个系统化规划 教学系统的过程。教学系统本身是对 资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，假设其目的旨在开发 人的才能均可以被包括在教学系统 中。“.赖格卢特：“教学设计是一门涉及理 解与改进教学过程的学科。任何设计 活动的宗旨都是提出到达预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关 于提出最优教学方法的处方的一门 学科，这些最优的教学方法能使学生 的学问和技能发生预期的变化。”

11、.帕顿：“教学设计是对学业业绩问题 的解决措施进展筹划的过程。“1 .梅里尔：教学设计是一种用以开发学 习阅历和学习环境、将不同学习策略 整合进教学阅历的技术，目的是促进 学生把握预期的学问技能。2 .我国：“教学设计就是运用系统方法， 通过教学分析、设计、实施和评价等 阶段，制造设一个符合预期目的 的教学系统，用来解决教学问题、完 成教学任务的现代教学技术。”二.争论教学设计的意义1 .追求教学系统的整体优化。2 .可以突出教学活动循序操作的性质。3 .能够促使教师的教学素养得到全面 的提高。4 .可以保障学生学业质量稳定、牢靠。5 .可以推动教学理论和教学实践的进一步深化与改革。三.教学设

12、计的理论框架教学设计可分为四个阶段：1教学分析；2教学设计；3教学实 施4教学评价。每个阶段又可分假 设干步骤。一教学分析备课1.确立教学目标教学目标一般指教学活动完毕后学生应当到达的预期状态。在这个步骤里，主要做好两件事:A.需求评估：指教师须找到教学的 现状与教学预期状态终点之 间的间隔差距。B.学生需要的分析：指教师已确定 的学生的各种需求要加以删 选、排队，列出优先考虑满足的这个步骤的教学目标还不是 一个准确、具体、操作化的目标。2.查明任务层级开展教学分析实际上就是分析的学习任务或总的教学目标应以怎样的规律挨次 来表达层次关系，并且以哪些预备旧知能为前提，这些先决条件预 备知能的规律

13、挨次如何。因而这是 一个自上而下的过程。它的意义在于 可以为教学供给起始点。3 .分析教学对象了解学生主要做好三件事：A. 了解学生对预备知能的把握状 况。B. 了解学生对任务本身的把握状况。 利用这个结论，教师便于安排教 学进程课时和教学内容的详 略。C. 了解学生的态度、情感：即学生对任务本身所持有的态度。这可以为可能的教学起点进一步转 向实际的教学起点效劳。了解学生的方法、途径有:前测；作业批改、课堂提问;谈话、问卷。观看；4 .拟定行为目标12345配制教学形式在以上三个步骤的根底上， 教师可进一步明确教学的需求是什么。 行为目标更具体、更明确，它用陈述句 来表述，包括三个要素：1行为

14、是什 么2行为产生的条件；3行为的 标准。后面再加以阐述5 .编制测验工程这是教学设计与传统教学的重 要分水线：在传统教学中，这项工作 是在教学过程最末端，因而只反映教 师教了什么和学生学了什么，却不能 反映教师应当教什么和学生应当学什 么；教学设计把这个步骤提前，可以 削减教学过程中的铺张和无用功，有 利于提高教学效率，充分实现教学目 标。-教学设计确定课时安排 安排教学内容 提出教学策略 优选方法媒体教学实施和教学评价在这里不再 开放论述。其次节系统设计论*代表人物：迪克和加里简介 一.确定教学目标 二.进展教学分析三.确定起点行为编写教学具体目标五.设计标准参照试题六.开发教学策略七.开

15、发与选择教学材料八.设计与实施形成性评价九.进展教学调整十.设计与实施总结性评价第三节学习条件论*代表人物：加涅简介理论的核心：“为学习设计教学！”加涅的九大教学大事：学习过程:1.引起留意1 .期望2.告知目标2.告知目标2.承受刺激回忆先决条件刺激回忆先决条件呈现刺激材料5678供给学习指导 引发行为 供给反响 评估行为9.促进保持和迁移3 .选择性知觉4 .短时记忆5 .语义编码6 .长时记忆7 .检索提取8 .行为表现9 .反响第四节认知教学论一.认知学习方式*代表人物：*代表人物：德姆波一信息加工系统略.短时感觉贮存1 .短时记忆.长时记忆2 .执行监控以“元认知”为根底 二五大学习

16、策略.复诵策略1 .精细加工策略.组织策略2 .检查理解策略.情感策略三陈述性学问.机械学习(1)A.机械学习的类型自由回忆C.A.B.C.配对联想B.序列回忆运用学习策略改进机械学习 复诵精细加工组织1 .意义学习：运用学习策略(D复诵策略(2)精细加工(3)组织策略(4)检查理解四程序性学问1 .范型识别学问.行动序列学问五认知学习在课堂上的应用L 一般学习策略和具体学习策略2 .学科学习策略二.交互认知复合性学习模式*代表人物：罗伯特坦尼森简介、概述-认知系统1 .感觉承受器3.5.2 .执行监控A.知觉B.留意C.资源 学问库 A.陈述性学问B.程序性学问0.上下文学问4.情感A.动机

17、B.情感C.态度 D .心情E.焦虑F.价值观 认知策略A.区分B.综合C.建构 二学习目标12345言语、视像信息 智力技能 上下文技能 认知策略 建构制造过程三教学时间1 .以往，70%的教学时间用于陈述性学 问和程序性学问；2现在，必需将70%的教学时间用于 涉及获得上下文学问和培育认知力 气的学习和思维情境之中。涉及学问库的教学时间安排依 次如下：陈述性学问10%,程序性 学问20%,上下文学问25%o四教学策略1 .讲解策略A.标记名称B.定义C.典型例子学论相关章节一何谓教师的人格技能教师的人格技能，是指适合 教师职业的个人品质的总和，是 教师个人人格原型与其职业的和 谐统一。二教

18、而人焉技能的主要类型及其效 果比较.宽容慈祥型1 .严谨严格型.激情创型三教师的人格态型及其教学行为特1.2.3.“儿童”P态人格 A态人格 C态人格11.9. 20 第 56 课时 教学态度 教师的心境 教学效能感四教师的情感技能D.讲解性例子E.实际应用例子2 .练习策略3 .问题定向性策略4 .综合能动性策略5 .自我指导性体验三.迁移教学设计模式 *代表人物：詹姆斯罗耶-XX.1 刖百：T7三种学习A.没有学到nonlearningB.没有理解(nonunderstand i ng)C.理解(understanding)2.意义学习的条件A.承受B.合用C.激活-迁移的二维分类-近迁移

19、和远迁移二字面迁移和比方迁移 二.迁移教学系统设计模式1 .提出一般迁移目标2 .进展迁移任务分析3 .选择具体迁移目标4 .教学开发与尝试5 .设计增加理解的方法6 .在实际教学中运用增加理解的方法1.12. 27 第 31 -32 课时 期末总复习和考试一.考试形式和要求1 .开卷考试，四个大题，每题25分。2 .要求:A.答题时必需有意思完整的小标题，层次清楚。B.考试时不得相互借阅资料。本学期主要教学内容共三大板块*第一板块：教师的人格技能*其次板块：教师的课堂治理技能*第三板块：教学设计理论选讲三.复习提纲二.教师人际关系的训练一教师必备的人际品质略讲二教师的人际知觉1 .何谓人际知

20、觉2 .影响师生人际知觉的主要因素A.知觉失真B.自我意识C.移情D.自我中心3 1.9. 27 第 7-8 课时 三.教师的气质倾向一教师气质对教学效果的影响1 .教师职业技术的气质根底2 .教师职业技术的气质表现 二教师气质的美化略讲 三教师形象的定格略讲.何谓形象定格1 .定格技术A.首次印象效应B.晕轮效应C.社会刻板印象D.近印象效应E.从众现象U1教师的动作形象略.声音1 .面部表情.躯体动作2 .仪容仪表11. 10. 11 第 9-10 课时其次章一课堂治理一一*课堂治理概述1 概念.功能2 .影响因素定型的期望教师的学生观教师的人格构造教师的影响力一.课堂的把握（略讲）1 .

21、课堂把握的任务.课堂治理中教师的把握因素2 .教师调控课堂的工作层面.教师课堂常规治理的把握方向二.课堂问题的处理.课堂的推动1 .课堂的警觉.制止不端行为的技巧制止已发生的问题行为课堂违规行为的不同程度举例。学生学习动机的激发6.对偶发大事的反响课堂治理中的灵敏处理.教师的课堂坚决(1)消退“消极期望”(2)运用学习设限(3)结果追究(4)形成制度化8 .课堂中的集体治理 11.10.18 第 11T2 课时 三.课堂纪律的影响因素一一.学生A.性别B.挫折C.共性D.座位.教师A.威信B.反响C.教学态度D.体态语言E.对学生的个别关注课堂教学的节奏和段落一课堂教学的节奏.课堂密度1 .课

22、堂难度.重点度2 .强度.激情度二课堂教学的段落.候课1 .导入.提问2 .变化.奖惩11.10. 25 第 1314 课时 第三章课堂导入技能一一一第一节课堂导入的功能Ui五.其次节吸引学生的留意力 激发学生的学习动机 复习相关的旧学问 明确交代本节课的教学目标 渲染气氛，创设情境 课堂导入的类型直接导入直观导入故事导入五.六.七.八.九.十.事例导入 试验导入 问题导入 情境导入 旧学问导入 板书导入引用导入十 阅历导入十二.观念冲突导入十三.活动或玩耍导入十四.教态导入十五.十六.十七.类比导入比照导入悬念导入十八.气功、冥想导入第四节课堂导入的原则五.六.七.关联性 经济性 灵敏性 多样性 挨次性 适度性 参与性11.11.1 第 1516 课时第四营课堂提问技能课堂提问的功能1 .激发学生的学习动机和兴趣.吸引和维持学生的留意力2 .向学生指明教学目标和要求4.帮助学生复习稳固所学的学问和