2023年最新高中教师德育教育案例分析通用.docx

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2、指责达到肯定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必需分析和探讨被指责学生心理状态和特点，驾驭指责的艺术。 在近几年的班主任工作中，我几乎指责过每一个学生，通过指责启发他们自觉地反省。当然，在指责教化的同时，我始终留意做好下面几方面工作，促使学生在指责中成长起来，达到真正的教化目的。 一、指责要驾驭事实。 毛主席说得好：“没有调查探讨就没有发言权。”一切的指责必需建立在充分驾驭事实的基础之上，使指责不会让学生觉得是空穴来风。 有的学生“精”了，为了避开老师对他的“惩处”，往往不承认自己的错误。假如老师没有事实依据，空讲几句指责的话就达不到矫正的效果。例如我班的王文初同学，自己不学习时，就在班

3、上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的特性，我每次在指责他之前，都从各方面了解他犯错误的全部状况，有时为了一个小小细微环节，我宁肯花上大半天时间去弄清晰。随后在指责他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，慢慢地他的侥幸心理弱了，他觉得常常受老师指责没什么意思，在我们班组织的做新世纪德育之星动员班队会上，他主动上台发言，表示肯定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。 二、指责要有的放矢。 指责要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。指责要有的放矢，就是指责要针对详细的人和事，指责要带有明确的目的，点明改

4、正的方向。 三、指责要留有余地。 在指责教化时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我指责、自我教化的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。假如班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我相识、自我指责主动性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大减弱了教化的效果。 如我班的刘鑫同学，经常迟到，有一次他又迟到，到校后我没有指责他，而是让他将以往迟到的缘由总结出来，细致想想，有哪些缘由是不行以克服的，老师可以帮助他。其次天，他对我说，迟到的缘由都可以克服，其实可以做到不迟到的。后来，他不但极少迟到，而且还能够仔细学习了

5、。事实证明，从中学生的心理承受实力动身，恰当地运用“留有余地”的指责方法，会收到意想不到的效果。 四、指责要刚柔相济。 刚柔相济是班主任指责时，依据学生的生理和心理特征去作教化的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力;对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的运用均以不损害学生的自尊心为重点。特殊是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为困难一些，因为做了错事，受到老师的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而事实上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。闻名的教化家马卡连科曾经说过：“得不到别人的敬重的人往往

6、有最剧烈的自尊心。”因此对这些学生，在平常既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，敬重他们的自尊心。美国闻名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而指责打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的指责有时比那种电闪雷鸣式的指责效果会更好。 五、指责要迂回启发。 我们不仅要有一语道破、开宗明义的指责教化，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回指责教化。这样可以避开指责者与被指责者的干脆交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到指责的目的。如此指责没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。 在指责教化中，我经常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们相识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚决他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深化浅出，大大增加了指责教化的感召力和劝服力。 指责有法，但无定法。指责是一服苦口的良药。但有一点是我们教化者必需恪守的敬重学生，爱惜学生。尽管我们的指责未必会有切肤之痛的深刻，但能从敬重学生，爱惜学生动身，学生最终会领悟到老师用意的。善用指责这一教化方法，会与表扬有异曲同工之效。