2023年最新线的认识教后反思线的认识教学目标(13篇).docx

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1、2023年最新线的认识教后反思线的认识教学目标(13篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇一 1、创设情景，导入新课： 起先就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的驾驭学问而且符

2、合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的主动性。 2、小组合作、深化探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完备的，是不以不同学生发展为基础的。假如说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们

3、相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的.一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。 3、实践活动、体会规律。 让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画多数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的特性特点。 线的相识教后反思 线的相识教学目

4、标篇二 今日上了一堂概念型新课。内容是“线和角的相识”。这一内容对于小学四年级的学生来说，数学老师都知道那是相当有难度的，因为它相当抽象。 1.建立表象，形成概念 为了给小挚友建立射线的表象，我给学生供应了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象，为立刻学习射线的概念及特点铺设了肯定的台阶。顺着对这几条光束特点的探讨绽开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象本质属性概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使

5、我们的教学做到事半功倍。 2.联系生活，加深影响 在教学完学问点“两点确定一条直线”，为了使学生加深影响，我设计了“从生活中找找两点一线”的应用。为了唤起学生的生活阅历，我先举了个例子：小挚友排队做操,这样学生受到启发，纷纷举手发言：打扫卫生时排桌子、农村上农夫插秧时用的秧线，这样学生对这一学问点就理解得深多了。数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来，再回到生活里去”，这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学，数学即生活，只要自己专心就会发觉数学就在我们身边。” 这里还需改进： 1、适时引导，适势引导 在学生的探讨与沟通出现分歧时，没能有意识地组织学生进行大组辩论式学习。这种良机怎能错过？（

6、可我错过了，不行说不缺憾）今日，当学生相识了射线及其画法后，我便组织大家自己画一画射线。为了进一步突出“射线是无限延长的，不行度量”这一学问点，我有意让学生画完后跟同桌画的射线比一比，看睡画的长。在组织学生汇报沟通时，我点到的第一位学生回答说“他画的射线与同桌画的一样长”，可我并未多加追问。（我就认为他通过度量发觉与同桌一样长，其实她说的是对的）然后请出另外一些学生沟通，他们都说自己画的比对方长，还告知大家自己量过了。其时这时学生的结论正好形成两只分流，形成分歧。有阅历的老师回知道这时引导学生进行相互辩驳，组织辩论，会使学生的学习效果好的多。可由于自己缺乏阅历，错失良机。 2、充分预设，驾驭节

7、奏 今日又出现了老问题，教学超时。这主要是由于自己没有在教学设计时进一步设计教学节奏的原因。对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。自己仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态。还得努力。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇三 8:19:25线的相识是北师大版小学数学四年级上册“线与角”单元的起始课。本节课主要结合生活实例，相识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区分。进一步相识线段的基本性质与两点间的距离。 课的导入，从学生熟识的生活场景起先，让学生从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的亲密

8、联系。斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。 北师大版小学数学四年级上册线的相识第一学期教学反思 让学生通过视察自己发觉三种图形的区分和联系。联系是它们的形态都是直直的，线段是射线和直线的一部分。区分在于它们是否有端点，有限长还是无限长，是否可测量等。 两点之间，线段最短。学生都知道，并能用自己的话说明，但我仍旧让学生动手量一量验证自己的猜想，最终证明直直的线段最短。 同样，课后练习中，让学生视察两条线段哪个长。好多学生都知道结论是两条线一样长，但“空口无凭”，让学生亲自量一量，验证自己的猜想。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇

9、四 “线”对于学生来说并不生疏，他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生干脆感知有肯定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生宠爱的孙悟空这一情境为基奠，引出金箍棒，通过它的无限延长，让学生来抓住此特点，进而学习其特点。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只有抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难， 从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的相识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还须要通过肯定的练习来巩固加深。 本节课也存在不足之处，如：本节课学生不是很活跃，这和老师的心情有很大关系， 只有老师富有激情的对待课堂，去感染每一位学

10、生，学生才能够主动的赐予回应。假如老师不失时机的再赐予表扬与激励，让学生充分地溶入到课堂当中，享受着学到学问给自己带来的喜悦和欢乐。我想这堂课会上的更加完备。所以，在这方面要引起我充分的重视。 其次，我在教学中数学语言的规范性方面还有所欠缺。 另外，教学过程中也出现了一些小小的失误，如：学生在填表时，望见端点、延长两词时，不懂什么意思，一时无从下手，经过老师说明才知道怎么填写。可见，老师的教学预设的动身点还要考虑到学生状况。这样在教学中才能更好地突出学生的主体地位。 我信任，只要我能坚持不断的去探讨、探究，肯定能够有新的收获，对课堂教学的把握与领悟实力肯定能有很大的提升。当然，还离不开各位同行

11、的关切、指引与帮助。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇五 线的相识是北师大教材四年级上册其次单元第一课时的内容。本节课我从生活中的事物毛线引出线，让学生感知各种直线、射线与线段的特征，使学问更加直观、形象。 1注意让学生自主探究，经验学问产生的过程。 北师大教材的特点是让学生经验学问产生的过程，只有让学生通过自主探究，经验学问的产生，学生才能对学问理解的更深刻，记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践，主动获得学问。如在感知三种线的特征的过程中，通过魔法盒中的毛线团，让学生经验线段、射线、直线的产生，再亲自动手画一画这三种线，感知三者之间的特点，这些设计既能激发学生的学习爱好，又能让学

12、生进行有序的合作沟通和自主探究。 2、小组合作，深化探究 在学生知道了线段、射线、直线的名称后，课件出示线段、射线、直线的特征记录单，以及沟通中的留意事项，然后进行小组沟通线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇六 北师大版小学数学第七册其次单元线的相识，我在备课时参考了许多教学设计，同时拿出自己第一次运用这册教材教学生时学生出现的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，的确得花点功夫。 从“相识直线射线线段”的依次，再到“相识射线直线线段”，到现在符合学生学习依次的“相识线段射线直线”的依次，教材作了许多改进，但在实

13、际教学中，引导学生找诞生活的例子不难，但真正让学生抽象相识，问题就许多。 假如老师处理不好，学生相识这三种线简单出现认知错觉。一是认为很长的线就是直线，如教材有句“假如铁轨像这样向两端无限延长”，用铁轨让学生相识直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。二是认为直线比射线长，因为直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很简单出现偏颇。 在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延长的铁轨的例子，许多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我觉得更须要通

14、过一种让学生动手参加的机会才能真正理解。 以生活中的素材或者一些民间传闻形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“详细形象思维到抽象思维”顺当过渡，为学生相识线搭好脚手架呢？ 在教学中我尝试让学生依据老师供应的素材动手画线来理解。 师：象人行道这样的线，有肯定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的.线画出来表示。 线段 （在这里，由老师干脆讲解，示范画法） 师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延长，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？ （学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能

15、用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线） 师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？ （学生有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线） 这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把详细形象的线抽象为数学学问，对这三种线的区分理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来相识这三种线。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇七 线和角的相识是在学生学习了线段和角的初步相识的基础上进行教学的，这部分学问是学生学习本册平行与垂直学问的基础，同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几

16、何形体的起点。在听了同年级两位老师对本课的执教过程后，我对本课内容的相识更加深刻，也产生了自己的一些想法，于是分别在两个班分别尝试进行教学。 本课的教学目标我确定为：1.让学生相识线段、射线、直线，了解并驾驭三者区分与联系；2.相识角，知道角的定义，学会用角的符号来表示角；3.通过画一画、数一数等活动，初步感悟从一点动身可以画多数条射线，经过一点可以画多数条直线，经过两点只能画一条直线；4.培育学生视察，操作，比较以及抽象，概括的实力，发展空间观念。 一、 复习引入、以小见大 线段、射线、直线，三者之间存在着包含的关系，线段和射线都属于直线的一部分，而线段又是学生熟识的学问点，所以从复习线段入

17、手，让学生首先画一条长5厘米的线段，说说线段的特点。这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线，并且借助线段的特点，体会射线和直线的特点。同时，我还让学生分别动手画一画，沟通汇报时，让学生视察自己画的各种不同方向的射线和直线有什么相同的特点。 意图：学生经验了回忆、动手、视察、思索等一系列活动后，他们对线段、射线、直线的理解会比较深刻。 二、 充分感知，发挥想象 这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予学生想象的时间和空间，发展学生的空间感。射线、线段都是能够无限延长，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长，让脑海中的直线也向两端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不仅

18、仅停留在自己看到的表象上，让是向更加广袤的二维空间发展，通过这样的过程，让学生经验空间想象的过程，同时进一步感知射线和直线，加深对它们的理解。 在教学角的时候也是这样，知道了角的定义后，也让学生想象角的两条边无限延长，让学生找一找角在改变的过程中，什么是不变的，从而使学生理解角的大小和边的长短无关和两条边叉开的大小有关。 意图：数学是一门想象的科学，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，可能更有助于学生的学习。 三、 联系生活，找寻原形 数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然直线、射线和角是抽象

19、的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比如手电筒发出的光、小挚友的坐姿、椅子的构造等。 意图：将数学与生活联系，让学生感受数学也是一门生活的艺术。 四、 思索 1.学生在课堂上虽然也经验的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些，假如学生能够主动地提出想象的需求，可能更耐人寻味！ 2.在课后作业中发觉，过两点画一条直线时，学生无意识地会画一条线段，说明他对直线和射线的区分还不是很清晰，或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区分。 让学生在课堂上主动地提出“内需”，养成思索的主动性，是我后续课堂须要留意和培育的。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇八 线的相识是北师大

20、教材四年级上册其次单元的内容，射线和直线的基础是线段。 线段的长度是有限的，射线和直线都 是无限的，从“有限长”到“无限长”是 相识上的一次突破。学生形成“无限” 的观念是有难度的，在这节课中，我主要设计了以下几个活动让学生在活动中相识直线，射线，线段，并弄清三者之间的关系。 在学案的设计中。主要设计6个问题，让学生在独学中思索，在沟通中提升，在汇报中升华。 先呈现一幅漂亮的夜景图片，其中最突出的是一束束绚丽的光线，每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远、很远，看不到终点。 学生在形象材料的支持 下，对射线的.第一感觉是没有终点， 初步感受了“无限”。 教材先画出一条线段并显示它的两个端

21、点，再把线段的一端无限延长，得到一条射线，让学生在图 形的直观改变中感受什么是射线。教学直线也采纳了类似的方法，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。 理解“无限延长”是相识射线和直线的关键，要让学生联系阅历，发挥想像，感受无限延长的含义。 比较线 段、射线、直线有什么相同点和不同点，能使学生的相识从表象上升为概念。前后两次支配比较活动。第一次，只比射线、直线和线 段的不同，从这三种线的图形突出 “无限”与“有限”的区分。其次次，在一个综合性的图形里识别线段、射线和直线，重温这些概念，感受线段是直线的一部分，感受射线是有方向的。 在操作中体会“两点确定一 条直线”和“两点之间的距离” 在画直线

22、的活动中体会“两点 确定一条直线”。先经过一点画直线，再经过两点画直线，看看各能画几条。从前者能画多数条直线到后者只能画一条直线，体会“两点确定一条直线”，并联系生活中应用这个学问的实例，加强体会。在稍困难的情境中画直线，进一 步体会“经过两点肯定能画一条直线”。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇九 小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单驾驭它们的特点，为了使学生更好的相识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 起先就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归

23、纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的驾驭学问而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的主动性。 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索 3 分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。在小组合作 4 分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样

24、有利于提高课堂的学习效率。 让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画多数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的特性特点。 在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学阅历学生做这类题学生很简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习

25、新知，加深学生对三种线的相识。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇十 线的相识是北师大版四年级数学上册其次单元第一节的新学问，在这一节中主要是依据实际情境，相识线段、射线、直线，并知道它们的区分与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简洁图形中的线段的条数。线的相识”这节课结束后，我静静地反思了一下这节数学课，体会有下几点 新课标指出：“数学来源于生活又应用于生活。”我在授课之初，()注意联系学生的生活实际，所以在教学中，无论是课题的引入，还是在课堂的教学中，教学内容的选择都紧密联系着学生生活

26、的实际，随着学习的深化，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。 新课标指出“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学的理解数学。”我充分利用学生已有的生活阅历，创设了“生活中到处都有线，让我们去找找看吧”这一生活实际中的话题，为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景，引导学生从生活中去找线，从而引入课题线的相识，使学生能够主动地把数学学问与现实生活联系起来，真正理解数学在社会生活中的意义和价值。 新课标指出：自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于“线的相识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身

27、，在课堂上充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。在教学中我始终以“学生为本，”强调让学生通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征，增加了学生对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点，我还让学生把线段、射线和直线进行比较，进一步提高了学生分析和解决问题的实力，真正实现了“使学生获得学问与形成技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程，”这个新课程理念。 自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。在教学完这三种线的读法，让学生分组以表格的形式归纳出线段、射线和直线的区分与联系。增加了学生对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点，突出学生的主体地位。乘法的初步相识教学

28、反思倍的相识教学反思课件时分的相识教学反思。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇十一 首先，特别感黄主任能够给我和大家供应学习的机会，通过本节课，我们欣喜地看到学生良好的精神状态，主动的学习心理，良好的师生互动；同时，看出黄老师良好的基本功，字迹清秀、语言简练、给予激情，总之，这是一节师生有共同收获的课。谈一下自己对本节课的感受。 老师在课堂中呈现了丰富的课件、大量的学具和教具，这就为学生的参加创建了机会，为学生的发展供应了条件，在整个教学过程中，学生的眼、脑、口、手多种感官参加活动，充分发挥学生的主体地位，解放了学生的双眼，让学生会看，解放了学生的大脑，让学生会想，解放学生的嘴巴，让学生会

29、说，解放学生的双手，让学生会做。 老师对计算机协助教学脚本的设计、课件的制作，科学合理，为完成教学目标，分散教学难点，突出重点等问题的解决真正起到了有效的协助作用。课堂上，通过课件的不断的演示改变，学生时而聚精注视，时而豁然开朗，学生的留意力、想象力得到了较好的培育。 老师在关注学生的学习结果，关注学生的学习过程的同时，更关注学生在课堂中的情感体验，老师在课堂中的激情投入，生动的语言深深的感染着学生，学生自然会进入一种最佳的学习状态，学生听讲专注，发言热情，对不同的学生回答，老师给出不同的评价，哪怕是一个眼神，一个动作都给学生以激励、赞许。师生良好的情感共震，必定会使学生产生出愉悦的心境，才能

30、达到最佳的学习效果，这正是我们常规课所希望的。 有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，而是让学生动手实践、自主探究，这是新课标中最重要的学习方式。课堂中，老师通过让学生“看一看”，“量一量”等活动，培育学生的实践实力及自主的学习意识。 心理学表明，人的心情高涨时的思维水平是心情低落时的2倍。老师课堂启动的设计很好地激发了学生热忱，通过生活中的实物线（铁轨线、斑马线、激光线）来提取数学图形，使学生感受到数学学问来源于生活，使枯燥的图形自然就会变得生动、形象、好玩，又使学生在良好的情境中进入开心的学习状态，这往往是一节课胜利的关键。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇十二 线的相识是北师大版四

31、年级数学上册其次单元第一节的新学问，在这一节中主要是依据实际情境，相识线段、射线、直线，并知道它们的区分与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简洁图形中的线段的条数。 生活是数学的源泉，数学须要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的相识，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比较难教，假如不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的教学目标。教学设计中，老师敏锐地抓住排队这一生活情境，感受线段、射线、直线是笔直的。随着学习的深化，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。 新课标指出：自主探究与合作沟通是学习数学的

32、重要方式。由于“线的相识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，在课堂上充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就打开了，一个个“我发觉了”应运而生，我发觉了问题，我发觉了解决问题的方法。学生的发觉是从学生的角度去发觉的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊羡。就是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度线段的长度只要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、详细化了。 在综合运用

33、上我考虑了新教材忽视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段?这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学阅历学生做这类题很简单做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的相识。在看一看中学生很简单把线段看错。搞一个小嬉戏，从而把本课气氛推向一个精致的结局。 线的相识教后反思 线的相识教学目标篇十三 荷兰数学教化家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于一般的常识。”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不行缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学

34、活动。线的相识一课是其次单元的起始课，学生没有肯定的学问阅历，我在思索，干脆进入线的相识，曾听过，一位老师的课，开宗明义直奔主题，学生没有爱好，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活阅历入手，捕获学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的相识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的相识不是一张白纸，是有肯定生活阅历的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思索的欲望，生成出线的分类。可以说：教学设计要从关注学生的生活阅历起先，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动 新课程把教学定位为师生交往，主动互动，共同发展的过程，

35、老师逐步形成了“对话”意识，老师与学生之间共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生同等沟通不失时机的追问，沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建同等和谐的对话，是转变老师角色的表现。在相识线段时，激励学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思索，一位学生说出正好是11厘米，老师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问

36、，才有利于学生思索、有利于师生有效互动。 “授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法，我更赞同于后一者，本节课我就给学生供应了充分主动思索，合作沟通的渔场，让学生经验从实物中抽象出线，动手画线，发觉沟通线的特点，生生间进行沟通、合作。最终发觉线的特征，有人可能会说，这三种线，干脆告知学生概念及特征，干吗还要费劲去发觉呢？其实让学生不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，学问是线的概念和特征，而获得线的相识过程与方法就会积淀小数学的思索，数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发觉与探究，就加大了线的含金

37、量。那就是在经验新知形成的过程中，师生间，生生间有效互动，学生的数学思索力、表达、倾听、合作、质疑实力得到了相应的发展，在师生间，生生间有效互动中，出现精彩的生成，找准“课眼”，有利于师生共同发展，实现教学相长。 新课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的主要方式。”本节课，在教学线段的特征时，让学生视察它有什么特点？通过独立思索、合作沟通汇报，生生间沟通、补充、倾听，一生说有两个端点，不能无限延长，一生补充说：“必需是一条直直的线”，一生又说：“线段是有头有尾的。”老师抓住时机板书重点词语，共同总结出线段的特征，在相识三种线是，通过学生从实物中抽象出线，在本子上画出来的过程，就面

38、对全体学生，全员参加学生学习的全过程。在相识三种线的区分和联系时，设计了一个表格，让学生小组沟通后汇报。 所以说，变更老师的角色，变更学生的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动，更有利于学生主动参加学习的热忱，学生能成为学习的主子，发展学生的多种学习实力，发展学生的数学思索力，追求有效的师生互动方式，是一种可持续发展的教化，为学生的终身发展打下基础。 综观本节课，也有不足之处。比如说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧。有时老师给学生一些示意，不利于学生思索，比如：把什么是直线及直线的特点干脆告知学生。 在今后的教学探讨中要克服这些不足，追问的问题设计在精当一些；学生能表述清晰的，老师不能给过多的示意；课堂节奏要快些，这样才能更好地完成教学任务，落实好三维目标。