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1、教师招聘考试教育心理学试题库老师聘请考试教化心理学试题库 本文关键词：试题库，教化心理学，老师，考试，聘请老师聘请考试教化心理学试题库 本文简介：老师聘请考试教化心理学试题库含答案一、选择1.1903年，在美国出版第一本教化心理学的心理学家是(1.1)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳A2.20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是(1.2)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳D3.已有探讨表明，儿童口头语老师聘请考试教化心理学试题库 本文内容：老师聘请考试教化心理学试题库含答案一、选择1.1903年，在美国出版第一本教化心理学的心理学家是(1.1)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳A2.

2、20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是(1.2)A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳D3.已有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A2岁B4岁C5岁以前D13岁A4.儿童形态知觉形成的关键期在(2.2)A2-3岁B4岁C5岁以前D13岁B5.人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德与修养C6.自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的(2.4)A限制B基本看法C改造D意识D7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借阅历）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华B发挥C表现D长久的改变D8.

3、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A实力B技能C爱好D刺激反应联结D9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生C10.先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克C11.依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)A社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机C12.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为A近景的干脆性动机B爱好性动机C情趣动机D干脆性动机A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作A远

4、景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机A14.由于个体的内在的须要引起的动机称作A外部学习动机B须要学习动机C内部学习动机D隐藏性学习动机C15.由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三B聪慧过人C思维灵敏D物以类聚A18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A看法学习迁移B情感迁移C学问与技能迁移D气质迁移D19.下述所列的迁移说中有一种被认

5、为是缺乏科学依据的：A形式训练迁移说B同化学习迁移说C阅历类化迁移说D认知结构迁移说A20.学问是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A感受与体验B前人阅历C记忆的内容D信息及其组织D21.由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与A程序性学问B好用的学问C直观的学问D可应用的学问A22.在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观A23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆A24.短时记忆的容量A较大B没有限制C特别之小D为7土2个组块D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是

6、A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快C26.最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德A27.所谓的刚好复习，应当是指A在学习结束立即复习B复习越早越好C在大面积遗忘起先之前复习D当天复习A28.依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A操作技能B技巧C操作实力D实力A31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能B学问迁移C智力D思维程序A32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(

7、8.1)A困难方案B学习安排C可行方案D思维程序A33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法B34.对学习过程中制定自我学习安排、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识C35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习安排，由A意识和实力构成B规则和技能构成C认知策略构成D阅历和方法构成B37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的(9.1)A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点A38.创建性是指个体

8、产生新颖、独特的、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D实力或特性D39.问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和A思维程序B调查探讨C验证假设D论证假设C40.一个人的对人对已、对事、对物的看法是(10.1)A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践熬炼的结果D通过学习而形成的D41.品德是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知结构C策略系统D价值体系D43.认

9、同是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为A与他人基本相同B与大家保持一样C被他人认可D与他人相接近D44.与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有肯定的A自觉性主动性和稳定性B主动性C适应性和社会性D内化性和意志性A45.看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的A学问阅历B观念和信念C道德相识D道德观B46.看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是A看法的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份A47.看法的行为成分是指打算对某对象做出某种反应的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为B48.心理健康表现

10、为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的(11.1)A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态A49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A主动的社会功能B应有的责任实力C应有的责任义务感D道德精神面貌A50.强迫症包括强迫观念和A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惊B51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B苦痛担心C感到惴惴担心D感到极端焦虑D52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严峻惧怕B缘由不明地惧怕C非理性惧怕D长久性地惧怕C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、痴迷黄色

11、书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难等，一般A不简单矫正B简单矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A思维品质B学习内容C学习结果D学问技能C55.情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级B56.依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工B智力活动C信息输入D心理改变D57.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段B58.领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C困难记忆D理解D59.有些课题主要包含高度有结构

12、的学问和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳A以老师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发觉学习D合作学习策略A60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同B相类似C有肯定联系D没有必定联系B61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A老师的主导教学B独立完成作业C家庭作业D个别课堂练习A62.驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们A学习主动性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平C63.探讨表明，学生座位的支配对

13、于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响A64.在教学程序中，老师支配的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法C65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法，以免A迷失方向B错用方法C措手不及D产生焦虑A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A维持动机作用B促进和维持功能C思想教化作用D培育纪律功能B67.老师的领导风格对课堂教学有A肯定的帮助B较弱的影响C间接的影响D干脆的影响D68.班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C69.松散群体是指学生们只在

14、空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言C深厚友情D约束力气A73.集体则是群体发展的A最终结果B中间环节C目标D最高阶段D73.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义B小集团意义C依靠爱好的作用D没有政治意义A73.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响B不大的影响C主动的影响D消极的影响A73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为，这就是A集体观念B从众C听从大局D集体凝合B74.从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的看法是正确的，觉得别人供应的信息A是权威看法B将有

15、助于他C旁观者的看法D是客观的看法A75.课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B相互监督C相互帮助D遵守纪律A76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范B和口头的规范C潜意识遵循的规范D不成文的被动规范A77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围B方向C范围D纪律约束A78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A看法一样B行动一样C观点趋同D相互理解与扶持B79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D相互犯难A80.探讨表明，

16、距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素B协助因素C外部互动因素D环境因素A81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的A教学风格B组织教学方法C气氛区D教学氛围C82.人际交往过程必需以肯定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A示意影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染B83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系B心理距离C友情关系D互助关系B84.人际关系的形成与改变，取决于交往双方A修养和处世方法B身份和地位C

17、交往方式与方法D须要满意的程度D85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系B对立统一关系C心理互动过程D人与人的冲突A86.合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件B协助条件C重要表现D主要过程A87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习和工作效率B养成竞争意识C导致老师管理公正D促进团结协作A88.竞争有可能会使一部分学生过度惊慌和焦虑，简单忽视活动的A主动价值B创建性功能C内在价值和创建性D真正目的C89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理B准则与限制C限制性影响D限制与规范B9

18、0.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂结构C课堂形势D课堂教学B91.课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常A课堂约定B课堂行为准则C课堂纪律D课堂行为B92.安排学生座位时，老师最值得关切的是A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响D93.课堂情境结构包括班级规模的限制、课堂常规的建立和A教室的布置B老师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的安排D94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划B教学内容设计C教学方法的实施D教学方法的选择A95.对于消极的课堂行为，采纳适当的惩处A也是

19、不行的B也是违法的C也是不必要的D是必要的D96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机支配B分类支配C集中支配D交织支配D101.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A爱好形成B自发复习C过度学习D疲惫和厌烦D101.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为等表现，一般称作A心理异样B不适应表现C不良表现D问题行为D101.班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为B没有问题行为C只有问题行为萌芽D也有问题行为D101.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不

20、道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为B扰乱性的问题行为C多动型问题行为D自律障碍行为B101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培育方案(14.1)A作出分析B作出推断C进行评估D作出决策D102.测量首先要依据某种标准和肯定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值B一种题型C某种题型D多种题型A103.测验是测量一个行为样本的A基本过程B全部过程C主要过程D系统程序D104.为了削减误差，测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需遵循一套A严格规则B系统规则C标准规则D系统程序D105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A老师随堂评价B老师自编测验

21、C随常考试D课堂提问测验B106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验B实力形成的测验C结构的测验D智力发展的测验A107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较亲密B缺乏学业效度C很不协调D基本协调C108.老师自编测验是由老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教化目的服务的B老师和学生服务的C特定的教学服务的D当前工作服务的C二、填空1、教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1.1)2、教化心理学是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学科。3、所谓心理发展，是指个体从诞生、成熟、

22、苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理改变。(2.1)4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性与差异性。5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。6、自我意识包括自我相识、自我体验、自我监控三种主要成份。7、自我相识是指个体对自己的心理特点、人格特征、实力及自身社会价值的自我了解与自我评价。8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志限制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异。11、我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习和行

23、为规范学习三类。(3.1)12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。13、强化有正强化（实施嘉奖）与负强化(撤消惩处)之分。14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问。16、教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19、班杜拉探讨指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为

24、的成败阅历。20、程序性学问也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问(6.1)。21、假如依据新学问与原有认知结构的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、关于遗忘产生缘由的说明有很多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。24、短时记忆一般包括两个成分，一是干脆记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在运用的学问信息。25、遗忘曲线探讨表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先

25、快后慢的负加速趋势。26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(7.1)27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案。(8.1)29、指导教学模式与传统的讲授法非常类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成果差的学生阅读领悟.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预料。32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)33、人们一般

26、倾向于依据问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与无结构问题。34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。35、创建有真正的创建和类似的创建之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和验证假设。37、看法是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部打算状态或反应倾向性。(10.1)38、看法是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种看法都是通过个体与环境相互作用而形成或变更的。39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。40、从

27、众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏相识与体验，跟随他人行动的现象。41、听从是指在权威的吩咐、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为。42、认同实质上就是对榜样的仿照，其动身点就是试图与榜样一样。43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。(11.1)44、学生心理健康教化中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题。46、焦虑症是一种与客观威逼不相适合的焦虑反应为特征

28、的神经症。47、抑郁症是以长久的心境低落为特征的神经症。48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。51、假如教学目标侧重学问或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、上课起先时，老师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生的集中留意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、对所学学问材料的记忆，包括详细事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、学问领悟过程中的转换

29、，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、老师的教学策略包括教学事项的依次支配、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、在学校教化中，老师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、探讨法、试验法、参观法、实习作业等。57、老师的教学策略可以分为以老师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、布卢姆等人在其教化目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必需具备三个要素：详细目标、产生条件和行为标准。60、行为目标是指用可视察和可测量的行为陈述的教学目标。61

30、、在进行任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。63、在进行任务分析时，老师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必需具备哪些实力？”始终追问到学生的起始状态为止。64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的，完成肯定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式。65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、教学策略指老师实行的有效达到教学目标的一切活动安排。67、发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过自身的学习活动而发觉合作学习概念或原理。68、课堂管理就

31、是指老师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师、学生和_课堂情境_。73、课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。73、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_长久地_维持良好的内部环境。73、课堂管理的促进功能，是指老师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝合力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、班内学生对老师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望老师以某种方式进行教学和课堂

32、管理。75、所谓群体是指人们以肯定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体。76、正式群体是由教化行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、正式群体的发展经验了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受仿照、示意和听从等心理因素制约。正式规范是有目的、有安排地教化的结果。81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的看法与情感的综合

33、状态。82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所覆盖。84、由于老师在课堂中起着主导作用，老师的领导方式、老师对学生的_期望_以及老师的心情状态便成为影响课堂气氛的主要因素。85、老师的主动心情状态往往会_投射_到学生身上，使老师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。86、惩罚学生的消极的课堂行为，但不能采纳讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有潜在威逼的任何情

34、境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88、只有当老师_焦虑适中_时，才会激起老师变更课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动老师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、人们往往信任_大多数人_的看法是正确的，觉得别人供应的信息将有助于他。90、个人可能为了避开他人的_非议或排斥_，避开受孤立，因而发生从众现象。91、在通常状况下，课堂气氛可能分成主动的、_消极的_和对抗的三种类型。92、主动的课堂气氛是_安静与活跃_、热情而深厚、宽松与严谨的有机统一。93、消极的课堂气氛通常以惊慌拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。94、对抗的课堂气氛则是_失控的生气_、学生过度兴奋、各行其是、随意插嘴、有意捣

35、乱。95、人际交往是老师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和沟通情感的过程。96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一样为特征。101、学生座位的安排，一方面要考虑课堂行为的有效限制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。101、也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题_、性格问题行为、心情上、社会上的不成熟行为等三类101、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值推断_的过程。(14.1)101、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价

36、值推断以及做出确定等步骤。101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和肯定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过视察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。103、对于情感以及道德行为表现的评价则经常采纳_非测验性_的评价手段，如案卷分析、视察、问卷量表以及谈话等。104、老师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。105、老师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。106、评分必需以肯定的比较标准为依据，评分的标准可分为肯定标准和_相对标准_两种。10

37、7、老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切挚友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、在老师的学问和智力达到肯定水平之后，老师的表达实力、组织实力、_诊断学生_学习困难的实力，与教学效果有较高的相关。109、在老师的学问和智力达到肯定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、布鲁纳的教学观（3.1）1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、驾驭学科基本结构的原则：动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题

38、或学问结构，以提高他们对所学学问的驾驭、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要一环。2、结合教学实际阐述建构主义的学问观1、建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、学问并不能精确概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是须要针对详细问题情境进行再创建。3、建构主义者认为，学问不行能以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号给予了学问肯定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些

39、命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的阅历背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依靠于学生对大脑中原来有某种特定的学问的同化作用。假如学生大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促进意义学习而提前输入的学问，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点，以同化后来学习的新的知识。3、设计先行组织者学问的要求。作为先行组织者的学

40、问，一是抽象性、概括性较强的上位性学问或与新学习学问具有某种相像性的学问。4、学习动机的种类(4.1)1、高尚的动机与低级的动机2、近景的干脆性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、动机的须要层次理论1、须要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本须要有五种，依次从低向高排列成肯定的层次，即生理的须要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。3、当较低层须要没有得到满意之前，较高一层次的须要不会成为主导的须要。在全部的须要都得到满意之后，便进入自我实现的须要层次。6、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不行控归因。2、同时又把成败缘由