爱莲说 教学设计.docx

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1、教案名称:爱莲说教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第四单元I爱莲说计划讲课时 间：第一课时学情分析1 .学生具备一定的文言知识，能自主学习简易的文言文2 .有一定的朗诵文言文的基础，能把握简单的文言文节奏停顿3 .有一定的文学素养，了解君子在古时对读书人的影响教学工具希沃白板、手机教学资源爱莲说.ppxx教学目标知识目标：1、了解“说”这种古代文体及其特点2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法3、累积一些文言词汇能力目标：1、学会运用托物言志的写作方法2、增强古文阅读能力情感目标：1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情2、学习莲“出淤泥而不染”的品格 3、体会作者不慕名利、洁身自好、

2、保持贞气节和高尚品德的生活态度教学重难点教学重点：1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用教学方法自主合作探究教学过程导入新课同学们，你能说出哪些含有“莲”的诗句吗？（大屏幕展示有关荷花的诗 句）古人把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向，其中最喜欢莲花的 当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文爱莲说，虽然只有119个字，却是千 古传诵的名篇，这节课我们就一起来走进爱莲说。（板书课题）走近作者周敦颐（1017T073） 宋代道洲,1（现在湖南省道县）人，字茂叔，北宋哲学家。他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命

3、名为濂溪，学者就称他 为濂溪先生。 周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧 开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”。夏秋 之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下爱莲说，借花述志。文体介绍“说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？“爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。感知莲花学习方法指导：文言文学习五步阅读法大声朗读明确字音一仔细阅读理通文意分析阅读体会形象一讲解阅读品 味意境一背诵阅读加深理解1、 学生自由朗读，注意字音、节奏、语气、语调2、出示生字，学生读出它的音蕃(fan)颐(y

4、i)濯(zhuo)淤(yii)涟(lian)蔓(man )亵(xi) 噫(yi)鲜(xian)有闻3齐读课文。要求：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。4、 参考课下注释，自主翻译课文，领悟文章大意。(出示下列句子检查 翻译情况)(1)予独爱莲之出淤泥而不染(2)可远观而不可亵玩焉(3)、菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？5、 思考下列问题(1)、请你从课文中找出描写莲花的句子。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。(2)作者具体从哪几方面来描写莲花的？找出相对应的句子。生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖体态香气：中通外

5、直，不蔓不枝，香远益清 风度气质：亭亭静植，可远观而不可亵玩焉（3）作者通过外形的描写，用一句话概括了莲的内在气质，请同学们找出。莲，花之君子者也。探究莲花品质1、作者借花喻人，揭示了花中蕴涵的君子品质，请把描写莲花的句子与揭示 君子品质的句子连线。莲君子莲之出淤泥而不染不与世俗同流合污濯清涟而不妖不攀附权贵中通外直独立高洁不蔓不枝美名远扬香远益清纯真自然不显媚态亭亭净植内心通达行为正直可远观而不可亵玩自尊自爱令人尊敬2、本文的题目是爱莲说，为什么还要提到其他两种花呢？作者对这几种花持什 么态度？有何用意？（学生分组讨论）回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。补充：这三种人分别代

6、表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指 处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。（不慕名利，洁 身自好）隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。 （志向高洁，隐居避世）富贵者呢？因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡 丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点 是追求富贵、追求名利。(贪慕荣华，追名逐利)3、学了本文后，你愿做以上哪一类人呢？我们应该像周敦颐那样，保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。巩固练习.根据内容填空(1)爱莲说一文中写莲花品质的名句是(2)爱莲说一文中比喻君子通达事理，行为方正，因而美名远扬的句

7、子是：(3)爱莲说一文中比喻君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人敬意不敢侮的 句子是：1 .解释“之”予独爱莲之出淤泥而不染 之：之：何陋之予独爱莲之出淤泥而不染 之：之：何陋之水陆草木之花之：无丝竹之乱耳有之:教学反思新课程下的语文教材，明显体现了中华文化的传承性，课文中加大了文言 文的比例，而传统的文言文教学，教师在“讲与“练字上下了很大工夫，学生 学习的方法只是机械的识记，从而导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，因此我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心, 构建和谐、愉悦的教学环境，上完爱莲说一课后我对此更深有体会。开始，同学们，见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图，

8、引导学生回忆相关咏 莲或荷的诗句。（学生吟诵诗句:有唐代诗人李白一一清水出芙蓉，天然去雕 饰;宋代杨万里一一接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄一一荷叶罗裙 一色裁，芙蓉向脸两边开。）古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的 对象。最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文一一爱莲说，虽 然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花 主要并不是因为它美，他写爱莲说的主要目的也不是赞美它的美。那是为 了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。接着是第二步骤：学习课文。（1）、学生自由朗读，发现不认识的字和拗口 难读的句子，提出来,当堂有予以纠正。（2）、范读课

9、文。（3）自读课文。（4）、结合 课下注释默读课文，疏通字词句，问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解 决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲 有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。 结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的托物言志的文 章，以前太低估了学生。再接下来是第三步骤：研读课文。一开始，学生由于习惯了老师的满堂 灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思 考、合作交流，结果学生把爱莲说的主旨、结构和写法，一点一点地说出 来。至于对课文有疑问的地方，我启发大家：作者所处的年代，距离现

10、在近一 千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点 一样?这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于 课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争 论下去。最后一个步骤：迁移能力。喜欢哪一种花是人的思想感情的表现。联 系自己的志趣和追求，写出你最喜欢的一种花。模仿例句，用托物言志的方法 造句。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以， 学生作起这样的作文来，并不犯难。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老 师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自 己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，学 生是学习的主体，老师是引导者、参与者，要积极倡导自主、合作、探究的学 习方式，这样，才会收到了较好的效果。