小学四年级语文下册：四下23《诺曼底号遇难记》学案.docx

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1、“诺曼底号遇难记课文研读：“诺曼底号”遇难记是法国作家雨果创作的短篇小说，以事情发展顺序讲述哈尔威船长在一 个浓雾的夜里，驾驶着“诺曼底号”客轮被一艘货轮猛烈撞击。在危难时刻，他果断做出决定，指挥 船员和乘客有序乘坐救生艇逃生，自己与“诺曼底号一起沉入大海的悲壮故事,表现了船长镇定果断、 忠于职守、智慧的崇高品质。本单元的语文要素是借助语言、动作描写，体会人物的品质。本课虽为单元第三课，但是前两课 分别为古诗与文言文，因此真正意义单元语文要素学习是第一课，阅读中教师需要细致引领。课后的 习题分别指向人物语言、动作与品质，是语文要素的分解达成任务，也是本课的学习重点。作为唯一 的精读课文，教师还

2、可以将课后的阅读链接挑山工灵活纳入课堂教学，目标定位表达方式的迁移， 起到学以致用的作用。课文还运用多处的对比、环境描写等丰满哈尔威船长的高大形象，值得学生发挥自主学习与合作学习 的功能去发现与探究。第一课时教学目标.借助课堂作业本，在自主学习和同伴互助中学习本课生字和新词。1 .借助情节图，在阅读与分享中了解课文内容。2 .借助学习单，通过对语言和动作描写语句的批注与交流感受哈尔威船长的镇定果断品质。一、自读熟悉课文。同学们，今天我们要学习一篇法国大作家雨果创作的小说（齐读课题）。这篇课文共45个自然 段，接下去五分钟，请同学们自己一个人放出声音大声朗读，注意生字词读音，期待你们有收获。二、

3、明确学习任务。L教师介绍课文（出示微视频，学生随机笔记）。（1）认识雨果维克多雨果是法国19世纪卓越的的作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他的著作涉及 诗歌、小说、剧本、散文、文艺评论等等，代表作有长篇小说巴黎圣母院九三年和悲惨世 界，短篇小说有“诺曼底”号遇难记，在全世界有着广泛的影响力。（2） 了解课文内容“诺曼底”号遇难记讲述的是哈尔威船长在一个浓雾的夜里，驾驶着“诺曼底号”客轮被一 艘货轮猛烈撞击。在危难时刻，他果断做出决定，指挥船员和乘客有序乘坐救生艇逃生，自己与“诺 曼底号” 一起沉入大海。（3）明确单元任务本单元我们要学习的阅读方法是抓住人物的语言、动作等描写感受人物的品质。

4、“诺曼底”号 遇难记作者又是如何对哈尔威船长的语言和动作进行描写，从而树立他忠于职守、舍己为人的高贵 品质呢，这就是我们这篇课文学习的重点。2.布置学习任务（逐步出示学习单）一、自学生字词，完成作业本L3题。三 读一读.在抒正依的读看或诃语，叵上“一 大约；麦尾区.热钟,“诺曼底甘”在茫 茫大海上级缓（行马火 驾4史）身，周国一片漆黑,隐约可以（料刘 卅洌）出加桅妁衲尖。“招丽节”负 我（zdi zdi）特另日大止匕驯仝速匍r进.向“诺堂成甘妁例身女 （xidn xudn 嚏过去曲,诺曼底甘”的瓶身物】（pou ）开了 一 个大篇窿我荡寒:动）可寸白极了 O二、梳理情节图，给课文分段。夜航 f

5、 II f II f I1-7自然段 ？ - ?自然段 10-40自然段？ -?自然段三、走近哈尔威，批注发现。1 .圈画描写哈尔威船长语言、动作的句子，选择两处对哈尔威的品质做批注。2.练读15-31自然段对话，从内容与表达上发现特点。练读对话对话内容的发现对话表达的发现15-31自然段三、自主阅读学习根据学习单提示，请静心阅读，完成任务，学习时间10分钟。四、班级合作交流1 .小组交流四人小组按顺序反馈学习单完成情况，然后相互讨论，确定小组意见，如有疑问请做好记录。(小 组反馈分工：1号学员第一题，2号学员第二题，3号学员三号题第一部分，四号学员三号题第二部 分，组长做好组织与问题记录。)

6、2 .小组汇报(1)字词反馈，追问：“卑”的第六笔是什么？教师范写。(2)情节图反馈：夜航1-5撞船6-9 一救援10-40牺牲41-45,这也是“诺曼底号”遇难这个事件的起因、经过、高潮、结果，说明课文是按照事情发展的顺序而写的。(3)批注交流，随机指导。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇 放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人就出去！”过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”“快干！”船长又叫道。引导学生通过语言描写中的“吼喝、喊、叫”以及感叹号的使用，体会哈尔威船长的领导能力。 品读“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”感知哈尔威船长的弱者为

7、先做人之道以及忠于职守的品 德。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰者，领导者大家听从他 的派遣。哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船 一起沉入深渊。质疑，“给灾难下达命令”“失事的船舶似乎也听从他的调遣”是什么意思？体会哈尔威船长的 威严与才能。(4)对话反馈指导内容发现：对客轮情况的快速了解和方法的快速判断、命令，体现船长的做人之道与丰富经验。 写法的发现：句子没有提示语，一般一句成段，简短有力，烘托了情况的紧急和船长的果断智慧。 师生对读。短短几段，危急关头，果断处理，表达利落，作者的文学创作功力可见一斑。以后在 两人对话或紧急情况下的对话我们都可

8、以尝试这样的片段描写。第二课时教学目标1 .通过对比描写和环境描写的“学为主”教学，感受侧面描写对哈尔威船长忠于职守、舍己为人的 渲染与烘托作用，能尝试表达自己对生命的体会。2 .拓展阅读挑山工，初步掌握抓言行等描写体会人物形象的阅读方法。一、课文要点回顾.字词检查人名：哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习师地名：南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨船名：玛丽号诺曼底号选择词语说说课文主要写了一件什么事情。1 .要点回顾上节课我们主要抓住哈尔威船长语言和动作的描写，体会到船长冷静、果断、智慧的人物品质。二、学习任务布置为了塑造哈尔威船长的崇高品质，作者不仅运用我们上节课语言动作这些直接

9、描写的方法，而且 运用了对比描写、环境描写这些侧面描写。今天这节课我们继续走近文本，探究这些侧面描写对人物 品质的塑造又有什么作用。(布置学习单)学习活动一：课文多处用了对比的手法，自由读课文，从文中找到相应内容, 完成表格。所在段落对比人物对比效果学习活动二：课文多次运用环境描写，请画出句子，完成练习。句子摘抄：描写用意：三、自主学习阅读根据学习单提示，请按顺序完成练习，时间10分钟。四、班级合作交流1 .小组交流四人小组按顺序反馈学习单完成情况，然后相互讨论，确定小组意见，如有疑问请做好记录。(小 组反馈分工：12号学员学习活动一，3、4号学员学习活动二第二题，组长做好组织与问题记录。)2

10、 .小组汇报(1)学习活动一：人们与船长的对比、人们前后的对比、船员与船长的对比都是为了突显哈尔 威船长的临危不惧与超凡领导力。(2)学习活动二：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。雾越来越浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫的大海上。 周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。被撞前烟雾弥漫漆黑一片的描写说明了故事的背景，渲染了灾难的气氛。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。故事结尾阴惨惨雾气的环境烘托了哈尔威船长高大形象，很好地诠释了环境描写渲染、烘托的作 用。(3)写话人物塑造是小说最重要的因素，不管是语言、动作的正面描写，还是对比、环境的侧面烘托，都 是为了表现哈尔威船长的人物形象。

11、在雨果小说原文的前面有这样一句话“真正的强者是那种具有自 制力的人，回忆船长的英雄壮举，你能说说什么是自制力吗？这篇小说让你对生命有了怎样的体会， 写一写。3 .检测阅读速读阅读链接挑山工，画出人物动作与语言描写的部分，选择你认为最能凸显人物特点的一 处进行批注。出示：我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道走长了就跑到你们前边去了。齐读一一“意味深长”什么意思？一一挑山工的话里你读出什么意味深长的哲理？一一正是挑 山工“不断攀登、勇往直前”的精神让我深有感触，所以我画了一幅画，挂在书桌，需要它时时提醒 勉励自己。”写人记事，难免会遇到人物形象塑造，我们既要运用好动作、语言这些常规描写手段，也

12、需要环 境、对比、等不一样的方法补充。所有的方法融为一体，巧妙使用，人物才会栩栩如生，立体丰满。 简要反思作为第七单元第一篇也是唯一一篇精读课文，“诺曼底号遇难记教学的重点应该定位在“通 过语言、动作等描写感受人物品质”。如何充分发挥学生学习的自主性与有效性，以学习单为脚手架， 分解学习任务，促进语文要素落地是本课想体现的教学理念。为了发挥任务单在“学为主教学”中的 支架功能，设计时努力体现以下特点。一是整合性，两个课时两份任务单整合了课堂作业本、课后练 习题和阅读链接内容，使之与课文融为一体，体现课堂教学的灵活与容量。二是聚焦性，学习单分别 以“语言描写、动作描写表现人物形象”和“对比描写、环境描写衬托人物形象”为主内容，明确教 学内容与教学重点，而人物形象塑造研究也契合小说这一体裁的主要特点。其三是层次性，既有言行 正面描写到对比环境等侧面描写的层次推进，也有精读课文阅读方法学习到阅读链接阅读方法的学以 致用，均体现尊重学生学习特点，由浅入深，从课内到课外。