2023年沪教版高一语文电子书上册沪教版高一语文课本5篇(优质).docx

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1、2023年沪教版高一语文电子书上册沪教版高一语文课本5篇(优质) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 沪教版高一语文电子书上册 沪教版高一语文课本篇一 教学目标： 1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。 2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。 3.实力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏。 课时支配：1课时 教具运用：相关录像。 课堂教学设计： 一、作者及背景简介 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、

2、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回

3、于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞许与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多缺憾，但他那天真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的

4、是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在悼志摩先生一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在_相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。 再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人

5、第三次旅游归国途中，中国海上。康桥即cambuidge(今译剑桥)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生真开心时间的所在。 二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读 三、整体构思与思路 1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：

6、“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。(老师板书：离别的对象特殊) 接着启发：大家看过柳永雨霖铃这首词吗?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说

7、的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有别舍弟宗一：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。(板书：营造的气氛轻松) 再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是

8、“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉?就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。(意象的选择新奇) 2、全诗共七节。 第一节最引逗我们情思的是那三个轻轻，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个静字。三个轻轻是诗人对康桥之美的观照，即使作别一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。 其次节至第六节则是作者情感，思绪发展改变的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的宁静、娇美的新娘

9、。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下招摇自由的青荇。那水草温柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有静静才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。 最终一节，与第一节呼应，又有深化，轻轻变成了静静，物我两眷溢于诗表。 诗人以美丽的意象，安静平和的

10、心态，写了对康桥深深的眷恋之情。 四、观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗? 鉴赏：正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论) 老师总结： 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 明确：首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟

11、在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列

12、，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾，

13、并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦寻梦，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，放歌，但我不能放歌，夏虫也为我缄默缄默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向_，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 五、练词

14、以造缘像而披诗 释再别康桥之招摇 徐志摩的再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个招摇。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。 一说招摇，现今常含贬义则必常与过市相连。其实，它还有逍遥一义，而要用逍遥来写水草，则自由自在，逍遥自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，自由逍遥本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象? 再看招摇之前的油油二字。何谓油油?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰招摇不但增加了水草的自由感，而且还使我

15、们想见了水草得以招摇的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的招摇。 提问：据此，我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义?“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验? 明确：文心雕龙：情采说：情者，文之经。徐志摩选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出在康河的柔波里，我甘心做一条水草!的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉

16、的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的题力，我想化人康河柔波之中，作一条水草的体验等。 初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明。 我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。 给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不招摇?诗人怎会不甘心

17、做一条水草(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以起先的轻轻和最终的静静才是最恰当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。 好一个招摇，且是油油的招摇，使再到康桥境显情出。 六、学生诵读，并试着背诵。 七、迁移练习： 试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉! 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，

18、“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。 八、作业：1.朗诵、背诵该诗; 2.谈谈你对该诗的独特体验。 附板书： 形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 沪教版高一语文电子书上册 沪教版高一语文课本篇二 想北平 教学目标 1. 感受作者对家乡的深切眷恋之情，学习作者选择平常事物表达深刻情感的方法。 2. 学习本文用对比衬托表达深刻感情的手法。 3.品尝通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。 重点、难点 重点：作者字里行间的表达中透出的剧烈的主观性，体验作

19、者的感情。 难点：如何用衬托手法表现北平的妙处。 设计思想 想北平属于“月是家乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，本文要着眼于让学生领悟家乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件简单的事，特殊是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采纳对比衬托手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有肯定难度的，那么只能指导学生在品读文章的过程中去渐渐地理解、体会。在教法上着重文本研习，充分利用对话栏，让学生课前预

20、习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。 本文的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的剧烈的主观色调;以及老舍本身所具有的平民气质。散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培育语感的途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用探讨，加强生生互动。 教学资源 1.资料辑录。 老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的其次天(2月4日)正值“立春”。老舍是他的笔名。

21、1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺探讨会副主席等职。参与政治、社会、文化和对外友好沟通等活动，留意对青年文学工作者的培育和辅导，曾因创作优秀话剧龙须沟而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。 老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最终在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。 据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。

22、这种细微环节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主子公的家乡。北京是老舍创作的源泉。 他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦诞生，正黄旗。(所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。) 老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”(即指用提炼过的一般北京话，写北京城，写北京人的遭受、命运、希望。)很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说离婚、骆驼祥子、四世同堂、正红旗下;中篇小说月牙儿、我这一辈子。话剧龙须沟、茶馆。全是写北京的。 2. 想北平故都的秋比较 相同点： 首先二文皆流露出

23、深厚的平民意识。前者选取的是北平最平常的民居、平常的牵牛花、无声无息落满一地的槐树的花蕊、叫声凄切的寒蝉以及“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可以说，一切都那么平常，那么亲切，那么富有地方特色。为何不选别的，我想这与作者具有的平民意识是分不开的。而以平民文风著称的老舍在想北平中依旧流露出他一贯的平民意识。文章写到了北平的花多菜多果子多，而且物美价廉。字里行间流露出的那份赞美，令人深受感动。其次是二文都运用对比手法对故都进行烘托。故都的秋中，郁达夫拿南国之秋来与北国之秋做比，因为郁达夫是南方人，这样对比，自然真实得很，突出了北国之秋的清、静、悲凉的特点。 老舍呢，似乎觉得国内的城市很不够味

24、，干脆将列为欧洲四大名都的伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡来做北平的配角，更加衬得北平的那种困难而又没有边际的特点突出了。最关键的是北平的特点令作者心安，回到北平，就像久别的游子匍匐在母亲的脚下一般恬适、平和和满意。而且老舍在写到北平的果子多时，还特意拿了令人产生隔阂的美国橘子来和簇新上市的带有深厚自然气息的黑枣、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的骄傲感表现得淋漓尽致。读到此处，读者仿佛看到了老舍先生脸上的那份自得不已的神态。 同中有异： 我们知道，郁达夫诞生于浙江，是个地地道道的南方人。他喜爱故都北平，是在与其他城市做了比较之后得出的，是出于北平的氛围与他的喜好、他的心境相吻合的状况下的喜爱;

25、而老舍对北平的那份情愫就不是如此简洁了。因为在老舍心中，对于北平，已不能仅仅用喜爱来描绘，简直就是酷爱。老舍生于斯，长于斯，由他来写北平，那份酷爱是从血脉里流出的。正如他自己所写的一样：“我爱我的母亲，怎样爱?我说不出言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。”他写到动情处，竟忍不住要落泪了，那是怎样的一份深情啊，只有久离家乡的游子才能体会得出。 再者，二文写作的切入点也不同。故都的秋写的是北平的秋天，表现的是作者观赏的那种秋姿秋态秋声秋实秋意;而想北平则信笔拈来，选择整个儿与作者心灵黏合的那一段历史、一大块地方以及它们承载的情感来写。可以

26、说，“每一小的事务中有个我，我的每一思念中有个北平”。 两篇文章中，都随处可见平平凡凡的景物;这说明老舍先生和故都的秋中的郁达夫相同的“平民意识”。 由此看来，散文的美未必都来自美景美物;主要在于有一颗感悟美的心，有一双发觉美的眼睛。 教学设计 老师活动 学生活动 说明 导入。借助ppt，老师导语引入新课，板书课题。 观看ppt ppt出示课题，导入新课。 导入1：北京的符号-故宫、四合院，天桥的杂耍、胡同小贩的叫卖，琉璃厂的书画、王府井商业街等 导入2：让学生回忆背诵思乡的诗词 走近作者 观看ppt ppt简介作者。 解题，抓住“想” 听讲 讲解，精确把握题意。不是单纯地介绍北平，而是带有剧

27、烈的主观情感 导读课文 主导学生活动： 速读课文，引导学生思索：他对北平有着怎样的“爱”?从1-3节中找出相关语句。板书。 朗读、思索勾画、发言。 “我的北平”(第一节); “我爱我的母亲我之爱北平也近乎这个我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等 (其次节); “它是在我的血里，我的性格与脾气里有很多地方是这古城所赐给的。”(第三节) 主导学生活动： 研读研读课文46节，提出问题 请概括作者笔下北平的特点。 概括、发言。 动中有静 布局合理 贴近自然 主导学生活动： 提出问题 北平的特点是通过什么手法表现出来的? 朗读、思索、标注、发言。 衬

28、托手法。共三处： 巴黎喧闹 <> 北平宁静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子 <> 北京的玉李 主导学生思索： 结合写作时间，体会最终一句话的深层含义。 阅读、思索体会、发言。 这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略须要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北紧急，北京紧急。作者作为一个酷爱北京的爱国学问分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为剧烈，这一声呼喊，充溢了民族忧患意识，震人心弦。 主导学生活动： 找出最能体现老舍先生京味儿语言的句子。 勾画，朗读、发言，体会 “差点

29、事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”这些词是典型的北平方言腔。作者用北平本土的语言来传递他对北平的不尽惦念，二者可谓相得益彰。 拓展延长 主导学生活动：和郁达夫故都的秋进行比较阅读 阅读、比较探讨、发言 详见教学资源 课堂反馈 主导学生活动： 当堂练习 练习、沟通答案 内容附后，要求当堂完成后，生生、师生之间沟通答案。 沪教版高一语文电子书上册 沪教版高一语文课本篇三 兰亭集序 1、文言字、词、句教学，读懂文章内容，并能成诵。 2、领悟作者“乐”、“痛”、“悲”心情改变后面的生命感慨。 3、把握文章融叙事、描写、抒情、争论为一炉的写法。 1、本单元所选皆山水游记散文，此类文章一般

30、不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情与说理的成分。 详细到本文，作者借由眼前“乐”事，想到生命短暂，故而有了“痛”感，并进一步想到“前人”、“后人”对“生死”的共同感慨，由此生出了“万古同悲”之叹(无论过去，还是将来，人的生命终将归于寂灭，此乃亘古不变之规律，故悲)。当然，教学本文也不能忽视作者表达的主动心情。 这是本文教学难点(不是重点)，不行不引导学生体会。 2、课程标准的“课程目标”部分载有“阅读浅易的文言文理解词句含义，读懂文章内容”的说法，字、词、句教学是本文教学的一个重点。 3、课程标准的“实施建议”部分载有“古代诗文老师应激发学生诵读的爱好，培育学生诵读的习惯”的说法，激

31、励学生多读是本文教学的另一个重点。 1、字、词、句教学，如“岁、虽、所以、引、信、相与、兴、或、向”等，帮助学生读懂文章。 2、诵读教学，提示学生抓住文中表示感情改变的关键词语，如“乐、痛、悲”，以此带动对全文的理解背诵。 1、领悟作者“乐”、“痛”、“悲”心情改变后面的生命感慨。 2、把握本文融叙事、描写、抒情、争论于一炉的写作方法。 1、反复诵读：音频朗读、集体朗读、老师范读。 2、字、词、句等文言学问教学以学生质疑、师生解疑方式绽开。 3、以“探讨法”引导学生领悟作者在文章中的心情改变。 1、音频朗读材料、视频介绍材料、课件。 2、预习作业 了解作者、作品，能用自己的话介绍作者、作品。

32、借助课_释和工具书(教辅)，读懂文章内容，翻译文章一遍。 找出文章表示作者情感改变的关键词，尝试体会作者情感改变的内在缘由。 2课时 第一课时 一、新课导入 一则新闻(视频)，王羲之妹至帖仅17个字，拍出2400万元。 一则典故(幻灯片)，兰亭序作了唐太宗的随葬品。 足证王羲之无愧“书圣”称号。 二、常识简介：作者、作品 1、请1位同学用自己的语言介绍作者。 2、用幻灯片展示王羲之书法艺术，点到即止。 3、视频短片拓展视野，学生更好理解本文写作的来龙去脉。 三、听音频范读(正音) 1、要求学生标诞生字词的读音。 2、生字词注音。 癸(gu)丑修楔(x)事清流激湍(tun) 流觞(shng)曲水

33、形骸(hi)游目骋(chng)怀 趣(q)舍万殊若合一契(q)齐彭殇(shng) 四、配乐集体朗读(理清思路，整体把握情感) 1、要求学生找出文中表示作者情感改变的三个关键词，领悟作者情感的改变，并思索作者情感改变的脉络与缘由。 2、合作学习，探讨并领悟作者情感的改变。 (1)邻桌探讨。 (2)学生展示。 (3)老师明确： 情感改变：乐痛悲 因时、地、景、人、物、事而乐; 因生命短暂、人生易老而痛; 因“前人”、“后人”对“生死”的感慨相同，故生“万古同悲”之叹(无论过去，还是将来，人的生命终将归于寂灭，此乃亘古不变之规律，故悲)。 五、老师示范朗读(详解1、2语段字、词、句) 1、同学指出1

34、、2段不解的字、词、句。 2、师生共同解决学生提出的字、词、句问题。 3、老师幻灯片展示重点字、词、句。 重点实词(黑体字)： 岁在癸丑 茂林修竹 引以为流觞曲水 列坐其次 足以畅叙幽情 足以极视听之娱 重点虚词(黑体字)： 信可乐也 虽无丝竹管弦之盛 所以游目骋怀 词类活用(黑体字)： 少长咸集(形容词作名词) 所以游目骋怀(动词的使动用法) 特别句式： 会于会稽山阴之兰亭(状语后置) 会于会稽山阴之兰亭，修禊事也(推断句，推断目的) 引以为流觞曲水(省略句，省略介词的宾语) 列坐其次(省略句，省略介词) 六、学生再次齐读全文(加深对文章的理解) 说明：假如时间不够，本环节略去。 七、小结本

35、课时 1、同学们大体知道了王羲之其人其事和本文写作的来龙去脉。 2、同学们初步领悟了作者“乐”、“痛”、“悲”心情改变后面的生命感慨。 3、我们具体解读了1、2自然段，读懂了这两个语段的内容。 八、布置作业 1、以文中三个关键词为纽带，背诵全文。 2、借助课_释，读懂文章3、4段内容。 3、思索作者在文中表达的主动情感。 沪教版高一语文电子书上册 沪教版高一语文课本篇四 雨巷 学问与实力：1、能有感情的诵读诗歌。 2、分析理解本诗意象和象征意味。 3、通过诵读，增加对诗歌的分析实力。 过程与方法：1、采纳初读、精读、研读的方法，达到观赏、理解的目的。 2、允许进行特性化解读。 情感、看法、价值

36、观：领悟作者思想情感，感受诗歌的情景美。 1、诵读。 2、意象分析。 3、感情把握。 分析“姑娘”的象征含义。 借助声像资料范读并指导学生朗读，从而达到审美、赏析目的，对于困难而朦胧的情感，可以联系时代背景作肯定解读，但最重要的是让学生自己进行特性化的解读，同时理清文章的结构，把握意象。 音频朗读课件制作 2课时 一、导入 北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸安静的散文。 下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体

37、会江南巷之美，诗之美。 二、一读雨巷，解读文体(体会情感)： 1、自由朗诵全诗，正音：彷徨(pnghung)彳亍(chch)颓圮(tup)寂寥(jlio) 惆怅(chuchng) 2、现在请大家再放声朗诵一下这首诗歌，请留意感情和节奏的把握。 3、提问：应当用什么语调来读? 幽怨、低沉。 老师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是覆盖着一种淡淡的忧愁。 4、再请一位学生读首诗。 5、朗读指导：现在请大家观赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。 留意：朗读节奏、重音、语速。 (课件播放配乐朗诵) 三、二读雨巷，解读文本： 1、诗歌意象和意境： 什么是

38、意境?什么是意象?为什么选取这些意象，其达到的表达效果是什么? 雨巷的意境分析： “梦一般的凄婉迷茫”，朦胧。 雨巷运用了哪些意象： “我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”。 2、在这朦胧的意象中，你能感觉到作者原委要说什么?让学生探讨： (1)雨巷： 作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种美丽的意境。小巷原来就让人感到幽深，宁静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充溢了朦胧美。(结合自身住在胡同的经验) (2)油纸伞： 这是件真实的雨具，作者并没有做过多详细的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下

39、了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神奇、迷漫的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇妙的意象。 (3)篱墙：颓圮，让人有一种衰败、哀怨、凄凉的感觉。 (4)丁香： 整首诗说不清道不明的迷漫意境都来源于“丁香”两字。漂亮的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香? 明确：丁香形态象结，开在暮春季节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着漂亮、高洁和愁怨。雨巷中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁(摊破

40、沙浣溪沙)全词是： “手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠!青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三峡望，接天流。” 李璟摊破沙浣溪沙 “芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。” 李商隐 丁香花开花在暮春季节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。经常赢得明哲保身的诗人的青睐。总之，丁香是漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但简单凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是简单消逝离去的。 (5)“我”：独自、冷漠、凄清、又惆怅、希望。 小结：我希望逢着丁香姑娘，姑娘和我相像，姑娘的行为动作、外形和神态，并探

41、求内心世界，但终消逝离去。 三、小结：首节在“悠长寂寥的雨巷”中，我希望“逢着”一个“丁香一样结着愁怨的姑娘”：是因为对将来充溢希望，渴望着这样一位姑娘与自己相依相伴走完孤独的旅程;而“姑娘”“静默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。”是志向难以实现，心情冷漠、凄清又惆怅。而结尾希望“飘过”，是怀着对志向追求和向往。故诗人把对美妙生活拟成了丁香般的姑娘，明明看到她，却无法走近她，像梦一样美，又像梦一样远去。 四、板书设计： 雨巷 戴望舒 意象感受 雨巷幽深、宁静、 油纸伞复古、怀旧、神奇、迷漫 篱墙哀怨、凄凉、衰败象征意义 丁香般的姑娘漂亮、高洁、愁怨 我彷徨、迷惘、孤独 五、作业布置： 六、教后反思

42、： 其次课时 一、导入： 二、再读课文，知人论世： 1、“我”为什么会这样哀怨?为什么会产生这样低调的情感呢?有句俗语叫“文如其人”。作者戴望舒是怎样一个人呢?了解了诗人，能更好地理解诗作。 雨巷产生的1927年夏天，是中国历一个最黑暗的时代。_对革命者的血腥_，造成了覆盖全国的白色恐怖。原来热情响应了革命的青年，一下子从火的_堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在苦痛中陷于彷徨迷惘，他们在悲观中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。雨巷就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热忱的笔投入了党的宣扬工作。1927年3月，还因宣扬革命而被反动_逮捕拘留过。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。(望舒草/序)他这时候所写的雨巷等诗中便自然贮满了彷徨悲观和感伤苦痛的心情。 2、雨巷产于怎样的一个时代呢? 雨巷产生的1927年夏天，是中国历一个最黑暗的时代。_对革命者的血腥