五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思.docx

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1、五年级语文天火之谜评课稿及听课反思今日星期三，我们听了盛泽学校的一堂课一五班级的天火之谜, 说的是富兰克林用风筝试验，告知世人“雷暴”只是一般的放电 现象，后来又创造了避雷针的故事。老师完整地展现了两个课时。 主要的板块是：检查预习、学习概括段意和课文主要内容；感受 烘托的写法；指导同学复述故事；学习选用词语造句。这堂课给我们的冲击很大。在我们熟识的课堂上，语文老师是很 注意感悟理解的。一般的教学流程是：学习生字新词一初读课文 一抓重点段、句来深化理解课文一总结。语言文字的训练是渗透 在教学的各个环节当中的，有时是字词的理解，有时是句式的训 练，有时是重点句的解读等等。整个课堂离不开朗读，老师

2、的问 题许多是：你读懂了什么？感受到什么？但是，这里的课堂，却完全不是这个样子。“训练”是一目了然 的，而且我们平常回避的，诸如“烘托的写法”、“概括段落大意、 主要内容”等，在这里的课堂上却一点也不回避。“熏陶”还是“训练” ？感悟要不要？朗读还读不读？我迷惑听完课，按例薛老师又把我们一行人带到了会议室，还是“三个 优点、三个缺点”，之后薛老师就打开了话匣子。他指出了哪些 内容可以教，哪些内容不需要教，他再次强调：凡是课文直截了 当写出来的，同学一看就明白的，就不需要教了。未写出来的， 隐蔽在文字背后的，往往都需要我们去教。他还指出：我们所要 教的内容，不是由同学喜爱不喜爱来打算的，而是看我

3、们所确定 的教学内容是不是具有语文价值？是不是这个学段同学应当把 握的学问？并指出了怎么设计的问题，他提出的几个教学活动的 设计，让我们茅塞顿开：(1)在指导同学运用课文中的语言来概括段意的时候，对于比 较长的段落，老师是需要指导的，不能把问题简洁化。我们可以 让同学充分地说出自己找到的句子，而且要倾听同学为什么找出 这些句子，然后加以选择跟整合。不要等到着同学得出自己所预 备的那个答案。自己备课时预备的东西，要顺应同学的理解。(2)指导同学复述故事时，我们可以设计这样的教学活动。首先，可以让同学扮演博物馆的解说员，解说富兰克林在做风筝 试验时所运用的工具：风筝、铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带。这些

4、 工具分别有什么用处。这些内容在课文中只是略有涉及，并没有 写得很具体。让同学进行探究，不仅仅是得出科学原理，更重要 的是让同学了解到富兰克林是一个敢于实践、大胆想象又很谨慎 的科学家。其次个教学活动，可以是让同学都当富兰克林，而老师扮演记者 或者儿子，对富兰克林进行不断的追问。比如：雷电这么危急，你为什么要去做这个试验呢？这个问题就 涉及到科学家勇于探究的精神了。你怎么会用这个东西呢？你明 明知道铜钥匙这么危急，为什么你还敢用手指去靠近它呢？通过 这样的追问，科学家的献身精神就呼之欲出了这样，就把整个语言生活化、情景化了，课堂氛围就好了，同学 就不会觉得枯燥了。真佩服薛老师的教学才智，这么短

5、的时间，就能设计出这么有效 的教学活动。我们个个佩服得五体投地。薛老师还是问我们：你们懂了没有？我们还是点头。他还问我们 还有什么问题？其实，我们的问题许多，但我们又不知道从何问 起晚上，我们四个聚在一起，针对两地教学理念和风格的问题又进 行了激烈地争论。正在这时，盛老师发来信息关怀我们的生活和 学习状况了。我们照实：纠结中真的是纠结中，从我个人而言，我的问题是：薛老师说：同学一下子能看懂的就不需要教了。这我虽然很赞同， 但是要实际操作起来，面对教学内容，我们就很难取舍和选择了。 我立刻就想起了我即将上的邮票齿孔的故事，这个故事那么 简洁，同学肯定很快就能读懂，那么我教什么呢？原本已经觉得 比较成熟的一节课，竟然在此时迷失了方向。在办公室对着电脑“枯坐”很久，我一再思索每个教学环节，是 不是有效，同学能不能从中学到东西？环节还要不要大动 夜深了，我们几个依旧迷茫，但是我们没有气馁，或许任何一种 突破，都是在激烈冲突之后吧