做一名平凡的好老师.docx

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1、做一名平凡的好老师我作为一名平凡的教师，回想从教之路，没有什么轰轰烈烈的壮举，平淡的教学生涯 却赋予了我宝贵的教学经验。我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张 张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。一、用爱点亮学生的一盏盏心灯记得曾经在一篇文章中读到过这样一句话：“爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。捧 一颗爱心上路的人，一生也都将生活在爱里。”在这些年的教育教学工作中，我切身领悟到 了这句话的丰富内涵。那一年，我接的两个班入学成绩不尽人意，心里就没了底，常想：这样的班，我能教好 吗？这样的学生，我能管好吗？最初的这个“差”印象让我不自觉地戴上了“有色眼镜”。然而, 一次家长的

2、来访给了我很大的触动。班里有一名男生，平时沉默寡言，上课总是萎靡不振，眼神迷离，作业情况一塌糊涂。 经过询问我发现这与他沉迷网络游戏有关，于是请来了家长。在交谈中，我了解到，这个孩 子的小学老师根据成绩有意识的把他们分为“优等生”与“差等生”，而他被列入了“差等生”行 列。他的母亲认为，正是这一点影响了孩子的性格养成，变得不爱说，不爱表现自己。家长 走后，我的内心十分不安，虽然自己没有像那位老师一样把学生分等，但戴着“有色眼镜”， 也同样会给学生造成不良影响。想到这儿，我突然意识到，“教师”这一称呼所承载的责任有 多么的重大。自此，我摘掉了“有色眼镜”，捧出一颗真心给学生，时刻告诫自己：他们都

3、是 “好”孩子！我决心，用“爱”点亮学生的一盏盏“心灯”。与学生相处了一段时间之后，我慢慢发现，其实，他们都极度渴望得到老师的赞扬与关 爱。假若老师对某一个学生另眼相看，倍加重视的话，他会自然而然的视你为“知己”，不仅 尊敬你，而且会更加喜欢你，愿意倾听你的教诲与劝导。于是我时时处处留心观察孩子们的 一言一行，极力发掘他们身上的潜能，抓住机会，适时引导。有一名女生，眼神中时常流露 忧愁，上课完全是一副心不在焉的样子，几次找她谈话，她都一言不发，眼中闪动着泪花。 过了几天，我在办公桌上发现了一封信，打开一看，娟秀的字迹记录下的，是家庭不和给孩 子带来的痛苦与无奈，文笔中透露出善感的情思，我突然意

4、识到她是一棵文学苗子。此后， 我越发关注这个女孩，找她谈心，鼓励其在作文方面下功夫，课下还进行个别辅导。渐渐的, 她的作文写的真实细腻，于是被我拿来当范文在班内朗读、评析。自此她的改变让我喜出望 外，课文的朗读与背诵大有进步，笔记和作业情况也有明显改观。现在，我以正常的心态看待每一个孩子，用真心和爱心对待每一个孩子，我会让每个学 生找到属于自己的成就感、找到起码的自尊。同时，我的心也因此而变得温暖，生活也因此 而变得多彩。二、共同架设一座沟通的桥梁百年大计，教育为本；教育大计，以人为本。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。 教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情

5、”学生永 远也不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。让教师走进学生的心灵 世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良 好的教育桥梁，才能促进教育目标的顺利实现。当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生感情沟通的最佳时机。我班有一位女生，平常跟别的同学不和，在班级里是个问题学生。有一天早上她爬在桌 上一动不动，我摸了一下她的额头，发现她发烧了，于是我便带着她去校外的诊所看医生。 下午她跟我说她好多了，并跟我说：“谢谢老师，从来都没有人对我这么好过。我抓住时机 去了解她的内心，原来他父母离异，爸爸工作忙，在生活上给予的关心很少，一做错事就非

6、 打即骂，不给他任何解释的机会，所以她觉得爸爸一点都不疼她。于是她便把在家里无法宣 泄的情绪带到学校来了。我劝导她，让她站在爸爸的角度去想想，爸爸工作忙，要体谅他, 不要让他操心。你先做好自己的本份，让爸爸觉得你变乖了，懂事了，让他改变对你的看法, 然后跟爸爸好好谈一次心，解除你们之间的误会。之后的一段时间，她真的在学习，为人处 事上都有了很大的进步，并且跟爸爸的关系也有了好转。所以当学生陷入某种困境和心理上 的困扰时，教师要抓住时机，及时的给予帮助，学生会产生一种“报恩”心理，自觉改正错 误。现代社会的学生需要的不是高高在上，命令喝斥的管教者，而是能与之平等相待，同甘 共苦，同喜同悲的良师益

7、友。任何违背人性的教育方式，都将必然地在老师与学生之间划开 一道难以逾越的鸿沟。二十一世纪的教育，应该是回归以人为本的教育。让我们共同架设这 样一座师生沟通的桥梁吧！三、课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长的乐园。新课标中的基本理念告诉我们：课堂是师生共同发现、共同研究、共同探讨、共同成长 的乐园。怎样来实现课堂应有的价值、实践这一“乐园”的遐想？那就是如何在课堂上生动活 泼地呈现“怎么教，“教什么”。很多时候，不少教师包括我，只要是上课，只要是上阅读课, 言必是教参内的、说必是网络上的，在对文本阅读中惟独没有自己的，在对引导学生中照着 自己设计的“蓝图”，充当“讲”师角色，漠视学

8、生反应，哪里谈得上学生有自己的思考、有自 己的体验呢？因此我们必须对教学设计作出新的诠释，对此我有了一点想法和实践。教学设计要充分体现不断更新、师生持续创造的过程。我在上从百草园到三味书屋时，按照旧有的理解，学生不可能达到那种理解高度。 在教学设计时，我从作者对百草园和三味书屋丰富细致地描写和叙述角度阅读，认识什么是 叙述，什么是描写，理解童年的作者对玩耍和读书的态度，结合学生生活实际引导他们讨论 什么是童年。课堂上学生从课文的阅读、质疑中读出了“童年是快乐的”、“要珍惜童年的记 忆”，进而引导学生说说自己的快乐往事，学生在课文的学习中感悟着自己的生活。在教学 实践中，我深刻认识到科学的教学设

9、计是以文本为载体，从学生成长需要出发，对学习者、 学习材料以及课堂涉及到的学习资源作出充分而又灵活地规划，努力做到教学设计是为学生 设计、为语文课程的发展设计、为体现自己专业成长设计。作文教学，要拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有 血有肉的文章来，是我们语文教师重点研究的话题。我曾布置学生写过以感悟亲情为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发 出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不屑一顾的。这让我备感意外, 也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？看着这

10、些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光 扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎有话说。于是我喊 了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她怯生生地说：“其实亲情”还没说完, 便听见下面一片“切”的声音。我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这 时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文-朱自清先生的背影。于是，在课堂上，我与 学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。“大家还记得那篇背影吗？ ”同学们有些茫然的点了点头，眼睛里充满了迷惑与不解。“有谁记得那是谁的背影？那是一个怎样的背影？ ”一个学生站起来，“老

11、师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很”“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？ 我又继续问到。“他要给儿子买橘子J大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口 渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。“在你身上，有没有发生过这样的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父 亲、母亲是如何的爱你们的？ ”接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以感悟亲情为题写一篇课外练笔，学 生写作兴趣盎然，每一篇文章都是感情的自然流露。这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠矶相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。 让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努 力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长 中最爱的一方乐土！坚持做好平凡的事就是不平凡。我的从教之路还很漫长，我决心拿出“踏石有印、抓铁 有痕”的劲头干下去，善始善终，善做善成，在教育的这片沃土上，开辟出一片新天地！