1高等教育学试题2022年.docx
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1、一、概念解释题:1高等教育:是在完全中等教育根底上进展的,培育专业性或职业性的各类高级特地人才的专业教育。2高等教育学:是一门以高等教育的特别本质、运行形态和进展根本规律为争论对象的具有综合性、 理论性和应用性的教育科学。3高等教育构造:指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系,它是一个多维度多层次的简洁 的综合构造。其构成主要包括:体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造即布 局)等。4高等教育体制构造:是指按高等学校的办学主体和行政治理的隶属关系而确立的构造。5高等教育能级构造:主要指具有不同办学条件、办学要求和培育目标的高等学校间的比例关系。6威斯康星思想:提出大学
2、的根本任务是1)把学生培育成有学问、会工作的公民;2)进展科学争论, 进展制造文化、学问;3)传播学问给宽阔民众,使之能用这些学问解决经济、生产、社会、政治及 生活方面的问题。7高等学校职能:培育特地人才,进展科学,效劳社会,国际合作。8教育方针:是国家在确定的历史时期,依据社会进展的需要,通过确定的立法程序为教育事业确立 的总的工作方向和奋斗目标;是教育政策的总概括,是一切教育工作应遵循的根本指针;其内容包 括教育指导思想,教育目的以及实现教育目的的根本途径。9高等教育目的:是指按确定社会的要求把承受过完全中等教育的人培育成为确定社会所需要的高级 特地人才。10高等教育培育目标:是社会对高等
3、教育培育的人总的质量标准和规格要求。11高等学校治理体制:是指高等教育治理体制的微观层次,主要指高校治理体制中校各治理层次、 治理单元之间的职责、权利和利益关系,即高校内部的治理。12高等学校的微观治理体制:高教治理体制有宏观和微观层次之分。微观层次是指高校治理体制中 的高校各个层次、治理单元间的职责、权力和利益关系,即高校的内部治理,它可以按治理要素分为 人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素,也可按治理部门分为教学治理、科学争论治理、 人事治理、学生治理、物资治理、后勤治理等,还可以按治理职能分成打算、组织、指挥、把握、协 调、鼓舞等。13群众化教育:高等教育的目的除了培育将来的国家
4、治理者之外,主要培育社会进展所需的各行各 业的人才。14通才教育:是以培育通才为目的的教育,具有以下特征:1学问的根底性和经典性;2)内容的 综合性和广泛性;3)教育形式的多样性和灵敏性。15学制:学校教育制度的简称,是指一个国家的各级各类学校的系统,它规定学校的种类,性质, 任务,入学条件,修业年限,主办权,领导治理体制以及学校之间的连接和他们之间的关系等等。16高等学校学制:指各类各层次高等学校的系统,是整个学制的一个重要组成局部,属于学制中的最高 层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术进展的状况、社会政治制度的制约,应符 合高等教育规律和学生身心进展特点。17学位制度:即国
5、家为保证学术的严峻性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者 授予确定称号的制度。18教师专业化:教师职业专业化的简称。根本含义:1)教师专业既包括学科专业性,也包括教育专 与教学改革、乐观参与教材建设等方面着手;联系实际开放论述。74简述对大学生进展科研指导的途径结合专业课教学进展科研指导;结合社会实践进展科研指 导;结合学生的学年论文或毕业论文进展指导;师生合作进展科研指导。75如何正确生疏我国高等教育群众化?答:首先,高等教育群众化是我国高等教育进展的必定趋势。其 一,这是与我国经济和社会进展阶段、进展水平和进展目标相适应的要求与表达。其二,我国高教群 众化是推动高教民主化进程
6、的需要。教育民主化是社会民主的重要组成局部和表达,具有示范、辐射 和推动作用。其次,我国高教群众化必需遵循以下原则:其一,进展速度要适当。其二,要以内涵为 主提高规模效益。其三建立多元化的筹资体系。其四,进展终生教育,促进高教多样化。再次,我国 高教群众化的结果应是群众教育与英才教育并重。由于:其一,群众教育与英才教育并重是当今世界 各国高教进展的普遍趋势。其二,英才教育和群众教育并重是由它们各自的特点打算的。其三,是复 合我国实际的选择。76高校教师教学评价的内容和方式?答:内容:广义的教学评价内容包括:1.根本素养:思想道德、 学历职务、职业技能、外语和计算机水平。2.教学状态:备课、课堂
7、教学、实践教学、考试工作、教 学改革。3.科学争论:科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。4.工作业绩:教学工 作量,开课门数,课程抽考,综合评价年度考核,表彰嘉奖。5.特色工程或特别奉献。方式:包括对 教师教学过程的评价,教学效果的评价,教学力气、教师素养等。留意综合运用教师自我评价、教师 同行评价、学生对教师的评价、学校领导对教师的评价等多种方式,以使教学评价更科学,更富有成 效。77高等学校教学评价的作用:高等学校教学评价是诊断学校教学工作,深化教学改革,促进教学建 设和提高教育质量的重要手段,也是实施教学治理的重要方式。具体说来,高等学校教学评价有以下 几种作用:1治理作用
8、:高等学校教学工作整体性评价结果将作为教育治理部门进展决策的重要依据,但 留意要使评价科学化、标准化。2导向作用:教学评价具有指引航向的作用。3鉴定作用:评价的“鉴定”主要是对教育活动的优劣进展甄别,具有选拔、分等的作用。4鼓舞作用:教学评价承受较 为客观的标准进展,使优秀者脱颖而出,为同类学校、校内各部门、同行教师供给典范和典型示范。 5改进作用:教学评价的目的不在于教学评价自身,而在于改进教学工作。业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育学问、教育力气和职业道德的要求; 2国家有教师教育的特地机构、特地教育内容和措施;3)国家有对教师资格和教师教育构造和认 定制度和治理制度;
9、4)教师专业进展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个进展的概念, 既是一种状态,又是一个不断深化的过程。19高校师生关系:教育关系,人格关系,心理关系,道德关系,法律关系。20学科:是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。21专业:广义的专业是指某职业的劳动特点和职业特征,狭义的专业是指高等学校或科研院所依据 学科分类和社会职业分工分门别类地培育高级特地人才的根本单位。22课程体系:是课程与课程之间的有机组合。课程间的组合包括一个专业所开课程的类型及其比例 关系。23专业特色:是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特别之处。主要表达在专业的构成要素 和培育方式方面,最终表现为专
10、业造就的“产品”一一大学生在社会中的适应性和竞争力上。24教材:又称教科书或课本,是依据教学大纲的要求,系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。 它是课程教学的主要依据,是学生获得学问的重要来源。分为根本教材和关心教材。25课程:课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指被列入教学打算的各种科目及其在教学打算中的 地位和开设挨次的总和。广义的课程是指为学生的全面进展而设计的一切条件和一切活动的总和。26课程目标:是高校课程本身要实现的具体目标,是高教目的和专业培育目标的具体表达,标志着 在特定阶段学生进展可望到达的程度,包括理论学问把握的内容和程度,实践力气的训练要求和效 果等。27教学打算:是依据高
11、等学校培育目标制定的指导教学活动的标准性文件,表达了社会对某一种特 地人才素养和规格的根本要求,是学校组织和治理教学工作的主要依据。28教学大纲:是以系统连贯为形式,按章节、条目、根本论点和进程表达该课程主要内容的教学指 导文件。它依据教学打算,规定每个学生必需把握的理论学问、根本技能和操作力气,同时也明确 了教学进程、教学方法的根本要求。29教学组织形式:是指为了有效地完成教学任务,在教学中把握教学活动的规模、安排教学活动的 时间和利用教学活动的场所等活动形式。30课堂教学:是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。31因材施教:依据学生的共性差异和具体状况,有
12、针对性地进展教学,以使每个学生的才能和特长都 能得到充分进展。32高等学校的教学:高等学校的教学是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用确定的教 学手段和方法.以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化根底学问和专业理论、专业技能,进展 智力和体魄,树立科学世界观,培育高尚道德情操。形成良好共性品德的专业性、探究性、过渡性的 高层次的生疏和实践活动过程。34试验课教学的含义:试验课教学是指在特定的场所。运用一定的设备仪器和相应手段,在人为把握的条件下,引起事物或现象的变化.从观看这些事物或现象的变化过程 来猎取学问或验证已学学问的教学过程。二、简答题:1高等教育学争论的对象是高等教育
13、的运行形态及其根本进展规律,具体来讲:1.争论高等教育这 一特别的教育现象,主要是指教师、学生、较高根底和特定专业的教学内容和相应的教学方法;2.争论 高等教育的运行形态,主要是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想;3.争论高等教育的 根本规律,这些根本规律有:(1)必需适应和促进社会进展的规律(2)必需适应大学生身心进展特 征和促进大学生德智体美等方面的全面进展规律3)高等教育系统内部协调进展规律2高校教学的根本任务:1)提高文化素养,促进理论深化,改善学问构造;2)提高智力体质,培育 实际力气,增长创才能3)培育科学观念,陶冶品德和美感,促进共性进展。3高校课程建设的根本内容:师资队
14、伍建设,教学内容建设,教学资源建设,教材建设,设备、设施 和 试验建设。4高校教师劳动的特点:共同特点:无私性、示范性、迟效性和长效性;特别性:专业性,对象的高 层次性、时空连续性。5高校教师的个体素养要求:1正确的政治方向和高尚的道德情操;2)扎实的根底学问和合理的学 问构造;3)优秀的教学力气和精彩的科研力气。6高校教师的群体素养要求:教师队伍的整体素养既取决于教师的个体素养,又取决于教师队伍的构 成状态,既教师队伍的构造。主要包括:第一,职称构造,即队伍内部各种职称的比例状况,这是衡 量教师队伍业务力气和水平,反映教师队伍素养的一项重要标志。其次,学历构造,即教师队伍最终 学历的构成状况
15、,它在确定程度上反映出教师队伍的业务素养,即教师的根底训练水平和业务进展的潜 力。第三,年龄构造,指教师队伍的年龄构成状况,其中最具有特征意义的是各级职称教师的平均年 龄。第四,专业构造,指教师队伍中各专业教师的比例状况,高校教师合理的专业及学科构造应当 与高等教育及经济、科学技术进展相适应。第五,学缘构造,指教师毕业来源的构成状况,应有效调 整高校教师学缘构造,形成来源渠道多元化的教师队伍构造。7专业建设的根本内涵、主要内容:1)专业培育目标建设2)专业课程体系、内容、方法建设3)专 业教师队伍建设4)专业设施建设5)专业治理建设8专业构成的根本要素:培育目标,课程体系,教育主体。高等教育功
16、能是关于高等教育本质的理论问题之一,规定着高等教育的根本方向,并且与高等教育构 造亲热联系,高等教育的功能是高等教育所具有的成效以及能够发挥这种成效的力气的总称。高等教 育的功能可分为个体功能和社会功能.9高等教育的个体功能:1)促进个人把握学问和进展力气;2)促进个人提高文明素养;3)促进个 人转变社会地位。10高等教育的社会功能:(1)政治功能:使受教育者政治化。培育政治首领及特地政治法律人才。 促进政治的民主化。(2经济功能:其一高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产进展供给特地 人才的支持。其二作为科学技术再生产的手段和途径。其三高等教育促进经济构造的调整和完善。(3文 化功能:高等
17、教育具有选择,传递保存文化的功能。高等教育具有创和进展文化的功能。11高校教学评价的作用:1治理作用2导向作用3鉴定作用4鼓舞作用5改进作用。12高等教育的政治功能:1)使受教育者政治化;2)培育政治首领及特地政治、法律人才;3)促进 政治的民主化13高等学校的三大社会职能(1)培育特地人才,这是高等学校的根本使命;2)进展科学,主要表 达在大学的科研活动中,是培育人才的重要途径;(3)社会效劳,除了通过培育人才,进展科研为社 会效劳以外,还包括教育推广、人力培训、决策询问、技术转让、兴办学问产业、进展社会监视等诸 多形式。这三项职能是相互联系、相互渗透的,共同构成了现代高校的职能体系。14高
18、校教学过程的特点:1)学生学习的独立性、自主性和制造性逐步增加;2)高等学校教学过程 的探究性逐步增加;3高等学校教学过程与生产劳动、社会生活和联系逐步增加,具有很强的过渡 性;4)高等学校教学过程与学科进展、职业变化严密结合,表达了很强的专业性。15高校教学的根本环节:1)激发学习动机;2感知学习材料;3理解教学材料;4)稳固学问阅 历;5运用学问阅历;6教学效果测评。16高校教学方法的特点:1)信息由师生共同把握;2)学生学习的独立性逐步增加;3)科研方法的 训练逐步增加;4)具有很强的专业针对性。17高校教学治理:就是教学治理者遵循教学规律和治理规律,通过决策、打算、组织、实施、协调、
19、检查、总结等活动,合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素,使教学工作有序高 效地运转,以保证教育教学目标实现的过程。18马克思主义关于人的全面进展学说的思想内涵:是制定高等教育目的的理论根底和方法论的指导。 他认为“人是自然的直接对象”,但又是生活于确定社会中的成员,人的本质是“一切社会的总和”。所 以马克思主义关于人的全面和谐进展的思想。内涵包括三层:第一层次是指人的心智的全面和谐进展。其次层次是指人的身心全面和谐进展。第三层次是指个体和 社会的协调统一全面进展。19高等学校教师的地位和作用:“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。 在我国目前而言,高校
20、教师无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。高校教师的社会地位,主要打算于高校教师在社会进展中所起的作用,主要表达在培育特地人 才的主要担当者;(2)科技和文化尝的重要实现者;(3学问、技术应用的重要参与者;4)两个文 明建设的直接推动者20高校教师的任务和职业修养:高校教师的主要任务有:(1)培育高级特地人才,即教书育人;12) 开展科学争论;(3)为社会效劳。对高校教师的个人职业素养要求:第一,坚决正确的政治方向和 高尚的道德品质;其次,扎实的只是和广博的文化修养;第三,懂得教育科学,把握教育规律;第四,精 湛的科研力气和创力气。21分析和比较“英才教育论”与“群众化教育论”:英才
21、教育论认为,高等教育应当把培育精英人才 作为自己的追求目标。主见高等教育的支撑者为国家,国家应担当高等教育的全部投资,承受高等教 育的权利是通过对智力、品德等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。教育内容主要是博雅教育,致力 于统治治理才能培育。英才教育论及其实践在阶级社会,主要为统治阶级筛选并培育统治人才效劳,高 等教育是面对少数人的。群众化教育论认为,高等教育的目的除了培育将来的国家治理者之外,主要培 育社会进展所需的各行各业的人才。高等教育经费虽然由国家、政府供给一局部,但主要来源是社会 和个人投资。高等教育面对全体社会成员,不设入学选拔考试或入学考试不通过率极低。群众受教育 者分布广泛
22、,更多人可以上大学,重选择社会角色和地位。从历史演进看,世界高等教育史一个由英 才教育向群众教育转换的过程。从现实状况看,英才教育和群众教育是并存的、相互渗透的,并非因英才 教育向群众教育的转换而使英才教育的模式和思维彻底消逝,两者往往相互补充,为社会进展培育建 设者和接班人。22高等学校教学改革的进展趋势:1高等学校教学改革趋向国际化2学科综合化趋势增加3高校教学 趋向共性化4教学治理的活性化5提倡自主性学习6教学改革围绕培育创人才开放7趋向于强调教学 内容的更。23高等学校科学争论的主要特点。1齐全的学科门类为重大的综合性课题争论以及学科和边缘学科的 进展供给了条件2高校人才集中、机构灵敏
23、、投资少,见效快3教学和科研结合严密4丰富的信息资 源和兴盛的信息系统5合理的高校科研布局,为地区经济社会进展供给了便利的条件。24中世纪大学产生初期有哪些根本特征:1)已初具现代意义上高等教育的根本内涵;2)大学拥有 自治权;3)大学是具有“国际性”的学术机构;4)依据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格 证书;5)中世纪高等教育仅限于大学教育。25高校专业建设的主要内容:指专业内涵建设,广义也包括专业设置和专业构造调整。内容包括专 业培育目标建设;(2)专业课程体系、内容、方法建设;(3)专业教师队伍建设;(4)专业设施建设 (5专业治理建设。26制定专业培育目标要考虑哪些因素:指各专业
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