2023年电工基础基本概念(五篇).docx

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1、2023年电工基础基本概念(五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 电工基础基本概念篇一 1.三相沟通电由三相沟通发电机产生的。 2.对称三相正玄量：振幅相等，频率相同，相位互差120度。 3.相电压：火线（端线）与中线之间的 电压。 4.线电压：火线与火线之间的电压。 5.正玄沟通电三要素：相位，振幅，频率。 6.负载的电阻越多电阻值越小。 7.负载短路时，电压，电流均为0。 8.电杆时储存磁能的元器件。 9

2、.电容是储存电能的元器件。 10.串联电阻 ：电路上的电阻相加。11.并联电阻：各电阻的电导知和。g=g1+g2= 1r1+1=r2 i=r1+r2r1*r212.电压：原电路等效与电源电路。r不变。13.铭牌：220v60w 白灯的额定电流为：p=iup60w= 220vu 14.我国低压配电规定为：线电压380v.相电压220v50hz 15.三相负载接在三相电源上当负载两端的电压等于电源线电压时，三相负载作y型连接（星型连接）。 16.过载（超载）：过载就是负荷过大，超过了设备本身的额定负载。 17.空载：无负载。电路上的电流为0说明线路不闭合，空载。 18.满载：刚刚好。 19.额定：

3、刚刚好。 20.由10v电源供应负载1a的电流，假如电流到负载来回导线为1欧姆。负载两端的电压为9v。 21.电路中留意两点的电压是肯定的，电位是相对的（ 22.电路中电位的大小与参考点的选择有关（） 23.电路中各种元器件的方向，就是图中所示的实际方向（） 24.在同一个电路中，两个电阻的端电压相等。则两个电阻肯定是并联（） 25.在同一个电路中，两个电阻的端电压相等。则两个电阻不肯定是并联。（） 26.随意一点的电压与参考点的选择无关（）。 27.志向电压源的电阻无穷大。（)。 28.电流从电压正指向。说明电压，电流并联方向（） 29.任何电载工作在额定状态下，电压，电流为额定状态（） 3

4、0.在电阻电路中，电压与电流的比值肯定是恒值（） 31.在电路中，电压与电流的比值肯定是恒值（） 电工基础基本概念篇二 1.导体两端有电压，导体中就会有电流。（1-1-1）（） 2电路中参考点变更，各点的电位也将变更。（1-1-2）（） 3.电压存在于电源两端及其外电路中。（1-1-3）（） 4.电源电动势等于内外电压之和。(1-2-1)（） 5.在电路闭合状态下，负载电阻增大，电源端电压就下降。（1-2-2）（） 6.短路状态下，短路电流很大，电源的端电压也很大。（1-2-3）（） 7.功率越大的电气，电流做的功越多。（1-4-1）（） 8.通过电阻上的电流增大到原来的2倍时，它所消耗的电功

5、率也增大到原来的2倍。（1-4-2）（） 9.当实际电压等于额定电压时，实际电功率等于额定电功率，用电设备才能平安牢靠地运行。（1-4-3）（） 10.电路中任一回路都可以称为网孔。（2-1-1）（） 11.电路网孔数肯定等于独立回路数。（2-1-2）（） 12.电源总是放出能量的。（2-1-3）（） 13.正数才能表示电流的大小，所以电流无负值。（2-2-1）（） 14.随意假设支路电流方向，会带来计算错误。（2-2-2）（） 15支路电流等会回路电流。（2-2-3）（） 16.内阻为零的电源称为志向电源。（2-4-1）（） 17.志向的电压源不允许开路。（2-4-2）（） 18.电压源的端

6、电压时肯定的，与通过它的电流大小无关。（2-4-3）（） 19.磁力线的方向总是从n极指向s极。（4-1-1）（） 20.磁力线存在于磁场四周的空间中。（4-1-2）（） 21.因为磁通不是矢量，所以磁通密度也不是矢量。（4-1-3）（） 22.感生电流产生的磁通方向总是与原磁通的方向相反。（4-3-1）（） 23.右手定则是楞次定理的特别形式。（4-3-2）（） 24.当耦合线圈的同名端不能识别时，该线圈无法再运用。（4-3-3）（） 25铁心都是用软磁材料做成的。（4-4-1）（） 26铁心都是由经过绝缘处理的多层薄硅钢片叠制而成的。（4-4-2）（） 27，铁心无论是硬磁材料还是软磁材料

7、，都会使磁通量大大增加。（4-4-3）（） 28当电路发生换路时，若电路中含有l、c元件，则电路肯定产生过渡过程。（5-2-1）（） 29uc（0-）=0的rc串联电路，接到直流电压源上，电容电流将从零突变到最大。（5-2-2）（） （0-）=u的电容器通过电阻放电时，电容器两端的电压指数规律下降，放电电流按指数规律上升。（5-2-3）（） 电工基础基本概念篇三 电工基础 1，电流流过的（路径）称电路它是由（电源，负载，导线）三部分组成并且有（开路，通 路，短路）三种状态。 2，正电流有规则的定向运动称（电流）电流的方向规定为正电荷移动的方向。 3，40欧电阻流过的电流为2a两端电压为（80v

8、）功率为（160w）。 4，外力把正电荷从电源的（负极）流淌（正极）所做的功叫做电源的电动势，电动势的方 向是低电位指向高电位。 5，正弦沟通电的三要素是（最大值，角频率，初相位）。 6，电路中电阻越大电流（越小）其导电性能越（差）。 7，电路中（两点间的电位差）叫做电压如uab=50vb15va=65v 8，规定（正电荷）定向运动的方向为电流方向在金属导体中（电子）定向运动的方向为电 流方向 方向相反。 9，如图所示是正弦沟通电的相量图其中a我（纯电阻电路，b为感性电路，c为纯电容电 路e为电感电路。 10，电桥的平衡条件是（对臂电阻乘积相等）。 11，已知 12，载流导体在（磁场中受的力）

9、叫做电磁力它的大小用公式（f=nilb）计算方向用 左手夺走推断。 13，指述磁场四个基本物理量符号（磁感应强度b，磁通，导磁率u,磁场强度h，）14，纯电阻电路的功率因数为（1）纯电感电路功率因数为（0）纯电容电路功率因数为 （0），15，正弦沟通电的四种表示方法1解析式2波形图3相量法4符号法。 推断题 a)电路有关（/）2，电阻阻值（/）3电流无关（/）4，两正比（+）5，在电位（+）6 纯原件（+）7电变更（+）8正无关（/）9在开路（/）10依据一半（*）11合成无关（+）12感性因素（/）13在肯定大（+）14线圈有关（+）15在方程（+）16在电流/2（/）17在电压（/）18某

10、容性（+）19我方向（/） 1，在沟通电路中哪些因素阻碍电流流淌它们在电路中的作用有何异同？ 答：在沟通电路中阻碍电流流淌的因素有电阻r感抗xl容抗xc电阻于频率无关xl=wl频率增加及电感加大感抗xl却会增加电流通过实力较小xc=1/wc频率增加电容加大容抗xc却会减小电流通过实力加强。 2，rlc串联电路发生谐振条件？ 答：x=0 xl=xc则2fol=1/2foc fo=1/2lc当电源与电路固有频率相等时电路发生串联谐振。 3要扩大直流电压表，电流表的量程的方法？ 答：扩大电压表量程串联较大的电阻扩大电流表量程并联较大电阻。 4电容耐压250v直流电容能否接在220v沟通市电上？ 答：

11、不行，市电220v是有效值它的峰值是311v耐压250v的电容会被击穿。 电工基础基本概念篇四 一、推断题 1、正弦沟通电的瞬时值是由平均值，角频率，初相位确定的。（） 2、假如正弦沟通电的周期为0.04s。则它的频率为25hz.。（） 3、正弦沟通电的最大值随时间作周期性改变。（） 4、正弦沟通电的无功功率是指无用的功率。（） 5、为了削减电路中的无功功率，通常须要提高功率因数。（） 6、三相对称电源的相电压是对称的，线电压是不对称的。（） 7、三相沟通电源的相电压总是大于线电压。（） 8、假如三相负载的阻抗值相等，那么它们是三相对称负载。（） 9、同一磁性材料，长度相等，横截面大的磁电阻大

12、。（） 10、三相四线制供电时，中性线上的电流为零。（） 11、把两个互感线圈的异名端相连叫做顺串。（） 12、铁磁性物质反复磁化过程中，h的改变总是滞后于b的改变，叫做磁滞现象。（） 13、互感系数与两个线圈中的电流均无关。（） 14、铁磁性物质的磁导率不是常数。（） 15、一个线圈有a,b两端，另一个线圈有c,d端，假如a,c是同名端，那么b,d是异名端。（） 一、填空题 1、具有周期性的非正弦波称为_。 2、常见的非正弦波周期波有_、_、_、_、_、_。 3、非正弦周期波可以分解成_和_。 4、_是信息的表现形式；_是由若干相互作用和相互依靠的事物组合而成的具有特定功能的整体。 5、常用

13、信号可分为_与_；_和_；_和_；_和_。 6、信号的传输包括两个过程_与_常见的调制方式有_，_，_。 7、通信系统主要由_、_、_、_和_ 组成。 8、涡流是一种_现象。 9、整流是_过程。分为_、_两大类。 10、移动通信就是_。 二、计算题 1、在rlc串联电路中，已知电阻为8，感抗为10，容抗为4。电路两端电压为220v。计算电路的总阻抗，电流，各元件两端的电压。 2、三相四线制电源的线电压为380v，有3个阻值分别为11，10，22的电阻按星形连接在电源上。计算各相的电流。 3、某变压器的电流比为2005。假如在变压器二次侧接上50的负载阻抗。那么一次侧的输入阻抗是多少？ 三、问答

14、题 1、正弦沟通电的三要素是什么？有效值与最大值的关系？ 2、什么是三相对称电动势？什么是相电压，线电压，相电流，线电流？ 3、变压器主要由哪些组成部分？其作用主要有哪些？什么是变压器的空载状态？ 4、信号的传输包括哪两个过程？什么是幅度调制？ 电工基础基本概念篇五 电工基础是一门基础学科，合理地支配教学内容及教学次序对于老师和学生都会产生事半功倍的效果。本人在几年教学过程中重要把握框架式的教学理念，把电工基础这门课重要分为直流部分和交换部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交换部分含电阻、线圈和电容器在交换电路中的性质，串并联电

15、路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。书本学问被划分明确后，根据两条主线以树形结构的方法进行内容填充，在学习的过程中逐步丰富“树干”，自己和学生都感到到学习学问不再是整个吞枣，而是按部就班。在教学过程中，我恳求学生自己总结一套电工基础的学习框架，再与老师的进行比照，许多学生都反响这种方法比按部就班的那种学习方法更有效果，效率更高，概念更加清晰，做题时很少犯概念性的毛病。 二、依据教学内容，接洽实际充分发掘学生的想象力和推理实力 在电工基础的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的领导意义，思索分析理论在实际的详细利用。例如，在分

16、析串联电路的利用时，学生对它的实际领导意义懂得不深，我就补充举了个例子： 例题一个灯泡的额定电压是12v，额定功率为3w，把它接在220v的电路中，应当串联多大的电阻？a.500；b.700；c.1000；d.1200。解：依据电压电流及功率的关系 盘算 出电流为0.25a，电阻为48，再依据串联电路的性质盘算出分压电阻的阻值为832。 但实际没有可选的那么832，在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应当选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为假如选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29a，超过了它的额定电流，这是不容许的。在这个问题中前

17、面算出的额定电流在实际利用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流着陆到0.21a，小灯泡的亮度有所着陆，但却能保证电路设备平安。在这些简略标题设置的陷阱中重要来考核学生思维的周密性.在电工基础的教学中擅长领导和充分施展学生的想象力也是非常重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：假如在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特殊大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象在那个渐渐变大的电阻两端接上电压表始终视察，则电压表读数必定会

18、越来越大，最终电压表的读数必定与电源电压雷同。 在探讨两点间电压的盘算时，许多学生认为假如一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思索为什么电线断线后假如有人遇到就会触电。学生很快懂得了我的意思，明确断开的两点间的电压并不为零。领导学生接洽实际，发掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的懂得，而且同时能调动学生的学习主动性，让他们感到学的东西有用。 一、老师教学方面的缘由 1.教学目的不非常明确,教学内容攀高求难。 有些老师,尤其是青年老师,对各专业电工基础教学大纲没有进行仔细彻底地学习与探讨,对电工基础各章节应当了解驾驭哪些学问点、技能,应当了解驾驭到什么程度不是

19、非常清晰明白,这样必定会造成教学的盲目性,缺乏针对性。 有些老师认为教学必需严格根据教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些困难、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对电工基础基础学问、基本概念和基本规律的讲授和理解,必定导致那些理解实力跟不上,分析思维实力不强,综合运用所学学问敏捷解决问题实力弱的学生跟不上。 2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。 当前多数老师仍旧实行一支粉笔一本书,“以老师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热忱的激发、主动性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予

20、学生良好的学习方法;在于不重视学生的特性差异;在于不利于学生综合素养的培育和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,详细的问题变得很抽象,很难理解。 3.教学进度过快,存在“应差式”教学。 目前,多数学校电工基础一般支配一个学期授完,就使得老师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上电工基础学问本身也的确较难接受,而学生所应具备的抽象思维实力又没有完全培育出来,必定会使学生对所教授的内容整个吞枣,更谈不上理解、消化和汲取,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生驾驭如何,有时自讲自听,效率低。 二、老师教学实行的对策 1

21、.仔细学习探讨教学大纲,分类制定教学安排。 对于就业型班级学生,要依据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、好用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。 对于综合中学参与高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。对口单招考试大纲是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告知我们高考考什么,怎么考?考试的学问内容和实力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。 2.教学内容肯定要在夯实基础的同时,构建好整个职业中学电工基础的学问网络 对于就业型班级学生,教学内容在依据

22、专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的学问网络。 对于综合中学参与高考的学生,在吃透<<对口单招考试大纲>>的基础上,依据其要求制定一个周密的教学安排,对全部的学问点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它学问的联系与区分,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。 新课程实施过程中的困惑，促使一线的老师努力学会反思。但事实表明，老师们在反思的方法、途径、效果参差不齐。怎样进行有利于课堂实施有效教学的反思成为老师们关注的话题- 课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革

23、的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探究老师的有效教学反思。用问题引发自己的课 后思索，不失为一种有效的教学反思途径。以“电压、电位、电流、电动势的教学为例”。 一问：这堂课让学生得到什么 这应当是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今日，老师的思维中心必需转移到学 生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思索，有效反思才富有实效。 “我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思索，课后的思索更有特别意义。调研中我们发觉，老师备课时制定的目标大多还带有肯定的盲目性，

24、表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依靠于教学参考资料，未作思索，干脆抄录教参；二是阅历型，依靠于自我的教学阅历，对学生学习的实际状况可能思索得还不深化，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个学问与基础、实力与方法、情感看法价值观目标，形式主义，大而无 当。把这些抽象的东西让学生能真正知道它存在的意义。 有效的课堂教学应当是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定详细的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。 二问：这堂课学生收获了没有 这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。“收获了没有”本身是比较抽象的问题

25、，执教者应学会从详细可感知的视角来检验学 生的收获。老师主要可以从学生的状态入手进行反思： 一看学生的课堂参加状态，是主动主动的，还是被动应付的？是全体参加的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有探讨，是否热情？特殊是技校生的学习爱好不大,他们的留意力是否在课堂上,在组织好课堂秩序的前提下,充分调动学生的主动性是更加重要的.同时在举例子时要尽量往他们身边的事物上说.二看学生课堂回答问题的状态，答题能干脆反映学生学问驾驭、实力形成等状况，学生答题的正确率如何？思路是否清楚？基本学问的驾驭是否精确、娴熟？能不能融会贯穿、举一反三？要留意技校学生心理的活动的特点,有时切不行强求他,要尽量照看他回答

26、问题时的自尊心,不要让他觉得丢人，防止他以后不敢再在课是回答问题。还要留意那些比较“懒散”的学生，由于心理身体发育的特别时期，变得内向，要主动去和他们沟通。不抛弃，不放弃。 三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深化的？是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供老师反思。学生作业完成状况，是学生课堂收获的干脆反映，当然更可以成为老师反思的重要依据。汽修专业学生的基础是非常差的，他们没有什么文化课学问，所以要从初中甚至是小学学问补起，入门是非常重要的。同时，中职生是汽车的护士，要让他们知道自己将来的地位，三问：我是通过什么方式让学生得到的 学

27、生获得学问、形成实力、培育感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区分的。比如，告知学生现代轿车的修理特点，时尚给汽车行业的冲击，促使相关行业的迅猛发展等。新课改提倡的是学生自主学习，疑难处相互探讨、师生互动，学生主动探究学问，同时形成实力，在探究过程中也培育了情感看法。这个问题事实上反映的是老师的教学理念。 课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，确定会发觉传统的影子，甚至课堂教学是穿新鞋走老路，这就须要执教者具备自我解剖的志气和胆识。要看到自己的发展，敢于确定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，相识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。常常坚持这样

28、的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。 四问：有没有比“这堂课”更有效的教学方法 这应当是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。从略2年至今，每一次进行汽修电工基础教学时，这一问题都是建立在我对教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满足，自己认为教学是有效的，对课堂采纳的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无 止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。 1、记胜利之举,将教学过程中达到预先设计的目

29、的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清晰、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教化学、心理学中一些基本原理运用的感受，教学方法上的改革和创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础不地改进、完善、推陈出新。 2、记“败笔”之处,即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。 3、记教学机灵,课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后

30、反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。 4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。 5、记再教设计 一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行

31、必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好登记，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获 所以，我们要擅长向自己质疑，要挑剔每一个教学细微环节，要敢于否定自我。擅长比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的老师，最擅长揣摩同行的教学方法，擅长借鉴名师、特级老师的教法。老师应当学会这一技巧，敢于与名师比，与特级老师比，取长补短，为我所用。 新课程在推动的过程中，各地常常举办同题教研活

32、动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学特性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。老师应当充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。 创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教化的关键在老师。作为一名老师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要依据学科、教材的特点以及学生的实际采纳敏捷多样的教学方法，使课堂充溢朝气和 活力。 比如在汽车电工基础课中学习“惯性”这一内容。对于惯性的学问，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣汽车电工基础学科的特点，突出试验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习爱好

33、培育他们视察、分析、归纳的实力，增加实践实力,为以后的专业课学习打下良好的基础。 课上我主要突出以下几个方面： 一、充分地采纳直观的教学方法，激发学生的学习爱好 本节课我共设计了4个试验，即1惯性球；2小车运木块（起动和刹车）；3.套紧铁锤；4.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些试验，化抽象为详细一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学学问，充分调动学生学习的主动性，整个课堂非常轻松活跃。 二、充分地发挥学生的主体作用，培育学生的实践实力 1、通过让学生动手的形式来探求学问。这节课设计的四个试验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从试验中发觉规律，探求学问，从而培育了学生科学的探

34、究精神和实践实力。 2通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“揣测-演示-分析-归纳”这么一条主线。在做每一个试验前，先让学生猜一猜会出现什么样的试验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最终通过对试验现象的视察和分析，归纳出试验中包含的物理学问。通过让学生多讲培育了学生的口头表达实力，提高了他们的视察分析实力和逻辑思维实力，取得了较好的教学效果。 三、充分地采纳发散性提问，训练学生的发散思维 在向学生提问的过程中，尽量避开“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有肯

35、定的作用但简单注意唯一的正确答案，不利于培育学生的发散思维；应主动采纳“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。 例如在课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的试验，并说明其原理后，老师不是简洁问“对不对”，然后就结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他方法？”。这样一问忽然激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先确定同学们能主动动脑，多想方法解决问题特别好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的相识。通过主动采纳发散思维提问，有利于学生驾驭所学学问，对培育学生的发散思维非常有益。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教化的关键在老师。作为一名老师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要依据学科、教材的特点以及学生的实际采纳敏捷多样的教学方法，使课堂充溢朝气和活力。并且为以后专业课学习打下一个良好的基础。