教案和教学设计的区别.docx

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1、教案和教学设计的区别篇一：教学设计和教案的区分 教学设计和教案的区分（一） 一、概念的范畴不同 教案是教化科学领域这的一个基本概念，又叫课时安排，是以课时为单元设计的详细教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动支配，教学方法的详细应用和各种组成部分的时间安排等。 教学设计也称教学系统设计，是教化技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年头。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、对应层

2、次不同 教学设计是把学习者作为它的探讨对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个老师备课的一个依据。从探讨范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的动身点不同 教案是教材意图和老师意图的体现，它的核心目的就是老师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调老师的主导地位，却经常忽视了学生的主体地位。 教学设计是 “一切从学生动身”，以学生对学问的理解实力、驾

3、驭程度为依据，老师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的运用，课型，教法的详细运用，时间安排等因素，从而体现了课堂教学的安排和支配。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析运用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们探讨比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教案与教学设计的内容对比 （1） 目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差

4、，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生特性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由老师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素养教化的要求，教学目标更加详细，更加具有可操作性。 （2） 重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是老师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有肯定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点经常是媒体设计时所针对解决的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是老师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的学问传授和技能训练，强调老师的主导地位

5、。 教学设计：分为三个阶段：打算阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是肯定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 （4） 教学方法和教学用具 教案中的教具运用比较简洁，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计特别重视媒体的选用和运用，而且留意运用时的最佳作用和最佳时机，有较志向的教学效果。 （5）教学评价 教案：在编写的过程中评价体现的不明显； 教学设计：依据教学目标对学生驾驭学问、形成实力的状况作出精确而刚好的评价，是教学设计中的重要环节。 1.由过去主要评价老师的“教”向学生的“学”转变；

6、2.由过去注意“双基”和“学科实力”目标落实的评价向既注意“双基”和“实力”的形成，也注意学生在学习过程中情感看法的发展转变； 3.由注意老师对教材运用和教学方法选择的评价，向注意学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。 总之，教案作为阅历科学的产物仍需进一步理论化，特殊是现代教化思想和现代教化媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力； 教学设计虽然有了自己的理论框架，但还须要在教化实践中充溢和完善。由于二者既有相同点又有明显区分。而且二者都要在教化实践中得以发展，很可能在不久的教化实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由信任拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满足的教学效果。 教学设

7、计与教案的区分（二） 教学设计与教案有联系也有区分，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教化、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。 教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，供应一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习须要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技

8、术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的困难教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这肯定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的学问体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教化技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，驾驭教学设计的技术将是我们成批量培育优秀老师的一个途径。 教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有肯定差别的。 教案就是大家比较熟识的通常上课运用的教学

9、过程支配安排，一个教案就是一节课的教学安排详细的实施方案，应写得较为详细具体。特殊对新老师来说，整个教学过程的支配，包括开头语、各教学层次连接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理惊慌而词不达意。 教学设计应包括教学安排的设计、教学安排的执行、教学活动的评价与反馈。 教学设计没有固定的模式，是老师发挥自己创建力的广袤天地。老师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来仿照、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步驾驭教学设计的技能，提高教学质量。 一般来说，老师教学设计应当是老师教案的理性反映，假如说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应当是

10、着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。 篇二：教案与教学设计的联系与区分 教案与教学设计的联系与区分 从定义上看： 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲 和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位设计，又叫课时安排，包括教学纲要和教学活动支配，教学方法的详细应用和各种组成部分的时间安排等。 教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的找寻和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以

11、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 从对应层次上看： 教学设计把整个具有动态困难关系的教学系统作为它的探讨对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案对应的范围特别集中，须要表现为显明的“微观性”，就是教学的内容文本协助老师自己上课用的。从探讨范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 从理念上看： 编写传统教案应秉持以“课堂、老师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的

12、是帮助老师把握好教学内容并把课讲好。教案的编写就很重视对学生进行封闭式的学问传授和技能训练，突出老师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注意，这就造成学生虽然学到了基本学问和基本技能，但是往往缺乏发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与学问创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视老师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。 从构成上看： 教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中

13、就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。 教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。 对比两者的构成因素，会发觉对学习者的有关分析是传统的教案所忽视、而教学设计不行少的。另外，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实是不尽相同的。 1“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”，是由教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，老师没有发挥创建的余地，以老师为阐述主体，体现的是老师的主导作用。教学设计用“教学目标”，依据课程标准来敏捷制定的，设定了教学任务的下限，老师和学生都有较大的创建发挥余地;

14、 “教学目标”以学生为阐述主体，强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的有机统一。 2“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的，老师的任务就是“教 教材”，“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示，缺乏相宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，老师的任务只是“用教材”为学生服务，因而“教学内容的分析”以及教学重点难点，必需结合学习者进行分析，强调肯定的系统性、连续性，尤其是相宜的针对性。 3“教学工具”和“教学媒体”: 教案须要的教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和发布功能比较有限

15、。教学设计可选的媒体大为先进，包括幻灯机、投影仪、计算机等，扩大课堂信息容量，提高学生学习爱好，它可以与传统教学手段协作运用。 4“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是老师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而支配的行为方式。教学设计为实现“三维目标”，在借鉴传统教案教学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体运用、反馈调控等教学策略，更注意教学的动态生成性和即时灵动性。 5“教学步骤”和“教学过程设计”: 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。教案的“教学步骤”强调预设的程序，体现了老师对课堂教学的细心打算和周密支配，但也会带来僵化和苛细的弊端，不利于教

16、学过程中即时即景的敏捷创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性，“教学过程设计”往往只是一个教学构想，充分敬重了老师教学的创建性和学生学习的自主性。 6“教学后记”和“教学评价”: 教案的“教学后记”的内容没有严格要求，和教案本体的关系较为疏松，常常在教案编写的实际中被老师所忽视。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一，占有不行或缺的比重。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度，强调为学生的终身可持续发展奠定基础。 篇三：教学设计与教案的区分 教学设计与教案的区分 一、什么是教学设计 教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划

17、等。 教学设计可以是一个课时的教学设计、一个单元的教学设计、一个学期的教学设计、一个学年的教学设计、一个学段的教学设计。 一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，微观的设计。他关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个科室的教学设计是特别重要的。 一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计。单元教学设计师相对较微观的教学设计，它须要确定本单元的教学目标与要求，学问的重点与难点，课时的安排支配，例题与习题的选取，现代化教学设备与教具、课件的配置的内容 一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计。他主要是针对

18、一个学年或一个学期的教学设计的。设计的内容包括教学目标与要求、教学进度、课外活动和教学探讨的支配、信息技术与本学科教学的整合等，只是集中于学年或学期。它是由本年级的本学科的老师集体探讨、探讨制订的。 一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针对整个学段的教学设计，是依据课程标准和当地学校、班级的实际状况由全体本学科的老师集体探讨、探讨共同制订的。设计的内容主要有教学目的确定、学生学习 的指导、本学段的教学安排、本学科课外活动的支配、信息技术的开发和利用以及老师的教学探讨、培训进修等。 一、教学内容：主要描述教材运用版本，第几册第几单元第几课，主要学习内容简介。 二、学生分析：学生学习本课内容

19、的认知起点、学习爱好、学习障碍、学习难度 三、设计思想：主要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学方法。 四、教学目标：包括学问与技能目标、过程与方法目标及情感看法与价值观目标。 五、教学的重难点：描述学生在学习过程中须要驾驭的重点和难点。 六、教学过程：详细说明教学各个教学环节支配，重难点的处理，教与学双边活动支配 七，教学反思和评价：目标是否达到；情境创设是否得当；教学过程是否流畅；重难点是否突出；师生互动是否有效；学生个体差异是否得到敬重；教学评价是否促进了学生发展；教学中存在什么困惑等等； 二、教学设计与编写教案的异同点 1、它们的不同点有： 教学设计从整体入手对教学进行规划

20、，如怎样确定教学目标，怎样绽开教学过程等；编写教案则更多地考虑详细内容与细微环节。 教学设计是原则性的、指导性的和纲领性的，它适用的范围特别广泛；教案通常是针对一个班级或一类学生撰写的，他的适用范围较窄。 教学设计不能干脆用于教学，要对其进行加工、创建，适用详细化， 适合本班学生的实际状况方能实施教学；教案则可以干脆用于本班的教学，单用于其他班，则必需对其进行改造，改造的力度有可能相当大，甚至面目全非。 2、它们的相同点有： 目的相同，他们都是为教学服务的，都希望实现教学目标，取得好的教学效果； 考虑的因素相同，无论是教学设计还是编写教案，都须要仔细学习新课程标准、分析处理教学内容、探讨学生的

21、特点以及现代教化技术如何与教学整合等。 什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗？ 教学设计是指老师依据教化教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，依据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和须要运用的教学手段进行的策略。教学设计是依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。详细而言，教学设计具有以下特征。 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的

22、问题。 其次，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一 个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程。教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 教学设计和教案是有区分的: 教学设计是教学的整体构思，包括详细的教学重点，教学难点是如何突破的，整个教学内容是实行怎样的教学方法。 教案是详细的上课体现，

23、是教学过程的全部。教案，也称课时安排，老师经过备课，以课时为单位设计的详细教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间安排等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的运用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。 如何进行信息技术教学设计？ 教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计（以某一单元或某一课的教学为对象）

24、、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下所讲以局部教学设计为主。 1、前期分析 首先，搞清晰课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于学问，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感看法价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？ 其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经驾驭，那么就要搞清晰哪些内容学生已经驾驭或部分驾驭？假如是部分驾驭，驾驭到什么程度？假如只有一部分学生驾驭，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但须要补充给学生的？依据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生须要学习的内容以及这些内容学

25、到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。 此外，在分析教学对象的过程中，还须要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维实力有多高？他们的自学实力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果确定了教学过程中要实行什么样的教学策略。 2、依据需求确定教学目标 新课程强调教学目标要分为“学问与技能”“过程与方法”“情感看法价值观”三个维度，为什么？因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有肯定难度，这个问题我会有专题来讲，此外，撰写教学目标还要留意目标的可操作性。 3、设计教学策略 有了教学目标，在教学过程中实行什

26、么样的方针、方式或手段高效地达成教学目标，这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、供应哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是老师发挥想象力进行创建的最佳阶段。 4、设计评价策略 什么是评价策略？教学有目标，教学目标是否达成就须要验收。评价策略就是如何检测教学目标的达成度。一节课有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策略，一学期有一学期的评价策略。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页