群文阅读课题开题报告 二则.docx

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1、群文阅读课题开题报告群文阅读课题开题报告1一、问题的提出教育家苏霍姆林斯基说:教育家苏霍姆林斯基说:“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能请记住，儿童的学习 越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此， 如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界 平均水平。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在新课程实施的这

2、几年， 课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在 具体实施的过程中还存在很多问题：1 .应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师 已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文, 考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定 十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。2 .学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的 只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书 吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理 性的思考（

3、每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏 引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试 有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不 多的。结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5.经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经 验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、 纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。6行动研究法行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导 并组织参

4、研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找 规律，从而由浅入深地开展研究。教师即研究者、教师即反思的实践者是本课 题研究工作的主要观念。7、学习成果展示法。U!（一）课堂中的群文阅读1、一课一得。2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材 料。3、单元整合，自主阅读，填写群文略读记录表。单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以 课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读记录 表。群文阅读记录表是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时 记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过群文阅读记录表了解学生

5、的 阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子 的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做 好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今 天课堂所呈现的阅读记录表就包括主要内容、精彩片段、读后感受等这样几个 方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是 无关紧要的琐事。(二)课外的专项活动Q)营造晨读风景线。(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定 期开展活动。(5)通过多种途径

6、，广泛宣传，低年级鼓励家长每天亲子阅读半小时，中 高年级鼓励家长每天聆听阅读五分钟。(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。(7)创编读书乐月报。(三)开展学校的群体活动Q)打造红领巾广播站的读书专栏。(2)每月开展读书乐系列活动。(3)评选书香班书香娃。(4)举行读书乐汇报活动。(5)举办读书报告会。五、课题研究的步骤及人员分工(一)课题研究步骤。本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：1、准备阶段(20xx年5月20xx年10月)(1)组建课题组，确定实验教师。(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方

7、案，培训实验 教师。2、实施阶段(20xx年10月20xx年5月)以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根 据实验的进展，对课题方案做必要的调整。3、总结阶段(20xx年6月20xx年8月)Q)撰写课题结题报告。(2)对实验班学生(尤其是学困生)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后 期的调研测试、分析研究。(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做 到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而 且课内所阅读的课文也是零散的

8、，缺乏整合。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人 的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的 内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅 读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童 失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的 事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大 事，是一项长期的工程。现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课 文之前，都设立了

9、单元导读，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说 明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、 学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很 多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析 讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅 读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考为学生学习多样化的阅读方式、 终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定1 .群文：所谓群，就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚 集在一起的一组文

10、章。2 .群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的 阅读。3 .群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题 为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多 到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4 .单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文 内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘 考虑的教学。5 .基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单 元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一 节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习

11、方法，并运用所学方法 阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。三、研究的综述世界各国非常重视儿童的阅读量，美国纽约州就规定，小学生每年必须读 25本书。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵 经验。语文课程标准（20xx年版）在课程目标中规定，第一、二、三 学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的 必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视 语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课 文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是 远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课

12、中读五篇左右的文章，有效地增加 了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准 备。当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多 的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立 学科，并列入国家重点科研项目。语文课程标准（20xx年版）在“课程目 标中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅 读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右 的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢 慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教 学，学生在

13、一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生 快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文 课程标准（20xx年版）在基本理念中强调：语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理 解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失， 阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读 内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思 考、陈述、倾听

14、等语文实践，真正成为语文学习的主人。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的 三种阅读方式,三者不可替代。语文课程标准（20xx年版）在“教学建议 中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个 学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量 时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼 品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一 节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多 篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考, 关注略读

15、、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读 与发展奠定基础。目标及内容（一）研究目标1 .探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略.构建基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式 （二）研究内容1 .构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核 心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂”艮度地解放与培养儿童的阅读能力。2 .开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资 源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读 态度，让阅读成为学生的自觉需要。3 .将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文 素材，研发群文

16、阅读教师读本和学生读本等资料库。（三）拟创新点.将群文阅读与单元整组教学相结合，研究视角有新意。1 .将已开发的校本课程融入阅读范围内，注重各研究成果间的融会贯通。五、对象及范围本校3至5年级六、思路及方法.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着 新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。1 .多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最 终有所发现。2 .多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休

17、闲 式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。3 .多尝试、多总结真实、实用的阅读策略围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅 读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。七、计划及步骤本课题拟定研究周期为1年(20xx.3 20xx.2),具体如下：1 .课题准备阶段(20xx年3月底)：申报课题2 .课题实施阶段(20xx.420xx.l):提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂 教学模式.课题总结阶段(20xx年2月底)：总结经验，推广成果，深化研究八、预期的成果.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告1 .基于单元整

18、组教学的群文阅读课堂教学模式及案例九、成员及分工1 .组长：袁位校长课题指导与管理.主研：唐冬生科研室主任全面负责课题研究与管理罗国云教导主任课题指导与管理邓本莲语文教研组长课堂教学策略研究陈华语文教研组长课堂教学策略研究黄利霞语文教师课堂教学策略研究唐兢晶语文教师课堂教学策略研究.参研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黄公兵、黄生菊、龙训平十、经费的预算预计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元群文阅读课题开题报告2一、课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过 学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课 文）阅读、群文阅

19、读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课 内大量阅读有了实施路径。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读 的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施 的过程中还存在很多问题：1 .学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老 师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课 文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得 肯定十分有限，也

20、难怪乎语文教学一直被一些专家指责为少、费、差、慢。2 .学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书 吧!为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性 的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉 阅读习惯的儿童是不多的。3 .课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张 皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效 的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。实践证明阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本

21、素养， 阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰, 突出表现在阅读教学中目标不明阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统， 儿童阅读能力普遍不高。(-)课题的界定所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章， 在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程 中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群 文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通 过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有 效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

22、阅读， 是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习 惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止 课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它 的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进 的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学 活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围 绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体 建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、 教学。群文阅读既是对教学内容观念

23、的突破，也是对传统教学思想的突破。二、课题研究的目标1、提高学生的阅读量。低段课外阅读40分钟达到2400字,40分钟内能完成2篇文章的阅读。中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章 的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。2、探索出落实学生课外阅读的途径。3、提高学生整合阅读知识的能力。三、课题研究的方法L文献法查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并 建构出群文阅读的语文课堂教学模式。2 .问卷法通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查, 了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。3 .访谈法对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读 学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。4 .实验法