2023年第几和几的教学反思(九篇).docx

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1、2023年第几和几的教学反思(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 第几和几的教学反思篇一 教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？ 从中穿插进行礼貌教化，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问

2、题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。 但课上没刚好反馈学生的作业，应当多展示几个学生的作业，让学生通过比较发觉自己的不足。 做完后还要问：假如从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？许多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。 接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？ 这时

3、就有学生明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错

4、误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 第几和几的教学反思篇二 一年级数学上册内容15的相识与加减法中的第几和几。教学过程以板书： 第3 起先。第一部分，学习“第几”。先请小挚友试着数一数，从左边数哪个桃子是第3个，圈一圈。再请4位小挚友上台来表演，老师说吩咐，学生举手表示。其次部分，是学习“几”。以板书： 前面3个 同样先请小挚友来圈一圈前面3个是哪3个桃子。再请4小挚友上台再来演示一下并举手示意“哪几个小挚友是叶老师要求在内”。这一个例子的对比，意图在于区分3个与第3，3个是表示数量3，而第3只是1个是表示

5、它所在的位置（依次）。在这一个对比之后，提示课题第几和几，并板书在黑板上。第三部分，数学活动通过请几位同学听要求举手来巩固第几和几，正确区分今日所学的重点内容第几和几。在这一过程中，使学生初步了解了数的基数与序数这一概念。同时也活跃了课堂气氛。第四部分就是课堂作业。在翻开作业本做之前，叶老师先将最终一题以小黑板的形式出现在学生面前。在老师的引导下，先来做一做这一题。第一个要求先把每一盆花中有几朵花先数一数，其次把下面的问题读一读，第三确定数数方向。依据关键句“第一盆花开了3朵花”，确定了数的方向是从左边数起。在师生一起读题的过程中，统一了数数的方向。这样学生再来完成相应的作业也就不难了。在完成

6、课堂作业本之后，再翻开课原来做一做书上的练习。这一节课看似简洁，却非常难设计。为什么这么说呢？因为孩子才一年级，对于左右还不是非常清晰，题目中要示数数的方向不能正确反应。有些难的题目更是把一些条件隐藏起来。这对于刚入学的小挚友来说，真的是一件难事。听了这节课我在以下几方面获得了启发： 1、留意细微环节，强调细微环节。 在要求学生圈出第3个桃子的时候，要求学生这样数“第1”、“第2”、“第3”。肯定要求学生在数的过程中就要区分第几与几。这样才能在答题时，也留意相应的问题。 2、留意一些约定俗成的规则。 当题目中没有规定从哪边数起时。先找一找有没有隐藏起来的条件，假如有找出关键句进行解读确定方向。

7、假如没有隐藏条件，那么就要从左边数起，这是约定的。 3、正确地区分第几和几。 这节课的重点就是体会序数与基数（第几和几），能够正确区分第几和几。让学生深知第几是1个物体，几是表示数量的多少。 4、注意培育良好的作业习惯。 要求学生做一题盖一题。这样可以防止一些偷懒的同学通过抄袭同学的答案。保证每一位同学都能够独立思索与答题，每一位学生真正地参加到课堂中来。做好题止之后，把本子往前推，并放下笔。这样可以让小挚友的思绪快速转移到老师身上，而不是在考虑作业本上的其它题目。 5、日常教学应多做少说，在说清重点之后，通过练习来检查。 一节课的时间是有限的，假如老师花费太多的时间在新课引入与讲解之上 那么

8、必定会导致一个问题，作业来不及做。这样下去就会形成恶性循环， 一天的任务越积越多。 6、例题的设计讲究实效，不要太过花哨。 在日常的教学中，例题只要好用就以了。不须要每天都花费大量的时间在课件制作与新课导入部分。有的时候就可以直截了当的切入主题。 7、课前打算充分。 无论是教具、学具还是作业本上的难题小黑板打算。 第几和几的教学反思篇三 几和第几是基数和序数的浅显说法, 相识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上

9、这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“几和第几”的教学： 一、情景引入，感知“第几” 我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如

10、只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学“第几” 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。 三、联系生活，学习数学 为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加

11、强了学生的语言表达实力。 在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由： 一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。 三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以

12、及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。 五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“

13、左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。 当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 第几和几的教学反思篇四 现代教学论观点认为：数学老师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生供应全面清楚的有关信息，引导学生在老师

14、所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。因此，在课堂教学中，老师要依据学生的心理特点和学习的内容，创设肯定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们主动主动的学习。 “主题图”是“人教版”新教材编写情境创设的一大特色。教材设计了很多富有儿童情趣的学习素材，以激发学生学习的深厚爱好和主动探究愿望。其意图在于体现“从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验”的基本理念。 课改理念告知我们，学习者的学问只有在肯定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能干脆真实地在课堂呈现出来，因此，我们可以依据学生生活阅历，用模拟的方法，让学生视察思索、引发学生主动参加。如教小学数学一年

15、级“第几”一课时，我依据学生的年龄特点和教材须要，让学生做模拟排队购票的嬉戏，说说自己排在第几？然后实际“买票”，前面的人买完票走了，再说说自己现在是第几？这样学生在模拟的情境中，感知自然数的另一个含义序数的含义。 虽然学生对于排队这一现象有肯定的生活阅历，但真刚要驾驭“第几”这节课的内容还有肯定的难度。尤其是“第几”与“共几”更是难以区分。这也是本个单元的一个难点内容，可是在课堂上真正的去参加“买票”之后，许多同学一下子就懂了“几个”和“第几个”的不同，较好理解了自然数基数和序数的含义。我想这是本节课的情境教学胜利之处。 但是本节课之后，也伴随了一些思索：本节课我认为自己能够仔细理解教材，注

16、意了学生的年龄特点和学生的生活实践阅历，设计了实际“买票”的情境教学活动，使一部分学生较好懂得了“几个”和“第几个”的不同含义。但是从中也发觉，没有真正参加“买票”的同学，他们的理解程度并不是很好，而且在其他同学参加嬉戏时，一部分没有参加到嬉戏中来的同学并不想听他们说，他们的留意力没有在老师设计的“买票”这一情境上来，所以对于他们来说也就理解不深刻，反馈练习状况也就不是很好。 这一节课使我想到：一年级的学生对于自己亲自参与的嬉戏活动很主动，也很仔细，收效也会很好。但是不是自己能亲自参加的，自己的热忱就不高，或者说不感爱好了，那么如何让全部的学生都能主动参加到整节课堂中来呢？也是使我陷入深深思索

17、的问题。因为一节课的教学时间使有限的，我们虽然可以设计出来一些情境教学活动，但是对于全体学生来说，全部参与活动的机会还是很少的，怎样才能设计出来更有效的教学情境呢？盼望得到大家的帮助。 第几和几的教学反思篇五 自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节课教学了几和第几，为了帮助学生理解基数和序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作： 首先，故事导入，引导学生初步感知“几和第几”。 课前，我依据一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人特殊能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第4个，才觉得

18、饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！”他说得对吗？”“不对，不对。”“为什么？”学生知其然，不知所以然。这时我们班刘畅同学站起来说：“他要吃4个才饱，假如只吃第4个的话，那他就只吃了一个。”我借此机会引出了今日的课题几和第几。 接着，利用情境图，教学“几和第几”。 引出课题后，我便出示了书中的情境图，学生的留意力一下子又集中到情境图上，因此，我要求学生先仔细视察情境图，明白图的意思，并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的相识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？排在前三个的又是谁？背着包的阿姨排

19、在第几？一共有几人排队买票？”有了指向性较明的问题，学生快速相识了1个、第1；5个、第5 然后，学生主动参加，巩固“几和第几”。 一年级学生的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。情境图是静态的，巩固练习时我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言描述排队学生的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几，一共有几人排队的描述。但由于部分学生还分不清左右，因此，叙述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。 通过这节课的教学，我认为对于一年级孩子的教学，培育学生学习数学的爱好尤为重要，那就须要

20、老师实行不同形式，留意调动学生的主动性，使学生主动主动参加数学学习的全过程。 第几和几的教学反思篇六 “几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。 在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，

21、主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。 通过引导同学们说一说： (1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢? (2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人? (3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和

22、体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。 在练习时创设多个情景，学生热忱高涨，主动想参加活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。既充溢学习爱好又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。 在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对

23、少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 第几和几的教学反思篇七 数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。 将学生的现实生活与数学课程紧密结合

24、，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。 通过这节课我觉得要接着发扬的是： 1、依据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习爱好。 2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教化机会，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个

25、学生都感到自己是被重视的。 3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏充溢趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。 课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 第几和几的教学反思篇八 以活动为载体进行教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松欢乐的气氛中深化新知。老师设计的两

26、个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”老师刚好利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断改变的，“第几”是相对的,从不同的方向数,“第几”也就起了相应的改变，使学生对学问驾驭得更敏捷，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参加活动的过程中探究、思索、沟通，从而获得学问，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。 师：运动会还在进行着，天真热，老师打算了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。 老师说明活动规则：让小组成员按肯定依次排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的

27、活动，要求每一个同学都有参加活动的机会。 老师参加到小组的活动中，并引导学生敏捷地运用新知。 老师把一把扇子发给一个同头 师：我给第几名同学发了扇子？ 生6：第3名。 师：是从哪边数的？ 生6：从左边。 师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？ 生7：从右边数第5名。 师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数 指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。 要求： 给从左面数第4名同学发扇子。 给从右面数第2名同学发扇子。 给从左面起前2名同学发扇子。 给从右面起前4名同学发扇子。 反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量依次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的相识时，老师组织全班学

28、生参与发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性相识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了学生的合作意识、服务意识。 二 师：运动会结束了，同学们排队参与闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答： （1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？ （2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？ 让各小组探讨，提示学生可以演示，找出规律，全班沟通。 反思：将学生所学的学问与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学学问奇妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调

29、动了学生的学习主动性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培育学生的创建意识，发展学生的思维有很大帮助。 在第几这节课中，紧密联系学生的生活实际，把学生们熟识的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在主动参加活动的过程中，自己去发觉、领悟“第几”和“几个”的含义，奇妙设活动，让学生在开心的活动中巩固、运用新学问，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受实力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些学问的同时，视察、比较、推断、推理等实力也得到了有效的培育。 第几和几的教学反思篇九 今日，教化局的蔡书记听了我的这堂课后，确定了

30、成果，同时也给我指出了存在的不足，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和相识，也为我指明白今后要努力的方向。以下是我对本堂课肤浅的相识和反思： 一、一年级学生还小，方位感还不强。上这课前应每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生记住左和右的方向，再让学生按方位数就不难了。 二、应把静态的主题图动态化。 在教学中，我只是先让学生视察主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，学生只是初步感知了基数和序数的含义。假如再让学生参加排队这一情境，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。 三、学生在说有几个或第几个时，应让其他学生也来数一数验算对错，这样全部学生都感知了几和第几。 四、学生初步感知了基数和序数的含义后，应让学生亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。 低年级学生喜爱涂涂画画，对小动物有一种特殊的情感。若是让学生给小动物排排队，按要求涂色，学生在详细的操作中不知不觉地感知体验了“几” 的不变性和“第几”的相对性，使学问得以向纵 深发展，同时激励并确定学生多样的拼摆，能活跃学生的思维，激发学生的创建力。 最终，应激励学生用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的亲密关系，进一步培育用数学的意识。 我想，老师的成长离不开自我反思，老师只有在教学中找出存在的问题并刚好找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。