2023年窗前的气球教案窗前的气球简笔画(五篇).docx

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1、2023年窗前的气球教案窗前的气球简笔画(五篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 窗前的气球教案 窗前的气球简笔画篇一 教材分析: 窗前的气球是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关

2、爱。 窗前的气球讲解并描述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友情，也带去了战胜疾病的信念。 学情分析： 我班学生识字量较大，72%的学生能流畅阅读课外读物，在阅读量大的状况，所以在教学过程中特地拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。 设计理念 这篇课文贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是简单的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花许多精力进行常见的问答，分析课文内容这就是越位，

3、而在指导学生正确流畅地朗 读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品尝，从而实现 语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词句。” 教学目标： 1、学问目标：会用“可爱的”、“兴奋地”写句子。 2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育学生自主学习、独立思索的实力；让学生凭借教材绽开想象，培育学生的创新实力和语言表达实力。 3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：会用“可爱的”、“兴奋地”写句子。体会同学之间的真挚情感

4、 教学难点：让学生体会科利亚前后两次心情的改变，并凭借教材绽开想象。同时受到珍惜友情的良好教化。 教具打算：多媒体课件。 教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法 教学过程： 一、复习回顾，激发爱好。 1、孩子们，这节课接着来学习22课窗前的气球（板书课题，齐读课题）。） 2、课件出示生字，指名认读 上节课，我们相识了很多生字挚友。现在，老师把这些生字挚友放在了一个个气球上，假如你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能精确地把它读出来吗？（出示字词课件） 3、课件出示词语，让学生一起读：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思 4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，

5、告知大家上节课我们了解到的关于科利亚的状况！ 二、品读“真没意思”，朗读感悟 、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说） 2、你们真会视察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！ 3、好，现在谁来告知我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？ 4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！ 5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告知我。（师相机板书“真没意思”） 6、你

6、从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房的确没意思呢？，请同学们再自己读读课文、自然段，用“”把有关句子画出来。 7、沟通：你从哪个句子体会到科里亚在医院的确没意思？ 师生品读，读中感悟，指导朗读。 a.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” （课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。） b.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。） 8、总结内化情感 a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到？（课件：感伤

7、的音乐） b.你能把他的这份（孤独、孤独、孤寂、难过、苦痛.）读出来吗？ c.是的，在医院里的科利亚既要遭遇病痛的熬煎，还要忍受孤寂孤独的煎熬，所以他觉得（指板书真没意思） d.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤寂、孤独、难过和苦痛呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！ 三、细读气球的“惊奇”，读中感悟 1、正在科利亚孤独难过、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下） 老师感情朗读第3自然段。 2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到？ 3、你惊奇什么呢？（课件出示：第3自然段的的课文）

8、4、是呀！这样的状况谁都会感到惊异的！我想听你们读读，看看原委有多惊异！（生齐读） 5、老师感受到你们的惊异了。这个惊奇的红气球也引起了科利亚的留意，他在心里惊奇的想到：（课件出示课文：这是怎么回事呢？） 四、研读“兴奋地笑” 1、体会“可爱的” a.带着这个疑问，科利亚细致一看，他望见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！ b.你知道科利亚细致一看，看到了什么呢？ c.（课件：科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？ d.我看到了教室里43张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

9、生：我有一个可爱的布娃娃。e.你说布娃娃可爱，你喜爱他吗？ f.现在假如我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？ 生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜爱这个气球、讨人喜爱.g.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜爱这张可爱的小脸吗？ 2、体会科利亚为什么兴奋地笑了。 a.科利亚望见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚兴奋地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚（师相机板书：兴奋地笑） b.看看图上，科利亚是怎样兴奋地笑了？你能像他一样兴奋地笑

10、笑吗？我看到你兴奋地笑了，他也兴奋地笑了，谁能把你这份兴奋读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份兴奋和欢乐！（生齐读） c.师质疑 （指板书，怀疑的问）：这下老师就不明白了：这个气球莫非有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚兴奋起来了？ d.研读“准是” a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。）招儿的意思是（就是“方法、方法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（肯定是、确定是）看来科里亚很确定就是米沙想的方法，你能帮科里亚把这份确定读出来吗？（齐读）读到这里，聪慧的孩子有问题要问吗？ b.是呀！为什么会这么确定是

11、米沙想的方法呢？从这个“准是”你觉得米沙平常会是一个怎样的孩子？ 所以科里亚猜出：这准是 c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平常的关系如何呢？ d.说一说，在平常，他们都会怎么帮助对方？ 句式出示，填空：当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。 师：所以科利亚猜到这 e.米沙和科利亚真是一对密切无间的好挚友呀！知道好挚友的借着气球来探望自己，所以他（指板书）e.体会“手忙脚乱” 科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了很多,）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚（指板书） f.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

12、a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）师生接读 b.同学们会怎样问候科利亚呢？ c.女同学来读出你们真诚的问候和祝愿！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝愿！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝愿，科利亚 3、升华情感 a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？ b.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝愿、劝慰,包含了这很多美妙词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子兴奋起来了。 科利亚或许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；或许是为米莎的“创举”而快乐的笑；或许是忘了病房里的孤独而兴

13、奋地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 五、拓展延长，深化主题 1、假如你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝愿送给他呢？ 2、小结：老师的心里暖融融的，你们有什么感受？ 信任有了你们这些新挚友的爱和祝愿，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级一班成为一个暖和的大家庭好吗？ 六、作业 班级中有哪些同学须要你帮助、激励？用你喜爱的方式向他表达友情，可以给他画个可爱的笑脸，说几句激励的话，或写几句知心话等。板书设计： 22窗前的气球 真

14、没意思 ？ 兴奋地笑 关爱、友情 教学反思： 这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了肯定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子终归还只是六七岁的孩子，他们对于有情的相识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平常的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。 本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“沟通”起来。 窗前的气球教案 窗前的气球简笔画篇二 窗前的气球 人教课标版二年级上册、窗前的气球 科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能

15、到病房外面去。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，起先一上一下地动起来，这是怎么回事？ 科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了很多。他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，兴奋地笑了。 我 会 认：科 亚 呆 始 猜 拴 逗 我 会 写：户 亚 角 周 床 病 始 张

16、读 一 读：朗读课文。 读读写写：气球上画着一张可爱的小脸。 可爱的： 科利亚望着窗外兴奋地笑了。兴奋地： 教学设计： 窗前的气球是义务教化课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 全文虽然没有用文字明确告知学生什么道理，却充溢着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充溢童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读

17、教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友情，体验情感的改变；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品尝语言，学习语文。 1、相识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确流畅地朗读课文。 2、通过合志向象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤寂、苦痛,进而感受同学关切的欢乐和华蜜。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 1、识字、写字，理解“传染病”。正确、流畅地朗读课文。 2、通过合志向象、感情朗读，体会科利亚的孤寂、孤独、无助的心情和同学关切的华蜜、欢乐。 体会科利亚的“真没意思”和“兴奋地笑了

18、”，懂得关爱他人。 一、谜语导入、自读识字 1、猜谜语： “圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球） 2、板画气球。师生沟通：在什么地方、见过什么样的气球？ 3、（播放气球图片）观赏各种气球图片。各种各样的气球装饰了人们的生活，给人们带来了很多乐趣。今日我们要读的故事也和气球有关。 4、板书课题：窗前的气球。齐读课题。质疑。 5、自读课文，识字。 （生读课文师巡察以便订正生的读书姿态） 二、合作沟通、初步感知 1、同桌互查，合作识字。 轻轻地打开课桌上的袋子，拿出卡片，同桌一起读读上面的词语。要相互帮助，把生字全相识了！ 2、识字学词。 出示： 科利亚 起先

19、猜出来 拴着 逗人 静静地 呆呆地 没意思 摇摇摆摆 叽叽喳喳 一上一下 指手画脚 兴奋地 可爱的 指名读，领读，齐读。留意指导“拴着”等字读音、读法 3、做嬉戏 “猜一猜”，巩固识字 出示藏在笑脸背后的生字：细致视察，比照下边的字猜出他是谁。（1）先在心里猜一猜。（2）指名猜。 4、指名读课文，相机正音。指导难读的句子。 三、品读课文、领悟真情。 1、想一想读了课文，你知道科利亚怎么了？ 2、第一段： （1）相识病字旁，学写病字。 a、（出示病字）病的部首是-病字旁。广字旁加上个点、提就是病字旁，凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾、痛、疯、疗 b、师写，生随着书空（伸出手指和老师一起

20、写点、横要短，撇要长，里面丙字的横要很短。）c、翻到107页，看准了病的占格，在田字格里描一个写一个。（2）理解“传染病” 科利亚得的是-传染病。你知道什么是传染病吗？（） 师：例如：为了预防甲型h1n1流感，我们要勤洗手，勤通风，不要到人多的地方去。因为只要你接触过这样的病人、病菌，就有可能被传染上。 为了防止把病传染给别人，所以医院规定 生： 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：这里的“谁你觉得可能是哪些人？（） 全部的亲人和挚友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些快乐的事情他不能做？（“他不能他不能他更不能”） 师： 没有亲人来看他，这么

21、多快乐的事情科利亚都不能做，你觉得这样的生活怎么样？ 体会读-“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” 3、其次段 （1）出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。a、体会“静静地、呆呆地”两个词包含的意思 b、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼的窗口能望到什么呢？他看不到什么？（2）创设情境引读: 当我们一起读书、写字，欢乐玩耍时，-科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。当我们和爸爸妈妈一起去逛公园，买东西或者走亲戚时-科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 当小伙伴们在一起打打闹闹，踢足球，做嬉戏时-科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（3

22、）渲染气氛，朗读其次段 这样的生活，他觉得-真没意思（板书：真没意思）“真”可以换成哪个词，（） 这样的生活太没意思了。每天都这样孤寂地躺着，每天都这样孤独地望着窗外！科利亚多么希望走出病房，多么希望有人来问候一下他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有。假如你是科利亚，能用朗读表达自己的心情吗？ 4、第三、四段 （1）（动画演示)读句子： “突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，起先一上一下地动起来，这是怎么回事？” （2）读第四自然段： a、沟通“这是怎么回事”（板画小脸）多么可爱的小脸啊！读：“科里亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸

23、。” 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 b、师：米沙究竟想出什么招儿？ 科利亚为什么会猜到这是-米沙想的招儿？（） c、想到最密切的伙伴，科利亚的心情会怎样？ 指导读 “科利亚的心情一下子好了很多。” d:师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么？指导读： “他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。” （3）米沙和同学们通过这个红气球，想对科里亚说些什么呢？（生说，师相机板书） 5、读第五段 师：（出示动画）科利亚望着窗外那张逗人的小脸，他明白同学们的心愿了，你们看他兴奋地笑了。（板书：兴奋地笑了） （1）谁来表现科利亚的兴奋？读“窗前的气球，代表同学们来

24、问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，兴奋地笑了。 （2）齐读最终一段。 四、拓展延长、升华真情 1、这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。她还代表着同学们的关切、爱护、友爱、祝愿）气球的线儿有多长，同学们的情意就有多长啊!。假如你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝愿送给他呢？拿出你的气球卡片，把你最想对科利亚说的话儿写下来！ 2、学生写话，表达真情。 3、课堂小结。板书设计： 窗前的气球 真没意思 兴奋地笑了 关切 爱护 牵挂 问候 窗前的气球教案 窗前的气球简笔画篇三 窗前的气球第一课时 教学内容分析： 窗前的气球是义务教化课程标准试验教科书人教版

25、二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。 教学目标： 1相识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3体会主子公的情感改变，领悟课文中所要传达的美妙友情。教学重点与难点： 识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主子公的情感改变，懂得珍惜友情。 教学过程： 一、巧设悬念，导

26、入新课。 1出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：美丽的气球、五彩缤纷的气球、轻飘飘的气球 2.气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。 二、初读感知，读文识字。 1播放动画范读课文。 2学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。标出自然段。 3引导学生自主识字。小组探讨识字方法 读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球嬉戏（认读词语）。 5放飞的气球来到了生病的科利亚身边，出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。 三、朗读感悟，升华情感。 （一）引读重点句段，体会科

27、利亚的感受“真没意思”。 1在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床 病房 传染病 病了） 2.认读：传染病 3什么是传染病？ 4.课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。 这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能） 5.齐读第一自然段。 6.课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 呆呆地望是怎样的望？动作演示。（纹丝不动，像木偶一样痴痴的。） 7.启发想象：同学们，想象一下，假如科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在

28、教室里欢乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里观赏漂亮的鲜花） 8.科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。 9.他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：欢乐童年生活的画面。再练习说话： 可是，病床上的科利亚看不到_，看不到_，看不到_他觉得_。 10配乐读课文第一、二自然段，体会科利亚的孤独和孤独。 （二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美妙的友情。 1引导看图说话。 过渡：通过你的朗读，好像把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他难过难受的样子，就

29、在这时瞧！（播放动画课件） 把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，起先一上一下地动起来。 2课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。 3学生自由读。 4指导把长句子读流利：他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。 5说话： 出示：科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸。读一读 （是一幅多么美妙的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）用“可爱的”说句子。 6读懂了什么？科利亚的心情有什么改变？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一

30、下子好了很多。兴奋地笑了。） （板书：好了很多 兴奋地笑了） 7出示两幅图片，视察并体会表情和心情的转变。8细读课文，明白心情改变的缘由。 科利亚的心情为什么会发生这么大的改变呢？配乐读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中沟通。9体会气球蕴含的真挚情意。 此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思索并沟通汇报。 （板书：同学的问候） 四拓展延长，表达情意 假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 学生想好后和小伙伴沟通，然后写一写，画一画。 五、小结。 一个飘在窗前的红气

31、球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了识字6里的一句谚语：人人献出一点爱，人间恒久是春天。 板书： 窗前的气球 真没意思 简笔画画的气球 好了很多兴奋地笑了 同学的问候 窗前的气球教案 窗前的气球简笔画篇四 窗前的气球教学设计 （人教版第三册语文教材） 教学目标： 1、相识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会主子公的情感改变，领悟课文中所要传达的美妙友情。课前打算：生字卡片、课件 教学重点：体会主子公的情感改变，抓住重点词和句感悟课文中传达的美妙友情。教学过程： 一、巧设悬念，导入新课。 二、

32、初读感知。 1、老师范读。要求学生仔细倾听，标出自然段序号。 2、实行同桌互读的方式引导学生自读。 3、引导学生自主识字： （1）小组合作，认读生字，探讨生字的识记方法。 （给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。）（2）检查识字状况，沟通识字方法。 （3）重点指导“病”的写法：相识病字头，练习写“病”字。（将生字的认读和练写结合起来） 教学过程预设及解决措施：（1）二年级学生有肯定的读书方法，老师在巡察过程中要接着加以指导，发觉好的读书方法刚好确定总结，让学生习得方法。（2）要留给学生练读和练写得充分时间。 三、联系实际，对比体会。 1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出

33、来。 2、找到含有这些词语的句子，细细体会。 学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和孤独。 3、引读重点句段，体会科利亚的感受“真没意思”。 4、齐读1、2自然段。（抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。） 教学过程预设及解决措施：健康的孩子不肯定能体会病床上科利亚的孤独与孤独。因而，可能会出现学生对这一部分课文领悟不深、驾驭不牢的状况。老师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。 四、多样练读，领悟情感。 1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。（训练学生

34、学会自我评价） 2、指导学生自由读。学生自由沟通、朗读。 3、引导学生汇报朗读。 （1）学生试读，展示不同的读法。 （2）创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。（3）重点指导训练以下句子： “科利亚得心情一下子好了很多。” “科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸。” （不同的读法呈现在课堂中，充溢特性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。 教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特殊长的句子，学生在展示朗读时，假如遇到困难，老师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。 五、拓展延长，升华情感。 1、齐读课文。 2、

35、你想对科利亚说些什么？再写一写。 3、总结课文，升华感情。 （回来整体。阅读文本与写话训练结合，实现语文人文性与工具性的统一。）附课文 窗前的气球 科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间地窗户前停住了。气球停了一会儿，起先一上一下地动起来，这是怎么回事呢？ 科利亚细致一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了很多。他似乎望见米沙拉

36、动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，兴奋地笑了。 窗前的气球教案 窗前的气球简笔画篇五 窗前的气球 教学目标： 1认读生字，识记字形，规范生字的书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主子公的情感改变，领悟课文中所要表达的美妙友情。教学重点、难点 识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。课前打算：生字书写纸、课件 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标：读熟课文，识字写字，指导朗读。 一、导入新课 同学们，老师知道，每当开学之初，新书发下来的时候，你们都会迫不及待地打开新书看插图

37、，读故事，总会欣喜若狂地和伙伴沟通自己的发觉和欢乐，那你们有没有发觉在我们这本书里，藏着一个奇妙的气球，它是一张笑脸，是一声问候，是一阵惊喜，是一份友情，也是一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课窗前的气球板书课题）让我们一起读一读课题。 二、读文识字 1、打开书，让我们先来读一读课文吧。假如读课文时遇到不相识的字，你会怎么办？（指名说，老师梳理看法，指出：圈画不相识的字，也可以画出带生字的词语，假如能画出含生字的句子来就更了不得了。）学生自由读书圈画生字，老师巡察指导。 2、读完画完的同学再默读一遍，边读边标出自然段的序号，读到圈画的生字词语时多读几遍，记住了以后

38、再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。 3、把刚才画出来的字、词语或者句子自己练习读一读，假如有困难，可以看“树叶”里的拼音，可以请教同桌，也可以问老师。 4、哪些小挚友画了带有生字的句子，指名读。（师评议：你真了不得，会结合句子来识字，这是个好方法。）谁画了词语？（那你来当小老师，带着大家读一读你画的词语。）指名带读自己画的词语。（师评议：找伙伴识字也是一个好方法。）指名读画出的字。（学生读完后老师课件出示课文中要求相识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗。）（你也不错，把我们课文中要求学习的生字都找出来了。） 5、现在，看一看这些生字，你有什么好方法可以记住它们

39、，和你的同桌说一说。 6、指导教学“拴”和“猜”： “拴”演示法记忆。（老师顺势拿出一只气球，一只手拿着一根绳子：谁来帮帮忙，不然气球要跑走哦！学生帮忙把气球拴上线。她现在帮老师什么忙？用课文里的一个字来说（拴）。把气球绑上线不让它跑走，可以说“拴”，还有什么东西把它用绳子绑起来，也可以说“拴”？（怕小狗跑走要把它拴起来；小船要漂走，把它拴在岸边的柳树上。师：原来这就是-“拴”生齐读）“猜”联系课文记忆。（课文中科利亚猜出什么了？他为什么猜出是米沙想的招儿？看来，猜是要有依据地推断或推想。比如，我们平常喜爱玩猜-谜语，还可以是猜什么？学生组词或说话。）你们还有什么好方法，指名说一说自己识记生字

40、的方法，老师评议、指导。 7、（课件出示词语：科学 亚军 呆呆地 起先 可爱 猜出来 拴着 逗人 兴奋）指名读词语，（读对了，大家跟读一遍，气球背景出现一张笑脸。）开火车读词语，选词语练习说话。 8、现在，老师想考一考大家，看看课文中的字词你们是不是都相识了，不过这些字词都藏在小儿歌里了，假如你能把小儿歌读精确，这些字词你也就相识了。（课件出示儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他，静静躺，呆呆望，孤孤寂单想回家。别难受，科利亚，你的同学有方法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。）自己先读一读，后指名读，齐读。 8、检查读课文状况。（相识了生字新词再来读课文，老师信任你们肯定会读得既精确又通顺。指

41、名5个同学按自然段读课文，读后评议。） 三、指导朗读。 1、用自己喜爱的方式读课文，想一想，课文中主要讲了什么？ 2、你从课文中获得了哪些信息？（学生自由说，老师梳理，告知学生把主要信息连起来就是课文的也许内容。）指名说课文的主要内容。（课文主要讲了科利亚得了传染病，住进了医院，谁也不能去看他，同学们放了一个气球去问候他。） 3、指导朗读第一、二自然段。 师：什么是“传染病”？（像“水痘”这样的病就是传染病；会传染给别人的病。） 师：（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独孤独的低调音乐，老师入情地导读：同学们，科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，

42、医院规定谁也不能去看他，他也不能到病房外面去，他只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？他只能看到对面的楼房和一角天空，只能听着滴答滴答输液的声音，他多么想让爸爸妈妈来看他呀，他多么希望能和同学们一起欢乐地学习、玩耍呀，可是，他不能，科利亚觉得-（生说）真没意思。生看图听读，引生入境。）师板书：真没意思 师：你有什么感受？（生：觉得很难受；感到科利亚好孤独啊！）师：你们都是情感非常丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生入情入境地练习朗读。）师：谁来读一读？指名读。 师：都想用朗读来表达你们的感受吗？让我们一起在音乐声中读读一、二自然段吧。（配乐生齐读。） 4、指导朗读第三、四、五自然段 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，起先一 上一下地动起来的情景图。） （学生：看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来；看到气球上画着一张可爱的小脸）出示句子： 气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？ 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名学生有感情地朗读