教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细).docx

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1、教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细)教化学和教化心理学复习资料全部(最全最具体) 本文关键词：复习资料，最全，教化学，教化心理学，具体教化学和教化心理学复习资料全部(最全最具体) 本文简介：教化学第一章教化学概述1.简述教化学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教化学作品。西方第一部教化专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的教化（又翻译为雄辩术原理），但比中国古代的学记要晚300多年。一般认为，17世纪捷克教化家夸美纽教化学和教化心理学复习资料全部(最全最具体) 本文内容：教化学第一章教化学概述1.简述教化学发展历程？试举出各阶段的主

2、要代表人物及其代表著。学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教化学作品。西方第一部教化专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的教化（又翻译为雄辩术原理），但比中国古代的学记要晚300多年。一般认为，17世纪捷克教化家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的教化学专著。它的出版标记着独立的教化学科问世。标记近代独立形态的教化学的开端。大教学论的主要教化理论贡献夸美纽斯高度评价了教化对改造社会和促进人的发展的作用，主见，“把一切学问教给一切人类”，实施普及教化。在这种教化思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写一百零一科全

3、书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、准确性等教化教学原则等。这些教化教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教化的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教化科学之父”。英国哲学家洛克出版了教化漫话(1693)“白板说”提出了完整的“绅士教化”理论。赫尔巴特：德国教化理论家，完整教化学体系的创立者，“现代教化学之父”“科学教化学奠基人”，影响最大，最明确地构建教化学体系，年出版的一般教化学被看作是具有划时代意义，是近代教化理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教化学体系的著作。赫尔巴特的最主要的教化观点是：教化的最高目的是道德和性格的完善。教化学要依

4、据伦理学建立教化目的论，依据心理学建立教化方法论。教化要培育学生多方面爱好，发展学生多方面潜能。教学可以根据明白、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。赫尔巴特传统教化学的代表新教化和传统教化的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材老师课堂杜：阅历儿童活动前苏联教化家凯洛夫（H.A.Kahpoba,189311018）主编的教化学于1939年出版。是第一部社会主义教化学。主要继承了欧洲传统教化思想，即赫尔巴特的教化思想。其次章教化的产生与发展1.什么叫教化？试述教化的结构与功能.广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。狭义：依据肯定社会的现实和将来的须要，对受教

5、化者所进行的一种有目的、有安排、有组织的系统影响的社会活动。教化活动的结构；教化者；受教化者；教化影响:是教化实践活动的手段，是置于教化者和受教化者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教化技术手段以及教学组织形式等。教化的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。2.如何评价生物起源理论和心理起源理论？生物起源说评价：生物起源学说是教化学史上第一个正式提出的有关教化起源的学说，看到了人类教化与其他动物类似行为之间的相像性，标记着在教化起源问题上起先转向科学说明。其根本错误在于没能区分出人类教化行为与其他动物类似行为之间的质的差别。心理起源说评

6、价：教化的心理起源论者避开了生物起源论的错误所在，提出仿照是教化起源的新说，有其合理的一面。仿照作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教化的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教化都归之于无意识状态下产生的仿照行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍旧是错误的。以上两种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教化起源的内在动力和社会缘由。3.教化发展的历史轨迹如何？各有什么特征？一)(1)奴隶社会的教化1.中国出现了特地的教化形式即学校；“学在官府”、“政教合一”；教化内容为“六艺”一一礼、乐、射、御、书

7、、数；鄙视和脱离生产劳动；教化具有显明的阶级性。2.欧洲奴隶社会曾出现过两种闻名的教化体系一一斯巴达教化和雅典教化。(2)封建社会教化1.中国具有显明的阶级性和等级性，有六学二馆；教化的目的是“学而优则仕”；教化内容是儒学，即儒家经典“四书”(论语、孟子、高校、中庸)、“五经”(诗、书、礼、易、春秋)；教化方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教化；教化组织形式是个别教学。2.欧洲封建社会形成了两种教化体系一一教会教化和骑士教化。奴隶、封建社会的教化的特征第一，教化具有显明的阶级性和等级性，在西方还具有显明的宗教性；其次，教化(主要指古代学校教化)与生产劳动相分别；第三，教化是面

8、对少数有特权阶层子弟的，以培育统治阶级的接班人为目的；第四，教化的主要内容是军事学问、宗教教义和道德经典；第五，教化的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；第六，教化组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教化制度；第七，教化实践以教化阅历为基础，教化理论探讨不独立、不系统、不科学。二)近代教化(一)现代学校的出现和发展。(二)教化与生产劳动从分别走向结合，教化的生产性日益突出。(三)教化的公共性日益突出。教化越来越成为社会的公共事业，师生关系也由农业社会的不同等关系转变为工业社会的民主关系，由肯定的老师中心走向老师指导和帮助下的学生自治。(四)教化的困难性程度和理论自觉性都越来越高，教化探讨

9、在推动教化改革中的作用越来越大。现代教化的特征第一，培育全面发展的人的志向和理论从志向走向实践；其次，教化与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教化的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分别走向统一；第四，教化民主化向纵深发展，教化的公共性日益突出，教化公正和教化机会均等成为教化决策和教化行为的基本准则；第五，教化的技术手段日益更新，教化的时空空前地拓展，教化资源不断丰富，教化制度的弹性和开放性不断提高；第六，教化地位不断提升，教化功能不断增加，教化事业成为兴国之本；第七，教化不断变革，现代教化从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是不断革新的；第八，教

10、化的理论自觉性不断提高，阅历主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教化科学事业不断发展，为现代教化的改革供应学问和理论的基础；第十，教化的对外沟通与合作日益深化，为教化改革和发展创建更好的外部条件；第十一，教化的终身化，现代教化不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。从国际上看，将来教化的发展趋势：1.追求教化的民主化3.追求教化的国际化5.追求教化的信息化2.追求教化的终身化4.追求教化的特性化第三章教化与社会发展1.试述教化与科技的相互制约性。（一）科学技术能够有力地变更教化者的教化观念，提高他们的教化实力；（二）科学技术也能够影响到教化对象；（三）科学技术还会渗透到教化资料的全部环节之中

11、，为教化资料的更新和发展供应各种必需的思想基础和技术条件。2.试述教化与政治经济制度的相互制约性。(一)社会政治经济制度的性质干脆确定教化的性质；(二)社会政治经济制度确定着教化的宗旨、目的和思想品德教化的内容；(三)社会政治经济制度也确定着教化的领导权和受教化的权力；(四)社会政治经济制度也确定着教化内容、教化结构和教化的管理体制。第四章教化与人的发展1.影响人的发展因素及各因素所起的作用如何？1.遗传素养(1)遗传素养是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展供应了可能性。(2)遗传素养的差异性对人的身心发展有肯定的影响。(3)遗传素养的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。(4)遗传素

12、养具有可塑性。2.环境(1)环境为个体的发展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境对个体发展的影响有主动和消极之分。2.教化要适应人的发展的哪些规律?如何依据人的身心发展规律进行教化？(1)1.发展的依次性2.发展的阶段性3.发展的差异性4.发展的不平衡性(2)1.人的身心发展的依次性要求教化活动必需遵循按部就班的原则。2.人的身心发展的阶段性要求教化要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教化目标，实行不同的教化方法，做到有的放矢。不能“拔苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。3.人的身心发展的差异性要求教化工作者必需深化学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他

13、们的爱好、爱好、特长等，在教化工作中发觉并探讨个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”。4.人的身心发展的不平衡性告知我们，成熟是个人发展的重要因素，它与学习的关系是很大的。3.为什么教化在人的发展中起主导作用?4.试述教化与人的发展的相互制约性。学校教化是指在学校中实施的教化。学校教化是指狭义教化：指依据肯定社会的现实和将来的须要，对受教化者所进行的一种有目的、有安排、有组织的系统影响的社会活动。(1)学校教化按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。(2)学校教化具有加速个体发展的特别功能。(3)学校教化，尤其是中小学基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值

14、，而且具有延时的价值。(4)学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。学校教化主导作用有效发挥的条件由（1）受教化者的主观能动性（3）家庭环境的因素所确定（2）教化自身状况（4）社会发展状况5.伤仲永这个经典故事主要能说明什么教化观点？环境6.孟母三迁的故事可能产生哪些主动和消极的影响？辨析7.有人认为：因为“近朱者赤，近墨者黑”，所以“出污泥而不染”是做不到的。谈谈你的看法，并说明如何能“出污泥而不染”。什么是最近发展区？维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由肯定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全驾驭了某些概念和规则；二是即将达到的发展

15、水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。第五章教化目的1、教化目的和培育目标的含义？（1）广义的教化目的是指人们对受教化者的期望，狭义的教化目的，即学校的教化目的。指国家对培育什么样人才的总的要求，即国家对教化活动结果总的规定，是国家为培育人才而确定的质量规格和标准。教化学中运用的教化目的的概念，一般都是狭义的概念。教化目的问题是教化的根本问题。教化目的是教化工作的动身点和归宿，它指导和制约着教化的全部工作，贯穿于教化的各个问题之中，在教化理论中也占有非常重要的地位。（2）培育目标是依据教化目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培育的详细要求，是国家教化目的在不同教化阶段或不同类

16、型学校、不同专业的详细化。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的须要确定的；也因受教化对象所处的学校级别而改变。2、如何相识个人本位论和社会本位论?个人本位的教化目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当依据个人的本性和个体发展的须要来确定教化目的。由于个人本位的教化目的论提倡特性解放、敬重人的价值等，有肯定的合理性，这一目的论在今日仍旧对全世界的教化有着重要的影响。不过，正如社会本位的教化目的论只执一端，因而有失偏颇一样，假如不将个人的自由发展同肯定的社会条件和社会发展的须要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人本位的教化目的论的最大缺陷即在于此。社会本位的教化目的论的基本

17、主见是以社会的稳定和发展为教化的最高宗旨，教化目的应当完全依据社会的要求来确定。社会本位目的论者认为衡量教化好坏的最高标准只能是看教化能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。离开社会的教化目的是不行思议的，也是没有意义的。社会本位的教化目的论充分留意到了社会对个人、对教化的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活华蜜等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教化目的假如只看到教化对象存在的条件而对教化对象自身的须要不做足够的关照，就确定是有失偏颇的。3、我国

18、现阶段的教化目的、教化方针是什么？我国现阶段教化目的的理论基础和精神实质是什么?方针及（目的）：教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，（培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）。4、试述五育的含义及其关系。联系实际，谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？（1）德育，即培育人思想道德的教化，是向学生传授肯定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教化活动，是思想教化、政治教化、道德教化、法制教化、健康心理品质教化等方面的总称。（2）智育，是指向学生传授系统科学学问和技能，培育和发展学生智力、才能的教化活动。（3）体育，是指向学生传授身体运动及其保

19、健学问，增加他们体质，发展他们身体素养和运动实力的教化。（4）美育，即培育学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创建美的实力的教化。（5）劳动技术教化，是向学生传授现代生产劳动的基础学问和基本生产技能，培育学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教化。关系：在全面发展教化中，各育不行分割，又不能相互代替。理论学习多，实践指导少，注意了统一性，缺乏了针对性，侧重老师的教，淡化了学生的学，聚焦了新课改，忽视了教学现状第六章教化制度1.什么是学制？制订学制的依据是什么？学制的概念学校教化制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不

20、同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教化制度。依据1学校教化制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。2.学校教化制度又受社会制度的制约，反映一个国家教化方针政策的要求。3.学校教化制度的建立，还要考虑到人口状况4.学校教化制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征5.学校教化制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的阅历2.我国颁布的第一个现代学制和我国第一个实行的现代学制是什么？(未实行)中国首次颁布的第一个现代学制：1902年颁布的“壬寅学制”中国首次颁布并实行的第一个现代学制：1903年颁布的“癸卯学制”第七章老师与学生1.老师劳动的主要特点是什么?1）老

21、师劳动具有困难性和艰难性3）老师的劳动具有创建性5）老师的劳动具有社会性2）老师的劳动具有主体性和示范性4）老师的劳动具有长期性2.请结合自己的专业谈谈老师的素养主要包括哪些方面？(一)职业道德素养：老师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面的素养。它的内容包括：依法执教爱岗敬业酷爱学生严谨治学团结协作敬重家长廉洁从教为人师表(二)学问修养（见教材）：比较系统的马列主义理论修养；精深的专业学问；广博的文化基础学问；必备的教化科学学问。(三)实力素养（见教材）：组织教化和教学的实力；语言表达实力；组织管理实力；自我调控实力。3.老师的学问素养包括哪些方面?1.比较系

22、统的马列主义理论修养；2.精深的专业学问；3.广博的文化基础学问；4.必备的教化科学学问。4.老师的实力素养包括哪些方面?1.组织教化和教学的实力；2.语言表达实力；3.组织管理实力；4.自我调控实力。5.老师要确立什么样的现代老师观？1、老师应是学生发展的促进者3、老师应是课程的建设者和开发者第一，老师是学生学习实力的培育者。4、老师应是社区型的开放的老师其次，老师是学生人生的引路人。5、老师应是终身学习的践行者。2、老师应是教化教学的探讨者6.试述现代学生观的基本内容。（1）学生是具有独特性的未成年人。（2）学生是隐藏着巨大潜能生成性的人（3）学生是能动的具有自主性的人（4）学生是整体性的

23、人（5）学生是有差异性的人。（6）学生是责权主体，有正值的权利。7.试述老师专业发展的内涵和途径。（1）专业志向的建立（2）专业学问的拓展（3）专业实力的发展（4）专业自我(ProfessionalSelf)的形成从老师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教化、新老师的入职辅导、老师的在职培训和老师自我教化。8.持“老师中心论”的人，把学生比做“船“，把老师比做“舵手“，学生必需无条件地听从老师的指挥。试从学生在教化过程中的地位简评这个观点。老师中心论的分析：这种观点是片面的。首先，它只强调学生作为教化的客体，忽视了学生是自我教化和发展的主体，是具有主观能动性的人。同时，在师生关系中，它过分夸

24、大了老师的作用。其实，假如老师不能调动学生的主动性、主动性，把学生当做学习活动的主子，老师自身的“舵手”作用也无法真正实现。总之，我们既不能忽视学生的客体地位，也不能夸高校生的客体地位。要相识到学生既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中使学生的双重地位统一起来。9.持“儿童中心论”的人，把学生看做“太阳”，而老师是围着太阳转的“地球”。试从学生在教化过程中的地位简评这个观点。这种观点是片面的。首先，它只强调学生是自我教化和发展的主体，忽视了学生也是教化的对象。同时，在师生关系中，它忽视了老师的主导作用。其实，没有老师的教化、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发展的，这个“太阳”

25、也不能正常发光。总之，我们既不能忽视学生的主体地位，也不能夸高校生的主体地位。要相识到学生既是教化的客体，又是自我发展和教化的主体，在教化过程中使学生的双重地位统一起来。10.试述良好师生关系的特征及其建立发展的方法。（1）1尊师爱生，相互协作。（2）1.了解和探讨学生2民主同等，和谐密切。2树立正确的学生观3共享共创，教学相长。3酷爱、敬重学生，公允对待学生4主动与学生沟通，擅长与学生交往5努力提高自我修养，健全人格第八章课程1.课程的含义、课程类型及其含义（显性课程与隐性课程、学科课程与活动课程）？课程是受教化者在教化者的引导下所获得的阅历及其获得过程，这一阅历的获得是教化者根据肯定社会的

26、需求和受教化者的身心发展水平，有安排、有目的地组织支配的。显性课程与隐性课程显性课程：学校情境中以干脆的，明显的方式呈现的课程隐性课程：学校情景中以间接地，内隐的方式呈现的课程学科课程与活动课程活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的爱好、须要和实力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程学科课程：是依据教化目标和受教化者的发展水平从各门学科中选择出适合肯定年龄阶段学生发展水平的学问，组成不同的教学科目综合课程与分科课程必修课程与选修课程2.课程的详细表现形式及其含义（课程安排、课程标准、教材）？1课程安排课程安排是依据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关

27、教学和教化工作的指导性文件，是教材编写和教学的主要依据。2课程标准学科课程标准即依据课程安排以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。3教材教材是学问授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步绽开和详细化。3.基础教化课程改革的详细目标是什么？变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体

28、现课程结构的均衡性、综合性和选择性。变更课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。第九章教学理论（上）1、试

29、述教学的含义、主要作用和主要任务。1教学是老师与学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。2教学是实现教化目的，实施全面发展教化的基本途径。3教学是学校的中心工作，学校工作必需以教学为主。2、当代主要教学理论流派有哪些？（一）行为主义教学理论（二）认知教学理论代表人物：布鲁纳（三）人本主义教学理论代表人物：美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。（四）建构主义教学理论代表人物：皮亚杰3、试述教学过程的本质及其基本规律。教学过程的本质1教学过程是一项特别的相识过程2教学过程是以相识过程为基础，促进学生发展的过程。教学过程的基本规律1间接阅历与干脆阅历相结合（1）学习间接阅历

30、必需以学生个人的干脆阅历为基础（2）在教学中学中，必需重视干脆阅历的作用（3）贯彻干脆阅历与间接阅历相统一的规律应留意两个问题2.驾驭学问与培育思想品德的关系（1）学问是思想品德形成的基础（2）学生思想品德的提高又为他们主动地学习学问奠定了基础（3）贯彻传授学问和思想品德教化相统一的规律时，必需留意的问题3.驾驭学问与提高实力的关系（1）传授学问与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)（2）学问和智力是两个不同的概念(区分)（3）要使学问的驾驭真正促进智力的发展是有条件的（4）贯彻驾驭学问和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向4.智力因素与非智力因素的关系5.老师主导作用与学生主体作用的关

31、系。（1）老师在教学活功中起主导作用（2）学生是教学活功的主体4、教学过程中应处理好那几个关系？如何处理好这些关系？（一）间接阅历与干脆阅历的关系（二）驾驭学问与培育思想品德的关系（三）驾驭学问与提高实力的关系(四）智力因素与非智力因素的关系（五）老师主导作用与学生主体作用的关系5、当代国外主要教学模式有哪些？（一）程序教学模式(四)示意教学模式(二)发觉教学模式（五)范例教学模式(三)驾驭学习教学模式(六)非指导性教学模式6、常用的教学原则有那些？试述其基本涵义及其贯彻要求。(一)直观性原则:指在教学中要通过学生视察所学事物或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们

32、的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和发展相识实力。正确选择直观教具（实物、标本、参观及图片、模型等）和现代化教学手段（电视、录像、幻灯等）；直观要与讲解相结合（指导视察、提问引导及答疑）；重视运用语言直观（生动讲解、形象描述给学生感性学问形成生动表象）(二)启发性原则:指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力。加强学习的目的性教化，调动学生学习的主动性、主动性（课的悬念、老师的做法等）；老师的讲授应抓重点、难点、关键，“少而精”，起到“点”和“拨”的作用；设置问题情境，启

33、发学生独立思索，主动思维（提问、激疑启发思维、因势利导使相识深化）；让学生动手，培育独立解决问题的实力；发扬教学民主（师生关系民主、民主各谐的教学气氛，不要搞一言堂）；培育学生良好的思维方法。(三)按部就班原则:指在教学要根据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学（又称系统性原则）生系统地驾驭基础学问、基本技能、形成严密的逻辑思维实力。老师的教学要有系统性（但不要照本宣科）；留意主要冲突，解决好重点与难点的教学（非平均用力、四平八稳）；老师要引导学生擅长将学问系统化、结构化；根据学生的相识依次，由浅入深，由易到难，由简到繁。(四)巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问

34、的技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利学问技能的运用。教会学生记忆的方法，引导学生在理解基础上记忆；引导学生在理解的基础上巩固，要在教学的全过程中加强学问的巩固，扩充改组和运用学问中主动巩固，在学习新学问，更新改组旧学问中巩固，非原地走；重视组织各种复习（类型：学期起先时的复习、常常性的复习、阶段性复习、期末的复习）。(五)量力性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有肯定的难度，须要他们经过努力才能驾驭，以促进学生身心发展。(六)思想性和科学性统一的原则:是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础学问和基础技能传授给学生

35、，同时要结合学问、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教化和道德品质教化，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。老师要保证教学的科学性；老师要结合教学内容的特点进行思想品德教化；老师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教化；老师要不断提高自己的业务实力和思想水平。(七)理论联系实际原则:理论联系实际原则是指老师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和驾驭学问，并且引导他们运用新获得的学问去解决各种实际问题，培育他们分析问题和解决问题的实力，达到学懂会用、学以致用。重视书本学问的教学，使学生获得系统的文化科学学问；在传技学问的过程中注意联系实际；加强教学的实践性环节。(八)因

36、材施教原则:是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。要坚持课程安排和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际动身进行教学；正视个别差异，留意培育学生的特长，实行有效措施，使有才能的学生得到充分的发展（老师、专家特别指导、课外活动、有关竞赛、开设肯定选修课及充许跳级等）。第九章教学理论（下）1、教学方法含义和指导思想是什么？（一）概念：为完成教学任务而实行的方式方法，包括老师教的方法和学生学的方法。是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心发展而共同活动的方法。（二）指导思想：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。2、常见

37、的教学方法有那些？（一）以语言传递为主的教学方法：指以老师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法：1、讲授法、2、谈话法亦叫问答法、3、探讨法、4、读书指导法、（二）以直观感知为主的教学方法：指老师通过对实物或直观教具的演示，组织教学性的参观等，使学生形成正确相识的方法。主要有演示法和参观法。（三）以实际训练为主的教学方法：指以形成技能技巧，培育行为习惯和发展学生实力为主的教学方法：1、试验法、2、练习法、3、实习作业法、4、实践活动法、（四）以探究活动为主的教学方法（又称为发觉法）（五）以情感陶冶(体验)为主的教学方法3、探讨性学习的概念。探讨性学习是指老师不把现成结论告知

38、学生，而是学生自己在老师指导下发觉问题、探究问题、获得结论的过程。探讨性学习的基本性质是“学习”，而不是“探讨”。4、教学组织形式的基本含义、教学的基本组织形式是什么？教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学生根据肯定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要探讨老师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何安排教学时间、如何利用教学空间等问题。近现代学校的教学组织形式是：班级授课制5、什么叫班级授课制？有何特点？有何优缺点（评价）？班级授课制是课堂教学的主要形式，它是指将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由老师根据固定的教学时辰表对全班学生进行上课的教学制度。主要

39、特征：1、以“班“为人员单位，把学生根据年龄和学问水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。2、以“课时“为单位，把每一“课“规定在统一而固定的单位时间里进行，老师同时面对全班学生上课。3、以“课“为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段在“课“把教学活动划分为相对完整且相互连接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。评价：班级授课制的优点:1.它能够大规模地面对全体学生进行教学。一位老师能同时教很多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。2.它能够保证学习活动按部就班，并使学生获得系统的科学学问，扎扎实实，有条不紊。3.它能够

40、保证老师发挥主导作用，首先是老师系统讲授，而且在这个基础上干脆指导学生学习的全过程。4.固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理支配各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5.在班集体中学习，学生可与老师、同学之间进行多向沟通，相互影响，相互启发和相互促进，从而增加信息来源或教化影响源。6.它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的学问、技能和技巧，同时，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公允竞争的看法和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的特性品质。班级授课制的局限性:学生的主体地位或独立性受到肯定的

41、限制，教学活动多由老师干脆做主。实践性不强，学生动手机会少。学生的学习主要是接受现成的学问成果，不利于培育学生的探究精神和创建实力。教学面对全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照看学生的个别差异，不利于因材施教。教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。由于以“课“为活动单元，而“课“又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课“的要求。缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，老师虽然向很多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去驾驭。每个学生分别地对老师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不担当任何责

42、任，无必定的依存关系。6、课的类型和结构有那些？1.课的类型：依据教学主要任务划分的课的种类大致可分为单一课和综合课两大类。单一课是指在一节课内只完成一种教学主要任务的课。综合课是小学和中学低年级常常采纳的上课类型。2.课的结构课的结构是指课的基本组成部分以及各部分进行的依次和时间的安排。尽管课的结构有所不同，但也有一些相对稳定的基本组成部分。也就是：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新内容、布置课外作业。7、教学工作基本环节有那些？其中中心环节是什么？从教学的主要方面老师教的方面分析，备课、上课、课后教育和评价构成了教学工作的基本环节。8、试述每个基本环节的基本形式及其基本要求。备课的要求：

43、老师备课要做好四方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教学和学法，制定教学进度安排。上课的要求：1、教学目的明确2、内容正确3、结构合理4、方法恰当5、语言艺术6、板书有序7、看法从容自如布置课外作业的要求：1.作业内容符合学科课程标准和教科书要求。2.作业重量相宜，难易适度，形式多样。3.向学生提出明确要求，规定完成时间。?4.刚好批改作业。课外辅导的要求：?1.从辅导对象实际动身，确定辅导内容和措施。?2.辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。10、教化评价的概念、原则？是依据肯定的教化价值观或教化目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教化活动、教化过

44、程和教化结果进行价值推断，为提高教化质量和教化决策供应依据的过程。11、常用的教学评价及其含义？(一)诊断性评价它是指老师在教学前进行的评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、实力。依据评价结果，老师可确定教学起点，支配教学安排。(二)形成性评价它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的在于:了解教学效果，了解学生学习的状况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使全部学生都达到教学目标。美国闻名的心理学家和教化学家布卢姆特殊重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。(三)终结性评价它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课

45、题结束时，教学目标达到的程度，推断老师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的在于给学生划分等级。终结性评价应当成为一个新的教学起点。12、发展性评价的理念？1.评价是与教学过程同等重要的过程。2.评价供应的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。3.评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。第十章德育1、德育概念、组成、任务和内容是什么？一、德育的概念德育是教化者根据肯定社会或阶级的要求，有目的、有安排、系统地对受教化者施加思想、政治和道德影响，通过受教化者主动的相识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养实力的教化活动。简而言之，德育就是老师有目的地培育学生品德

46、的活动。二、德育的任务1.逐步提高学生的道德修养实力和形成社会主义和共产主义的道德观。2.培育学生坚决的政治立场和高尚的道德情操。3.养成学生良好的道德行为习惯。三、我国学校德育的基本内容1.道德教化3.政治教化2.思想教化4.法制教化2、德育过程的基本要素和基本冲突是什么？一、德育过程的构成要素1.教化者（干脆的和间接的个体教化者和群体教化者）2.受教化者（学生个体和群体）3.德育内容（社会思想政治准则和法纪道德规范的总和）4.德育方法（沟通德育过程各要素和受教化者的中介）二、德育过程中的基本冲突是教化者提出的德育受教化者已有的品德基础的冲突。3、德育过程的基本规律有那些？试论述这些基本规律。1.德育过程是培育学生知、情、意、行统一发展的过程；道德相识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个基本因素，它们相互联系、相互促进，德育过程具有多端性。2.德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教化影响的过程；