2023年木兰从军课文(五篇).docx

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1、2023年木兰从军课文(五篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 木兰从军课文篇一 木兰从军这篇课文是依据北朝民歌木兰诗改写的，是一个家喻户晓、特别经典的动人的历史人物故事。课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、成功归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、才智、英勇的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、酷爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的依次，逐层绽开。课文紧扣“从军”的题旨，绽开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。 木兰从军讲解并描述的是一个历史人物故事，远离孩子们的实际，了

2、解人物、走进人物的内心世界是教学的难点。低年级孩子收集资料的实力差，学习内容、相识人物，和课本进行心灵沟通和沟通有肯定的距离。加上文中的一些词如“文书”等词学生也比较难理解。 教学目标： 1、学会6个生字，相识3个字。联系上下文理解“着急万分、女扮男装、年老多病”等词语。 2、初步感知课文，理解课文其次自然段。 3、有感情地朗读课文二自然段。 教学重难点： 1、识、写本课重点生字，联系上下文理解“着急万分、女扮男装”等词语。 2、通过故事感悟到花木兰英雄的形象。 难点：感悟花木兰英雄人物形象。 三、教法：情境教学法朗读感悟法、以点带面抓重点词语等。 四、学法：自主学习法、合作探究法。 五、说教

3、学过程 一、目标导向、确定航点 大家喜爱听故事吗？我们一起学习一个民间传闻故事。题目就是木兰从军。板书课题 看老师写课题，你想一想题目是什么意思？谁来说“从军”就是？“木兰从军”就是？ 齐读课题 过渡：想相识这位花将军吗？小兵要见“将”还得要口令。有信念拿到花将军的令箭吗？ 好！先拿第一道令箭 （在学习课文之前，肯定要让学生提前预习。学习课文时，以一步步解题入手，降低了理解的难度，通过“向花将军取令箭”的情景创设激发学生学习爱好，会让学生很快进入要学的状态。） 二、自主学习、探究航行 （一）、自我演练 1、把课后生字表中的一、二类生字大声读3次。 2、把屏幕上的词语大声读2次 3、关注我们刚才

4、读的生字、词语把课文读1次，做到读正确、不多字、不少字、努力把课文读通、读顺。 （这个环节，我让学生带着问题初读课文，在自学中培育了学生的自学实力良好的学习习惯。） 三、合作沟通、共享航海 过渡：拿到第一道令箭，我们来拿其次道令箭 （一）、沙场点兵 1、课文一共几个自然段？ 2、抽读课文 （师生评价） 过渡：接下来我们拿第三道令箭 （二）、两军对战 1、女同学读第2字然段 2、男同学读第3自然段 过渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？ （三）、箭射靶心 1、快速默读课文，用文中的词填在横线上。 课文讲了木花兰、的故事 过渡：拿到了四道令箭，最终可以见到花木兰了。 2、出示花木兰的头像：

5、嗨！大家好，我就是花木兰，相识大家很兴奋。你们知道我替父从军时是怎么想的吗？赶快读读课文的其次自然段吧！ 3、抽一生读其次自然段，其他同学标出其次自然段共有几句话，并画出木兰心理活动的句子。 4、沟通重点句子。 抽一生沟通 “木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。 齐读这句话 “着急万分”是什么意思？（出示红字）急什么？谁来读其次句话“一天朝廷下达了紧急征兵的文书。 师：一个马虎的官在写文书时不当心丢了“紧急”二字，你觉得这两句话的意思一样吗？ 出示： 一天朝廷下达了紧急征兵的文书 一天朝廷下达了征兵的文书 追问：征

6、不下兵，就会怎样？ 状况紧急，不容考虑和商议，在确定国家命运的时候，木兰怎能不急。读“着急万分” “征兵”是本课的生字，学习生字，（征兵变成红色）征兵是什么意思？（朝廷让他们去当兵，作为该国的子民也有义务为国出力） 过渡：在为国担忧的同时他还想到了想到了自己的家。他想到了谁和谁？学习生字“父”和“弟”（父亲和弟弟变红） 师：出示父亲的图片，这就是木兰的父亲，你看到了一个怎样的老人？生：沟通 板书：年老多病 出示“病”学习“病字旁”书空“病” 弟弟呢？板书：小 师：想到家中没有当兵的人选，怎能不急。读“着急万分”怎么办？怎么办？于是她大胆的做出了一个确定就是生：女扮男装学习生字“男”并组词 看着

7、这个词语你心里是不是出现了一个小问号？ （古代男女不同等，男的地位高、女的地位低下，简单受欺压，留在家中不出门，而木兰不但走出了家门，还有上战场，这是一个一般女子能做到的吗？现在出现在你眼前的是一个怎样的花木兰？ 生：沟通爱国、尊老爱幼 师：平常人难以想到、做到的，花木兰却敢做敢想，这样的人就被成为“英雄” 师：再读其次自然段感受花木兰的英雄形象。 师：来到前线，花木兰的表现怎样？下节课接着学习。 （此教学过程我先检查了自学效果。整体感知了课文。接下来的讲读课文，我不再讲教学的全过程，只挑重要的部分来讲一讲：我认为，低年级教学中，识字写字、词语句子的练习还是重点，所以在学习课文中，对字词的练习

8、不行少。课件中设计了字词的训练。并在教学中进行了随文识字。刚才说到要让学生通过故事感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。本节课我主要和学生学习其次自然段，那么怎么把握好重要之处让学生进行感悟呢？我认为首先要注意词语的提炼和理解，然后要抓住句子，通过朗读，进行想象，进一步理解。我在教学二自然段时，围绕“花木兰为什么去从军”看图、思索、朗读、感悟。在这个小节中，抓住“紧急”、“着急万分” “理应为国为家分忧”、“女扮男装”等词语感悟木兰的尊老爱幼、为国为家。） （四）、书写生字 1、描红6个生字1次 2、练习本上仿写一个 3、展示2生的作品。 （培育孩子良好的写字习惯和提高

9、孩子的写字实力） 1、用“因为所以”的句子说说课文的主要内容。 2、课文有一个留白的地方，没有写人物的语言，木兰是怎样劝服家人的？ 对话填空。 （在理解了木兰的心理活动的基础上，让学生绽开想象，在这里，要拓展“劝服了家人”的详细内容（这也是本课后面的一个练习题），这是这节课的一个特色。家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。为了说明木兰是怎么劝服家人的，要先设置一个场景，家人们是怎样阻挡的，木兰又是怎样劝服的，要依据人物的身份，想象出适合特点的语言。通过这样的实践，帮助学生理解课文，还为课后练习写话打了基础，让学生知道了该怎样去写。以上是我这节课胜利的地方。） 本课设计

10、以情景教学为主，凸显字、词，在教学中方法不敏捷，课堂评价语言缺乏，时间把握不妥。 木兰从军课文篇二 木兰从军是一篇历史传闻故事，学生对花木兰有一些了解,但不多。要让学生通过本文故事中三件小事的简述悟到花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，老师作了以下设计： 1、抓住“紧急”、“着急万分”让学生感悟木兰的尊老爱幼、为国为家。 教学其次自然段时，围绕“花木兰为什么去从军”看图、范读、思索、朗读、感悟。在理解了木兰的心理活动的基础上，让学生绽开想象的翅膀，拓宽学生的思维，拓展“劝服了家人”的详细内容，感悟她为国为家敢于自我牺牲的珍贵之处。联系上下文

11、和生活实际及插图可得出，家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。要想说明木兰是怎么劝服家人的，那就得先设置一个场景，家人们是怎样阻挡的，要依据人物的身份，想象出适合特点的语言，这样，一场劝阻的口语交际就这样起先了。 母亲劝阻时，（木兰回答）：妈妈，我从小练功习武，身体强壮，在不怕他们。您就放心吧！ 父亲劝阻时，（木兰回答）父亲，您可是咱们家的主心骨，您肯定会健康常寿，我去替您从军，说不定还能立下战功呢！ 弟弟劝阻说，（木兰回答）弟弟，你在家要好好照看父亲、母亲，我走了，家里的一切都交给你了，你要做个懂事的孩子。 学生绽开想象的翅膀，熬炼了思维实力。 2、抓住表示动作的重

12、点词感受木兰的威猛形象。 抽象的字符是很难让二年级学生感受到木兰的英勇形象，在教学中，老师凭借多媒体播放可视、可听的形象画面，带给学生视听感官上的冲击，激起学生无限的思想情感和想象，着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威猛形象。人物的形象在孩子们的脑海中慢慢丰满起来，学生也就有话可说，有情可表。最终引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的钦佩之情。 3、结合插图、角色想象，体会人们对木兰的敬佩之情。 在第三自然段的教学中，仍以课文插图引路，结合“假如你就是其中的一位将士，会对木兰说什么？”（将士：怎么英勇善战的花将军竟是个女的？我们竟然没发觉！）体会人们的惊异和对木兰的敬佩之情。 这样，通过

13、在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。 这节的紧凑度还不够，老师在指导学生读课文，理解课文这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生讲得太多了，应当在读中悟。还有其次自然段教学中，老师提的一个问题：“木兰是个女子，她要不要去从军呢？”学生回答的范围太广了，而且会乱，就没方法把其次自然段的前半部分讲到位。以后还学会再适当的加快些节奏。 木兰从军课文篇三 敬重的评委老师： 大家好！ 我说的是苏教版第四册木兰从军其次课时的教学状况，现在我以信息技术，让低年级语文课堂“活”起来为题向大家做个汇报。 木兰从军是依据北朝民歌木兰辞改写而成的。低年级学生由

14、于年龄小，学问储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有肯定的困难。 因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生供应多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，（略）并突破教学的重点、难点（略）。 本节课的教学环节如下：字词复习；抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题：“木兰应不应当去从军？”激发阅读爱好；品读课文：抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位酷爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄；拓展延长。 下面，我重点说说几个整合点。 1、创设情境“活”化阅历表象，走进文本世界。

15、（整合点诊断）：木兰从军的缘由，是“被迫”还是“自愿”？木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重冲突之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有肯定困难。如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。 （整合策略）：因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，供应了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。 类似的环节还有：借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经验的千难万险。

16、 （实施要点）：值得一提的是，运用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。 （效果检视）：事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主子公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。 2、增加交互“活”化主体意识，提高语言素养。 （整合点诊断）：“木兰从军前劝服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达实力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？ （整合策略）：我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。

17、父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生供应了很好的语言范例，又避开了对话时的重复和雷同。沟通对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。 （操作要点）：这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。我刚好对学生的表达状况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术协助教学的优势，发展学生的创建性思维。 3、意义建构“活”化记忆储存，建构英雄形象。 （整合点诊断）：在深刻理解文本的基础上，让学生观赏豫剧名段谁说女子不如男，并进行相应的学问拓展。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的冲突呢？ （整合策略）：我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自

18、主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印登记 “女英雄”花木兰的宏大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。 （效果检视）：这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。 总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。 敬请提出珍贵看法，感谢！ 木兰从军课文篇四 木兰从军是苏教版语文二年级下册

19、第三单元的一篇课文。这一课是一篇历史传闻故事。讲的是古 代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形 象显明，是一篇培育学生阅读、思索及想象实力，进行道德品质教化的好教材。 二年级的学生活泼好动，留意力简单分散，但爱表现，常凭爱好做事。在教学中若能敏捷运用电 教媒体，通过动画嬉戏等手段传授学问，学生将会产生深厚的学习爱好。 针对教材特点和二年级学生的实际状况，我将本课时的教学目标定位为： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习花木兰尊老爱幼，自信自强，酷爱祖国的优秀品质。 其中，目标1、2既是重点又是难点。 依据学生的特点和课文内容，我将在

20、教学中采纳各种电教媒体，激发学生的学习爱好，进而充分发 挥学生的学习主动性。让学生在学中玩，玩中学，学 后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。 爱好是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习爱好，学习方法才能变被动为主动， 变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。 一、激趣导入。 1、说起英雄，你们会想起谁？ 2、 我们今日来相识一位英雄，播放花木兰动画片段，激发学生的学习爱好。 3、 大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？ 4、 出示课题，解题“从军”一词的意思。 二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在

21、自读中自学生字，了解课文大意。 三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。 三、精读课文，想象拓展 本文共有四个小节，二小节是教学的重点。 首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问主动地进入其次小节的学习。 教学其次小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花

22、木兰为什么去从军？”绽开沟通。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“常常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的紧急状况。从而顺势就理解了其次句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我打算引导学生谈谈什么叫做“着急万分”，木兰为什么着急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的缘由，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生绽开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样劝服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚决的决心。

23、教学第三节时，我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威猛形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的钦佩之情，最终将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。 课文的最终一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊异”一词，引导学生感受将士们为什么惊异，顺势将“英勇善战”和“文雅俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的钦佩之情肯定会在学生心中油然而生。 学完课文后，我将以一个句

24、式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。 最终，让学生情感充足地朗读全篇课文，我认为也必不行少。 板书设计： 爱家爱国 木兰从军 （替父） 木兰从军课文篇五 木兰从军是苏教版语文二年级下册第三单元的一篇课文。这一课是一篇历史传闻故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、酷爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象显明，是一篇培育学生阅读、思索及想象实力，进行道德品质教化的好教材。 二年级的学生活泼好动，留意力简单分散，但爱表现，常凭爱好做事。在教学中若能敏捷运用电教媒体，通过动画嬉戏等手段传授学问，学生将会产生深厚的学

25、习爱好。 针对教材特点和二年级学生的实际状况，我将本课时的教学目标定位为： 1、能正确朗读课文。 2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。 3、学会5个生字，相识2个多音字，相识1个偏旁。 其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。 依据学生的特点和课文内容，我将在教学中采纳各种电教媒体，激发学生的学习爱好，进而充分发挥学生的学习主动性。我将采纳“学玩说做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。 爱好是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习爱好，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环

26、节。 （一）激趣导入。 1、 播放花木兰动画片段，激发学生的学习爱好。 2、 大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？ 3、 出示课题，解题，质疑。 （二）初读课文。 1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。 2、学生自由读课文，标出自然段，画诞生字词。 3、检查学生自读状况。 （1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。 （2）嬉戏加深记忆。通过玩拳击小嬉戏来巩固所学的生字读音。 （3）指名分节读课文。 （4）分组朗读竞赛，看谁能把课文读得正确流利。 （三）学习生字。 1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。 2、学生沟通识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。 3、口头扩词。 4、生字描红。 （四）作业。 1、 朗读课文。 2、 书写生字。