教育心理学填空题汇总.docx

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1、教育心理学填空题汇总教化心理学填空题汇总 本文关键词：汇总，填空题，教化心理学教化心理学填空题汇总 本文简介：教化心理学填空题汇总1,教化心理学一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1)2,教化心理学是应专心理学的一种,是心理学与教化学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从诞生,成熟，苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理改变.(2.1)4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,教化心理学填空题汇总 本文内容：教化心理学填空题汇总1,教化心理学一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1)2,教化心理学是应专心理学的一种,是心理学与教化学的交叉学科.3,所

2、谓心理发展,是指个体从诞生,成熟，苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理改变.(2.1)4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与依次性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我相识,自我体验,自我监控三种主要成份.7,自我相识是指个体对自己的心理特点,人格特征,实力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,骄傲,自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志限制,如自我检查,自我监督,自我调整,自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异.11,我国心理学家一般

3、把学习分为学问学习,技能学习和行为规范学习三类.(3.1)12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化(实施嘉奖)与负强化(撤消惩处)之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问.16,教学不是学问传递,而是学问的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉探讨指出,影响自我

4、效能感的最主要因素是个体自身行为的成败阅历.20,程序性学问也叫操作性学问,是个体难以清晰陈述,只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问(6.1).21,假如依据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生缘由的说明有很多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.24,短时记忆一般包括两个成分,一是干脆记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在运用的学问信息.25,遗忘曲线探讨表

5、明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26,所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.(7.1)27,前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的困难方案.(8.1)29,指导教学模式与传统的讲授法非常类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等环节构成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成果差生阅读领悟.31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预料.32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障

6、碍.(9.1)33,人们一般倾向于依据问题是否界定清楚而分为两类,即有结构问题与无结构问题.34,问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程.35,创建有真正的创建和类似的创建之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36,问题解决的过程包括发觉问题,理解问题,提出假设和验证假设.37,看法是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部打算状态或反应倾向性.(10.1)38,各种看法都是通过个体与环境相互作用而形成或变更的.39,品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.40,从众是指人们对于某

7、种行为要求的依据或必要性缺乏相识与体验,跟随他人行动的现象.41,听从是指在权威的吩咐,社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为.42,认同实质上就是对榜样的仿照,其动身点就是试图与榜样一样.43,所谓心理健康,就是一种良好的,持续的心理状态与过程.(11.1)44,学生心理健康教化中的心理评估,指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.45,习惯上,人们专心理困扰,心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题.46,焦虑症是一种与客观威逼不相适合的焦虑反应为特征的神经症.47,

8、抑郁症是以长久的心境低落为特征的神经症.48,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成49,教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.(12.1)50,教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准,教学结果的测量必需针对教学目标.51,假如教学目标侧重学问或结果,则宜于选择接受学习),与之相应的教学策略是讲授教学.52,上课起先时,老师明确告知学生学习目标,将有助于引导学生的集中留意课中的重要信息,对所教内容产生预期.53,对所学学问材料的记忆,包括详细事实,方法,过程,概念和原理的回忆.54,学问领悟过程中的转换,即指用自己的话

9、或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想.55,老师的教学策略包括教学事项的依次支配,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.56,在学校教化中,老师常用的教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,探讨法,试验法,参观法,实习作业等.57,老师的教学策略可以分为以老师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学等.58,布卢姆等人在其教化目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.59,行为目标的陈述必需具备三个要素:详细目标,产生条件和行为标准.60,行为目标是指用可视察和可测量的行为陈述的教学目标.61,在进行任务分析

10、时,老师要从最终目标动身,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.62,任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程.63,在进行任务分析时,老师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必需具备哪些实力)？”始终追问到学生的起始状态为止.64,教学方法指在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的,完成肯定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式.65,课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.66,教学策略指老师实行的有效达到教学目标的一切活动安排.67,发觉教学又称启发式教学,主见让学生通过自身的学习活动而发觉合作学习概念或原理.68,课堂管理就是指老师通过协

11、调课堂内的各种人际关系,而有效地实现预定的教学目标的过程.(13,1)69,制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师,学生和课堂情境.73,课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.73,课堂管理的维持功能是指在课堂教学中长久地维持良好的内部环境.73,课堂管理的促进功能,是指老师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,激励学生潜能的释放以促进学生的学习.73,不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝合力,群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系.74,班内学生对老师的课堂行为会形成定型的期望.他们期望老师以某种方式进行教学和课堂管理.75,所谓群体是指人们以肯定方式的共

12、同活动为基础而结合起来的联合体.76,正式群体是由教化行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,责任权利明确,组织地位确定.77,班级,小组,少先队,团支部等都属于正式群体.78,正式群体的发展经验了松散群体,联合群体和集体等三个阶段.79,集体则是群体发展的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.80,非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果,受仿照,示意和听从等心理因素制约.正式规范是有目的,有安排地教化的结果.81,课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优势的看法与情感的综合状态.82,课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同

13、一个课堂,也会形成不同老师的气氛区.83,一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所覆盖.84,由于老师在课堂中起着主导作用,老师的领导方式,老师对学生的期望以及老师的心情状态便成为影响课堂气氛的主要因素.85,老师的主动心情状态往往会投射到学生身上,使老师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应.86,惩罚学生的消极的课堂行为,但不能采纳讽刺挖苦,体罚和剥夺学习权利等手段.87,焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.88,只有当老师焦虑适中时,才会激起老师变更课

14、堂现状,避开呆板或恐慌反应,从而推动老师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.89,人们往往信任大多数人的看法是正确的,觉得别人供应的信息将有助于他.90,个人可能为了避开他人的非议或排斥，避开受孤立,因而发生从众现象.91,在通常状况下,课堂气氛可能分成主动的,消极的和对抗的三种类型.92,主动的课堂气氛是安静与活跃,热情而深厚,宽松与严谨的有机统一.93,消极的课堂气氛通常以惊慌拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.94,对抗的课堂气氛则是失控的生气,学生过度兴奋,各行其是,随意插嘴,有意捣乱.95,人际交往是老师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和沟通情感的过程.96,人际吸引是指交往双方出现相互亲

15、近现象,它以认知协调,情感和谐及行动一样为特征.101,学生座位的安排,一方面要考虑课堂行为的有效限制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往.101,也有的心理学家把问题行为分为:品德性问题,性格问题行为,心情上,社会上的不成熟行为等三类101,教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值推断的过程.(14.1)101,教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,描述并分析资料,形成价值推断以及做出确定等步骤.101,测量主要是一种收集资料数据的过程,是依据某种标准和肯定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种

16、量值,以表示学生对所测问题了解的多少.102,测验是测量一个样本的系统程序,即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征.103,对于情感以及道德行为表现的评价则经常采纳非测验性的评价手段,如案卷分析,视察,问卷量表以及谈话等.104,老师自编测验的主观题包括论文题,问题解决题.105,老师自编测验的客观题包括选择题,是非题,匹配题,填空题等.106,评分必需以肯定的比较标准为依据,评分的标准可分为肯定标准和相对标准两种.107,老师要充当学问传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,密切挚友,心理辅导者等多种角色.(15.1)108,在老师的学问和智力达到肯定

17、水平之后,老师的表达实力,组织实力,诊断学生学习困难的实力,与教学效果有较高的相关.109,在老师的学问和智力达到肯定水平之后,他们的思维的条理性,系统性,合理性与教学效果有较高的相关.教化心理学填空题1、人们之间的特性差异主要体现在特性倾向性和特性心理特征两个方面。2、客观现实包括自然环境和社会环境。3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。4、留意的功能为选择、保持、调整和监督功能。5、依据留意的产生和保持是否须要意志努力，将留意分为无意留意、有意留意和有意后留意三种类型。6、有意留意是主动的、自觉的留意，是留意的各哦机形式。7、德国心理学家为说明知觉的整体现象曾经归

18、纳出多种原则，其中主要有接近性、相像性、闭合性和连接性等原则。8、记忆的种类有形象记忆、逻辑记忆、心情记忆和运动记忆。9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。10、识记的是识别和记住客观事物的过程。11、依据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。12、依据思维探究答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标动身，沿着不同的思索途径，探究各种可能结论思维。14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及详细化、系统化等环节。15、心情和情感是指人对于客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验。16、意志是受意识

19、的支配和调整，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。17、须要、动机和爱好都是人的特性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是须要的改变形态。18、爱好的品质包括：指向性、广博性、长久性和爱好的效能性。19、智力的核心内容是（抽象思维实力）20、人在知觉实力、记忆实力、想象实力、思维实力和言语实力诸方面都会表现出类型差异。21、依据个体的理智、心情、意志在性格结构中占据的优势状况，把人的性格分为理智型、心情型和一样型。22、11010年情感智力概念被正式提出。23、实现教化目的自觉性与坚韧性是老师的一样特征。24、看法形成一般要经过“听从到认同再到内化“三个阶段。25、看法的转变过程一般为

20、“解冻-改变-凝固“三个阶段。26、老师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即老师本人履行职责的努力和成效。27、成熟是指个体生理方面的发展。28、学习须要以个体的肯定成熟为其物质基础和自然前提。29、阅历和实践证明，成熟受用完废退的自然法则所支配。30、学习必需适应个体心理发展的规律。31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。32、技能要在驾驭学问的基础上经过联系，使活动方式能够极少须要意识限制，能顺当、完善地进行时才形成。33、正迁移是指一种学问、技能对另一种学问技能的驾驭产生主动的影响，即起促进作用。34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自

21、我调整和监控。35、学习策略主要有元认学问和体验、学习的调整与限制以及学习方法三个要素构成。36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调整着学习者的相识过程。37、监控学习进程，事实上就是依据确定的学习安排，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。38、通常状况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习干脆相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的学问阅历，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40、概念学习的方法事实上就是找寻事物或现象分类的依据。41、规则的发展学习是指在教学情境中，老师先呈

22、现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。44、道德是一种社会现象，它的存在依靠与整个社会的存在。45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依靠和制约于个体。46、一般认为，品德主要包括道德相识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德相识而产生的。48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。49、探讨表明，学生道德信念的发展要经验一段较长时间，小学一二年级学生还没

23、有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念；。50、从少年期起先，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。51、人对自己行为的评定叫做自我评估。52、一个人的道德评价水平同他所驾驭的道德概念、道德学问亲密联系，在肯定程度上与他的成熟和才智也有关。53、儿童的活动主要是嬉戏、学习和劳动三种基本形式。54、幼儿期的主要活动是嬉戏。55七岁时儿童所驾驭词汇的数量大约为三岁时的4倍。56、幼儿基本心情的发展包括爱好、胆怯、欢乐、依恋。57、韩进之等人的探讨表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我体验、自我限制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。58、六七岁到十二

24、三岁是儿童起先进入小学学习的时期。随着生理年龄的改变渐渐步入青春发育期。59、学生学习：是在老师指导下有目的、有系统地驾驭学问、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。60、儿童的学习动机干脆影响着儿童的学习看法和学习成果。61、道德行为习惯是在生活和教化过程中形成与培育起来的。62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友情感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标记品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63、小学儿童的学习（爱好）是促使儿

25、童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、老师和（同伴）。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。65、抽象思维起先占优势，但在很大程度上属于阅历型的。他们的逻辑思维须要更多的感性阅历的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。66、很多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的其次飞跃期。67、（自我意识的高涨）是导致初中生抗拒心理出现的第一缘由。68、（中枢神经系统的兴奋性过程）是其次缘由。69、（独立意志）是初中生产生抗拒心理的第三缘由。73、作为学校心理教化工作，就总体状况而言，其重心应当是心理素养教化。73、心理素养教化主要是教

26、化与培育学生形成各种良好的心理素养，以助其学业胜利。73、心理健康教化主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发展。73、心理教化是学校教化的最高层次。74、心理教化又是学校教化中的背景教化。75、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。77、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。78、对学生进行心理教化的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创建、学会生活。79、心理教化课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参加模式。80、心理教化课的整个环节包括：确定主题、课前打算、上课。81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。82、在学科教学中，渗透心理教化，必需抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。84、班主任教化权威体现的是权利和威信的有机统一。85、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教化、老师、群体、文化氛围等第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页