随班就读学生教学工作总结(共5篇).docx

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1、随班就读学生教学工作总结（共5篇）第1篇：随班就读学生教学总结随班就读学生教学总结克一河中学王国祯初二（2）班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的 学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。一、思想认识努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下，给他们的学习、 生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任 更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母 心）献给智障孩子。二、认识了学生班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如： 他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺

2、陷而言）？他的学 习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就 是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育 计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教 学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新 思维；例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视 力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力 表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定

3、，并给予适 当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良 好班风。智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落一、指导思想教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利.随班就读生虽然在智力水 平等各方面都普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在 各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别 对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。二、现状分析本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：马洁，女，精神发育正常，智力和理解能力正常。不足；小时候玩耍，导致 右手被恻草机割断4个手指头，右手严重残疾，不能写字，一切

4、学习、生活中的 事情都用左手完成，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学 方式，可以让她在能力范围内写作业。马洁还伴有害怕学习，对学习不感兴趣， 行为表现也各异，有时候很烦躁，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需 求”，因此，在对马洁同学进行指导时，根据她的心理特点、兴趣爱好、缺陷情 况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最 大限度地去满足她的特殊需要，同时为她营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合 其认知特点的教学方法，给予她充分的理解和关心，使她的潜能得到充分发挥。三、因材施教、个别辅导在实际生活中，马洁同学在听、说、读、等方面与其他同学差别不大

5、，主要 是写和画图题，她不能有有限时间完成，将有针对性地进行个别辅导。如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，对 复杂图形可以不要她完成，作业对于超题部分可以让她不抄题等。四、创建学习环境，提供开放学习。陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活”教、学、做合一。我感到对 他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融, 利用生活环境资源，随时随地进行辅导。五、选择多样教学方式，快乐学习。巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方 法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在 培智课堂中，对于教学方法

6、的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的 有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我教学任务和面对的特殊学 生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。 利用简洁、明快的方法帮助她识记教学内容，尽量以记代替写。教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思想道 德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨 的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引入了 童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化 当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让他

7、在说中做、做中学、学中悟，加深对 所学知识的认识。六、资源教师协同教学，灵活运用采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团 队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作， 增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长, 是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。以上是我的教学计划，教学目的就是要把马洁同学教会，而教会他的方式、 方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从 而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现她的长处, 激发、提高她的学习热情和欲望，使她能够充

8、满信心，积极主动地投入学习，让 她学有所得，学有所获。2021年3月第5篇：随班就读学生教学工作计划随班就读学生教学工作计划2021-2021 学年度张伟除了智力低下外，还伴有害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需求”，因 此，在对张伟同学进行指导时，根据他的心理特点、兴趣爱好、缺陷 情况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足他的特殊需要，同时为他营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予他充分的理解 和关心，使他的潜能得到充分发挥。一、因材施教、个别辅导在实际生活中，张伟同学在听、说、读

9、、写等方面存在着很大的缺陷，将有针对性地进行个别辅导。如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，帮助他回忆起汉字的笔画顺序，用游戏棒让他进行结构简单的汉字制作练习，也可让他进行涂色彩和简单的绘画练习等。二、创建学习环境，提供开放学习。陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做合一。我感到对他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行辅导。三、选择多样教学方式，快乐学习。巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智

10、课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种， 而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于 我教学任务和面对的特殊学生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉 快教学法、活动教学法等。利用简洁、明快的童谣，帮助学生识记教学内容。童谣教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思 想道德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项 艰巨的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引 入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、 朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中

11、学做人。让他 在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。四、资源教师协同教学，灵活运用采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团 队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作， 增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长, 是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。多位教师合作的协同教学如，两位体育教师一起参与教学，运用球类、器械、垫.上运动三类对学生进 行训练。再如活动课，也是多位教师协同，全体学生轮回训练的方式。按照学生差异对全班学生进行分组，按照特长、能力，全体师生合作，以“主 辅式”或对学生进行

12、写字、美工、体育等方面的指导和训练。以上是我的教学计划，教学目的就是要把张伟同学教会，而教会他的方式、 方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从 而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现他的长处, 激发、提高他的学习热情和欲望，使他能够充满信心，积极主动地投入学习，让 他学有所得，学有所获。2021年9月随班就读教学工作总结小学随班就读教学工作总结小学随班就读教育教学工作总结小学班主任随班就读工作总结残疾儿童随班就读教学工作总结后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和 分享教育带给智力落后学生的巨大转变。四、协同

13、教学这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够 比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自 己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方 面都有了很大进步。2021年12月20日第2篇：随班就读学生教学工作总结随班就读学生帮扶工作总结东街小学张瑾素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的，教师就要根据不同的学 生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。本学期我 重点关注我们班的残疾儿童雷婷，并且详细的制定了 “三残儿童帮扶工作计 划”。一学期以来，在我

14、的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成绩。 为了更好的总结经验，更好的做好三残儿童帮扶工作，现总结如下：一、尊重她，帮助她找回自尊和自信。雷婷在集体中经常受冷落，不被重视，存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤 独、烦恼又不便诉说。她更渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对她冷 眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害她已经脆弱的自尊和自信，损伤她已经很小的 学习积极性，使她在学习中困上加困。第一，和她交朋友，多做她的思想工作，帮助她分析自己的优势与不足，指 出前进的方向。告诉她生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜的人才是生活中的 强者，鼓励她敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫

15、折, 找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。第二，善于发现她的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让她也能享受成功的快 乐，找回自信和自尊，激起她克服困难的信心和勇气，力争上游。第三，多包容她，允许她有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事 情，由于她基础差、能力弱等原因，学习就更不容易。她对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学 习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。 这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上 种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为 他们铺设一条通向成功的道路

16、。二、个别辅导，改进教法，指导学法，提高她的学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一 定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得 学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知 识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在辅导中我是这样做的：1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，辅导时注意增强趣味性。2、借用有关生活实例，为她创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题, 以引起她的好奇与思考。3、引导她寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养她学习数 学兴趣的最佳途径。4、辅导中贯彻“因材施教”的原则，

17、对她合理定标，分层分组，加强辅导。 平时布置作业、考查区别对待。6、在辅导过程中我发现她经常不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学， 有时甚至抄别人的作业。为培养她良好的意志力，我平时就注重对她单独进行训 练，例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给她一定的时间，让她攻克。在给题的同时首 先给她讲出题的目的和锻炼要求，让她能独立地克服困难完成。通过训练不仅激 发了她的学习兴趣，而且使雷婷体验到克服困难取胜的喜悦。总之，通过自己的努力，我班的雷婷有了很大的进步。虽然取得了一定的成 绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。 我坚信只要为师者能晓之以理，持之以

18、恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需 要帮助的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。第3篇：随班就读学生“我也是班级的一份子”随班就读学生参与意识的培养广东省广州市海珠区滨江东路第二小学欧阳惠璋摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来 越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员， 他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就 读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学 中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地 融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为

19、一名教育工作者，我有不可推卸的 责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的 原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放 在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让 他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。关键词：智障生理解尊重自信健康发展一般情况下，随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于 同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机 会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧 不起他们，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应

20、有的 权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随 班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣,对他们的教育也就更难了。佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语 言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智 力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批, 测得佰俊的智商结果是70分，比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随 班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就 读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健 全儿童的差距，让他

21、们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就 读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的 教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与 教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识 到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。一、创设愉悦型学习氛围提高随班就读学生的参与意识，首先要创设一个愉悦型的学习氛围。心理学 家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成 绩较好：而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读 的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，

22、经常受到老师的漠视，同学的歧 视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他 们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。1、建立良好的师生关系良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情 绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地 位的教师的态1度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教 学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教 育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都

23、不 会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好 的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教 学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常 一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在 课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示 时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予 表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收 到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为 一组，进行合作教学，

24、让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完 后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困 难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样, 既减轻教师的负担，提高好学生的素质，乂调动了他的积极性。对以前不肯动手, 现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高, 让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试 了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且 有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较

25、高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作 业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。 在教学中，我与佰俊建立一种平等的对话关系，经常和他坐在一起聊天，唱歌， 讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活 中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所 以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础 上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教 育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然

26、倒塌。” 佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想， 处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。 即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得 到启示。建立一种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让 他带着一种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学 习：有信任感、安全感、幸福感。2、形成友爱的同学关系儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的 接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习 氛围有着更直接的作用。(1)形成健

27、康的集体舆论健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个 成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊 作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果 再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，一定要形成 一种健康的集体舆论，促使2佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要 更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严 厉批评、坚决抵制。(2)发挥同学在学习上团结互助的作用在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专 项教育活动以及学生

28、的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金 无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注 意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中， 学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们 听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那 里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都 及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同 学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！(3)组成志愿帮教“协会”志愿帮教协会成员就是一些

29、本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、 主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满 同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积 极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助, 也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊 重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。二、建立激励型评价机制随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情 感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感 活动方面，却与着正常人一样的需求，也需要不断获得各种

30、需要的满足和成功的 激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。1、创设成功机会现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起 不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生 的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上 进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上 明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中， 我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作

31、业 时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单 的练习来完成就可以了；在其它一些活动中，给他安排一些较简单的任务或让他 自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而 他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励， 哪怕是一句简单的称赞、一个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在 一次又一次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进一步激发了他学习的主动性、 积极性。2、挖掘素质亮点前苏联教育家赞可夫曾有过一个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石 子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批

32、 地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在 随班就读生身上进行一番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习 成绩很差，但他乐于助人，3特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗， 并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉 他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多 了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊 的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育 工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人 施

33、教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上 面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的 性格甚至是整个人生。重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习 中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看 待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康 成长。参考文献：1、草海琪：随班就读的几个问题中国特殊教育2000年3期2、李维小学儿童教育心理学3、欧彩珍让智障生扬起自信的风帆4、中小学德育1.此文曾于2021年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届 （2021）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局 研究室学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育 局年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所年海珠区心理健 康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心第4篇：随班就读学生教学工作计划 五年级（5）随班就读学生教学工作计划 20212021学年度第二学期