小学学困生帮扶计划及措施及记录范文四篇.docx

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1、小学学困生帮扶计划及措施及记录范文四 篇小学学困生帮扶计划及措施及记录篇1从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩 不是很理想，大约有15名学困生，通过调查发现这些学生 学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基 础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还 会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后 于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率, 缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化 策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性 地制定本学期的“学困生帮扶计划”，具体措施如下：一、制定有关学困生工作计划本学期以“提高合格率，优秀

2、率，缩小学生之间的差距” 为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定帮扶方案, 并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定单元知 识的计划与实施表，这样不仅使教学更有针对性，而且通 过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的 教学。二、及时填写好典型学困生个人档案从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措4交流总结，评比考核。建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教 育和转化“学困生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的 动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上 不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入 教师考核方案中，与班主任的考核挂钩，与教师

3、的评优和职 称评定挂钩，对转化“学困生”工作实绩突出的教师进行表 彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制， 切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。小学学困生帮扶计划及措施及记录篇4一、学困生情况分析1、学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常 尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习， 得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。2、学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办 代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺 乏独立动手动脑思考的意识。3、学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。 因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、 去

4、探索、去克服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上 不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响 正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了 学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。4、学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信 息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。5、对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是 在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习 活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。6、面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚， 甚至惧怕电脑，不敢入手。7、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默 无动一一不

5、动手；在独立探索中默默无思一一不动脑；在合 作交流中默默无闻一一不倾听，默默无声一一不发言。8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自 主探索，自主发现“；没有意识到学习过程是进行“再创造” 的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解 决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给 出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息 技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的 是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。二、改进的建议1、让信息技术教学成为“伙伴教学”具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、 学

6、有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作 为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师2、把信息技术教学实验“分层”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别 差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基 础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生 全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关 注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学 模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计， 对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生二教学 目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定 都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”

7、的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容 量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许 学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组 学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生 的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提 高，帮助“学困生”前进。3、改变方式，转平面的教学为立体的教学因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走 廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对 这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时 表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师 的信任感。正所谓“亲其师，信其道二教师只有改变了教 学方

8、式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学 高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而 使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。4、利用情境教学，让课堂充满乐趣课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩” 字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网 络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻 松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不 爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣；组织 金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生” 在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身 边的事物出发，学生往往会在一节

9、课完成任务过程中，从上 课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学 生养成良好的学习习惯一一学要学得认真、玩要玩得开心， 在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。5、注重评价，开展多方位的评价活动为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导 效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/ 次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目 录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设 置一个自己的密码；其它学生可通过“网上邻居”查看同年 级所有学生的作品；

10、每一阶段的综合作品，我会根据学生的 基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外 学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。施更有针对性。三、定期做好家访工作以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的 支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学 校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的 转化工作计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计 算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着 手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算 慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计 算的过程中，掌握计算的技

11、巧，从而达到提高学困生计算能 力及数学学习成绩的目标。五、多方帮教，共同进步在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作 用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导 等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步 提升，达到共同进步的效果。六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学 习每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生 的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是 对学困生进行学习方法的指导。七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯 定鼓励，让他们增加自信心；在作业批改时，将会继续用一 些富有针对性、指

12、导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他 们按时、独立完成作业；每次测试后将继续帮助他们分析试 卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不 断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使 自己的教学更有针对性九、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只 能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。在教学中注意要由 易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，师生活动 交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时 鼓励，发现问题即刻纠正，对待不同的学生采用不同的教学 方法，做到有的放矢，因材施教。小

13、学学困生帮扶计划及措施及记录篇2一、指导思想以科学发展观为指导，大力推行素质教育，促使学生全 面发展，全员发展，关注特殊学生，促使教育的均衡协调发 展。构建以学校教育为主导，班级教育为主体，家庭、社会 教育为辅助的特殊群体学生工作体系，创设良好的教学氛围, 促使每一位学生健康和谐地发展，努力提高全面教学质量， 着力打造教学特色品牌。二、工作目标1、培养学生树立正确的知识观、人生观，养成良好的 学习习惯和行为习惯。2、加强均衡学科的发展，提高兴趣学科的发展，转化 弱势学科的发展，全面提高教学质量。三、工作思路分类教育，分层教学，分科发展，互助学习，跟踪评价。四、工作内容及（一）分类教育一一切实做

14、好特殊群体学生的分类管理 工作。1、教务科根据学生成绩（或学期积分成绩）列出特殊群 体学生建议名单，并发至各班各任课教师。（该名单只作内 部资料参考使用，决不向学生或家长公开）。各班教师根据 建议名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意 的这部分学生作为重点关注对象。2、各班教师应以班级为单位进行分类分析，根据成因 归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。3、建立班级特殊群体学生档案，一份留底，一份上交 教务科。对不同类型的特殊群体学生班主任和任课教师施以 相应的教育教学，帮助进步。(1)利用班主任谈话时间进行集体的青春期教育、法律 教育、安全教育，及时表扬和挖掘特殊群体学

15、生的先进事迹、 介绍良好的学习方法，每学期召开12次学生座谈会。(2)及时了解学生在校思想动态、学习情况，班教师要 积极配合，相互交流探讨，做好特殊群体学生的思想教育工 作。(3)主动关心学生的学习情况，及时矫正特殊群体学生 不良的学习行为，提供较为科学的、适合特殊群体学生的学 习方法。(4)教师每学期进行每生1次以上的特殊群体学生的家 访，填写“特殊群体学生家访记录。每月谈话辅导不少于1 次，并做好辅导记录。(二)分层教学一一狠抓学困生的学习质量管理工作。1、各学科教师要在课堂教学单位时间内，通过对特殊 群体学生增加简单问题的提问次数，鼓励参与合作学习，全 程关注课堂学习状态，适时表扬激励其

16、学习行为，为特殊群 体学生充分搭建展示自我的平台。2、各学科教师要积极尝试实践分层作业，以作业分层 布置、分层达成为突破口，提高作业的针对性和实效性。各 教师要事先体验、确定、划分课堂和回家作业的选做题与必 做题。3、加强学生自主学习时间的管理，确保特殊群体学生 作业质的提升。各管理教师一方面要加强学生自主作业秩序 的,管理，另一方面要对本学科特殊群体学生进行“门诊式” 的个别辅导，认真实施“五面”教育即思想教育面谈、课堂 作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。5、长假期间下发自主学习任务单和自主学习安排表， 进行跟踪指导。（三）分科发展一一落实特殊群体学生的学科发展状况 分析。

17、1、各教师要积极撰写教学评估质量分析报告，详细分 析特殊群体学生兴趣学科的发展、弱势学科的发展状况，从 学习态度、学习习惯、学习方式、师生交流、应试技巧等方 面查找原因，从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导 等方面反思对策。2、各特殊群体学生要积极撰写教学评估自主反思表， 详细分析评估好的方面或成功经验、有待改进的方面及原因, 提出下阶段学习的目标、改进的措施（包括课前预习、课堂 学习、课后作业、节假日学习等方面）（四）互助学习一一帮助特殊群体学生构建学习协作体。以班级为单位，依据学生志愿作前提，建立学习协作体， 实行一对一（或多对一）、面对面的指导助学，重点是指导特 殊群体学生解决学习、

18、作业中的疑难问题、重树学习的信心、 重建学习的基础，同时也在监督学困生平时的学习状态、上 课纪律、作业完成情况。（五）跟踪评价一一激发特殊群体学生自主发展的意识。充分给予特殊群体学生二次成功的机会，消除他们的压 抑情绪，激发其自主发展的意识，发挥评价的激励和导向功 能。小学学困生帮扶计划及措施及记录篇3一、指导思想：以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教 育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性 和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度 地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力 教育和帮扶“学困生”，使其得到转化。二、具体做法：一起去留学，明确职责

19、。根据上级有关文件要求，结合我校实际，在原有的“学 困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上，进一步强 化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。1、建立“学困生”个人档案。以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困 生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个 人档案。2、制定“学困生”结对帮扶制度。对已确认的“学困生”，各班分类组织安排结对帮扶， 实行承包责任制，做到明确转化目标，责任落实到人。3、强化跟踪流程管理。对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反 馈制度，建立“学困生”转化情况记载簿，建立学困生流程 管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行

20、跟踪调 查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。注重方法，开展活动。在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展 形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护， 要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格， 坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教 师念好三字经”，即：立足于“鼓”,着眼于“拉”,着手 于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的 恐惧心理或逆反心理。1、因材施教，重视学习辅导。在转化“学困生”工作中，教师要更新传统的教学观念 和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。 教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学 困

21、生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提 高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力 提高“学困生”学习兴趣和成绩。2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”能 产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口, 通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密 无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的 心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他 们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强 自信。3、发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上 的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓 励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据 我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出 分阶段的要求，对“学困生”中进步快，某一方面表现突出 者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学 困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成 功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶 有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业 进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以 表彰。