2023年顽皮的风娃娃教学反思中班语言顽皮的风娃娃教学反思汇总(13篇).docx
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1、2023年顽皮的风娃娃教学反思中班语言顽皮的风娃娃教学反思汇总(13篇) 在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇一 一、满足之处: 1、扎实做好字词巩固,为读好课文打好基础。 学习课文内容之前,我设计了巩固字词这一环节,把学生简单读错和难读的字词制成卡片,通过“带读”的方式在全班进行识记,同学们表现得很主动纷纷举手,不但读音精确,声音也很宏亮,达到了预想的效
2、果。 2、培育学生自主学习,自己钻课文,充分发挥学生的主观能动性。 教学课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了那几件事,通过阅读课文,学生很快找出风娃娃做的事情,并能用三个字精确的概括每一件事,接着用“风娃娃为什么吹,是怎样吹的”这一问题引领学生学习,使学生每一部分都有章可循。 挖掘文本的空白处,进行想想说话。教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事,人们为什么要指责他?”这一问题绽开探讨,接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢?”目的是让孩子说说自己对课文的感受,培育一种良好的阅读习惯。 二、不足之处: 1、朗读指导还要多一点。 由于第一课时么偶有处理好,在品读其次自然段时,学生总有丢字、
3、添字的现象,为了使学生读好这一段,我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气,用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导,为了使学生体会“吸”和“吹”,我采纳了师范读生表演的手段让学生能边听边体会风是怎样吹得,可是在找学生读这句话时却平淡无味,好像前面的范读一点作用也没起,会读这一段时,我采纳了指名读和齐读两种方式,学生似乎没听清要求,在齐读时各读各的,效果很不好,见此情景我马上让学生停了下来,因为怕耽搁后面的学习,所以没让学生在读这段。学生就这样没读完就进入了下一段的学习,回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分,应在读的指导上再下点功夫。在读通、读
4、顺的基础上,读出应有的语气。再来感悟读。本想让学生用学习其次自然段的方法学习第三自然段,因为二三两段的句式是相同的,在学生自读时要求学生边读边画相关句子,可能学生没有接触过这种学习方法,巡察一周只有一个学生画对了,致使课堂气氛变的冷清了,不论怎么引,学生也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。 2、没有留给学生充分的时间进行写字。因为教学中没有很好的把握时间,在教学二三段时时间过长,致使后三段匆忙而过,在写字时只写了一个,流于形式,没有起到真正的写字指导效果。 3、学习不能脱离实际生活,应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过,错过了这精彩的一幕。 4、语言过
5、于罗嗦,因为怕学生听不清自己的要求,总是一遍又一遍的重复,还有一些过渡语不够精炼,一些问题缺乏精确度,致使课堂生成没有把握住。 讲课如写诗,功夫在诗外。在今后的课堂上,我会不断的学习,勤于反思,争取上好每一节课,提高教学效率。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇二 1、孩子们年纪小,爱猜谜语,用猜谜来缓解学生的起先上课的惊慌心情,导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音,体现了低年级以识字教学为重点的特征。 2、看图说话和感悟朗读的环节相辅相成,加上好玩的课件画面,创设情境,给学生以直观的感受,孩子们在老师的引导下细致视察,发挥想象,配上动作,感知文意,在此基础
6、上悟出感情,有感情地朗读课文。 3、生字学习多样化。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上结合课文语言环境随文识字,词语认读,生字认读,分析字形,带生字的句子朗读,让学生练读等,第一课时做好事板块学习完,自编的一首儿歌我很喜爱,既概括了风娃娃做好事的主要内容,又复习巩固了这节课所学的生字,学生拍手读得有滋有味。应当说读得挺多的,字词学习有层次,学生的识字爱好很高。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。 4、探究学习自主化。学生是学习和发展的主体,老师的有效引导显得更为重要。师生合作引读课文第2自然段:风娃娃来到田野,他望见什么?(生读)风娃娃怎么做的?(生读)结
7、果怎么样?(生读),这一环节教给学生方法,接着学生用同样的方法自己读第三自然段:用笔画画。风娃娃在河边看到了什么?用横线画出来,风娃娃是怎样做的?用波浪线画出来,结果怎么样?用双横线画出来。学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是主动的。 5、合志向象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气,用劲向风车吹去。”想象:小秧苗,你为什么这么兴奋啊?想对风娃娃说些什么?在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,学生敢于想象,语言较丰富,效果较好。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇三 学生是学习和发展的
8、主体,老师是学习活动主动的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性,而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能,因此老师的有效引导显得更为重要。 因此在这堂课重点段的学习中,我先向学生们提了一些问题: (1)风娃娃来到哪里,望见什么? (2)他怎么做? (3)结果怎么样? 让学生带着这些问题自学这个段落,这样做效果不错,很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,我注意架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。 我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起,用
9、劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?你们平常用力吹是怎么吹的呀?孩子们都能很形象的表演出来,然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力?孩子们视察的可细致拉,分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终,我让学生通过读来加深对课文的理解。我采纳的方法是老师先范读,让学生边听边想象,然后让学生说说仿佛看到什么,听到什么,最终再让学生赛读,学生读得很美,很生动。 因此,我觉得朗读应当成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读,在读中体会和感悟。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇四 1.孩子们年纪小
10、,爱猜谜语,用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音,体现了低年级以识字教学为重点的特征。 2.生字学习多样化。这节课,我通过多种形式引导学生识字,在初读课文,整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字,词语认读,生字认读,分析字形,让学生练读等,学生的识字爱好很高。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。 3.探究学习自主化。学生是学习和发展的主体,老师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段,想一想风娃娃怎么做的?结果怎么样?(生读),这一环节教给学生方法,接着学生用同样的方法学习第三自然段,学生的学习主动性发挥出来了,他们的思维是活跃的,发言是主动的。 4.看图
11、说话和感悟朗读的环节相辅相成,加上好玩的课件画面,创设情境,给学生以直观的感受,孩子们在老师的引导下细致视察,发挥想象,配上动作,感知文意,在此基础上悟出感情,有感情地朗读课文。 5.合志向象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气,用劲向风车吹去。”想象:喝足了水的小秧苗,会对风娃娃说些什么?在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,学生敢于想象,语言较丰富,效果较好。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇五 在这堂活动当中,由于自身心里素养不够志向,略微惊慌,以致思路有些混乱,在教学过程中达不到志向的状态。针
12、对这节课,我做了以下几点反思。 在用风车导入时,由于风车形态是花朵,当问及小挚友这是什么东西时,小挚友说是花朵,可是我却不承认,而偏要固执小挚友能够答出“风车”这个答案,还有没能好好利用这个工具,足够引起他们的爱好。 当我把这首散文的内容有ppt的形式呈现出来时,对风吹动小鸟,风车,风筝,小船时应让幼儿用吹的动作和我播放ppt一样,这样才能更好的让幼儿理解。 在老师朗读这个过程中,忽视了旁边两排的小挚友,只注意与中间一排的小挚友进行互动。加上调动不起小挚友的爱好,在一起朗读这篇散文时很不志向,在加上动作表演时,我不应当再让小挚友一边朗读一边表演,这样对小挚友来说有肯定的难度,也达不到我想要的效
13、果。 原来后面是想要的角色表演,可是由于时间关系去掉,所以后面就略显简洁,这堂活动也看起来单调了很多。 以上几点便是我这堂课的反思,上完以后才发觉自己有很多不足之处,希望通过以后的学习和阅历能更加进步。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇六 风娃娃是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这篇课文生动好玩,离学生的生活实际较近,我采纳多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,驾驭了风的好处和坏处。 回想这一课的教学过程,我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思: 1、为了激发学生的学习爱好,我用音频导入大家都熟识的风
14、声来引起孩子们的留意,一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴趣盎然地投入到学习中,仔细地阅读课文。 2、沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁,熟字加偏旁,熟字换部件,整体记忆等方法来识记生字,再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里,再读,又一次巩固了生字。 3、孩子们的坐姿和读书姿态很标准。 不足之处:说话训练不够到位,有的孩子还有其他方法识字,我顾忌时间问题,结果草草收场,导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展示出来,甚是惋惜。 顽皮的风娃娃教学反思 中
15、班语言顽皮的风娃娃教学反思篇七 风娃娃是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,风娃娃教学反思。我意图采纳贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解其次、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展依次记叙的段落,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。 较好的方面: 1、扎实地教好字词。在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注意学生是否把字音都读精确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读
16、课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我订正,有了读准的意识。 2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文也许的内容。 3、抓“事情发展”的脉络,保持学生学习的簇新感,注意句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展依次记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么,再写了什么,最终写了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采纳了由扶到放的教学方式,注意句子的训练,通过划一
17、划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子。学生基本都能读懂句子,读出不同的感受。 不足之处: 话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又望见什么,怎么做,结果怎样。要求学生可以用书上的句子来说,也可以用自己的话来说。但是在详细实施的时候,我顾忌最多的却是时间问题,结果草草收场,训练欠佳。此外,在细微环节上也有比较缺憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官相识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学,甚是惋惜。 顽皮的风娃娃教学反思 中班语言顽皮的风娃娃教学反思篇八 风娃
18、娃是人教版第三册第四单元的一篇课文,本单元教材围绕“怎样看问题,想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。 针对学生宠爱动画故事的特点,我利用多媒体课件,激发他们主动读故事的欲望,引导他们正确评价课文中的人和事,从而理解课文中所包含的道理;在正确朗读的基础上通过表演,动作,想像等方式让学生有感情的朗读课文,通过朗读让学生感悟到帮助别人是件欢乐的事;挖掘文本的空白之处,在课文学习中创设情境,训练学生的想像实力和说话实力;把课文中的故事与实际生活联系起来,感悟故事,感悟生活。 这堂课中,我自己认为还是挺胜利的,胜利之处就在于课堂上渗透了新课程的理念
19、。 一、在整个教学过程中,我始终坚持以学生为主体,老师起引导的作用。 1、在教学第一个环节,我通过猜谜语导入新课,激发学生的学习爱好,然后介绍新挚友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜爱上风娃娃,从而主动地想学课文。 2、在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,很多阅读实力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。 二、课堂上注意阅读的情感看法和价值观。 1、重视培育学生良好的阅读习惯。 新课程指出:阅读应达到一般话正确,流利,有感情的朗读课文
20、。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时,我设计了复习生字词这个环节,让学生通过指名读,开火车读,自由读的方式巩固字词,在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的时候,我不是急于完成课堂任务,而是耐性的订正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。 2、阅读形式多种多样。 阅读不仅仅限于朗读,还应当有体验,想像。教学时,我设计了多种形式的朗读,如指名读、引读、分组读等,在此基础上我还通过让学生表演(风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子)、想象说话(秧苗们喝足了水会怎么样?纤夫们会对风娃娃说什么?)使学生在朗读基础上,理解课文内容,并且体会到帮助别人令人欢乐的事。 三、在
21、教学中注意朗读的同时注意创设情境。 1、采纳多种方式朗读。 在重点句子和段落的理解上,我设计了很多朗读指导。例如:“风娃娃深深地吸了一口气,用劲向风车吹去。”“他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时,我设计了多种形式的读。如个人读,男女读,分组读,齐读等等。通过各种形式的读,学生都能读出感情,并且非常投入。 2、巧设引读,突破难点。 在教学风娃娃时,我细心设计了几处引读,学习关键段落“风娃娃想:帮助人们做好事,真简单,只要有力气就行。”这个句子其实就是理解课文重点,也就是风娃娃为什么会好心做坏事的缘由。我从正反两个方面进行引读,让学生在读中明白,正是因为风娃娃又了
22、这样的想法,才会做坏事。为后面学生回答,风娃娃错在哪里做了很好的铺垫。这个部分引导好了,学生很快就明白了故事包含的道理。 四、注意架设生活情景与教材相互联系的桥梁 对于重点句子和段落的理解,除了多种形式的朗读之外,我注意创设情境,使文本贴近学生的生活,引导调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。我问学生:假如你是纤夫,你想对风娃娃说什么?孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦,朗读起来也特殊生动,特殊美。 在学习做坏事部分,我问学生:你想对风娃娃说什么?孩子们都把风娃娃当成了自己的挚友,所以都说得特殊好。 当然,这节课上还有一些不足之处,例如没有给学生多一些课外阅读,开阔他们的视野。但是人们都说,课
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