三年级下册《荷花》教案 教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程三年级下册荷花教案课程标准课程标准对本课教学内容的要求：遵循学生的认知规律，以学 生的发展为中心，充分地发挥学生的学习积极性、主动性，使学生 处于轻松，愉快，积极思维的学习气氛中，自觉地获取知识，掌握 学法。落实以读为本，读中悟情的教学思想，使学生在自身的语言 活动中提高阅读能力。教学内容 分析（人教版）荷花这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花 盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。 作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿 态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然 的感情。选编这篇课文的意图，一是

2、让学生在读文章、想画面中，体会 作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的 生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大 自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。教学目标1.理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“荷花”姿态之 美，增强保护生态环境的意识。2、有感情地朗读课文，通过指导朗读，进行字词句的训练。3、抓住关键词句，理解课文内容。并在阅读中抓住重点词句， 展开想象。学习目标1 .会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、清 香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、 蜻蜓”等词语。2 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累

3、优美语言。3 .理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱 大自然的感情。4 .体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方 法。学情分析1、学生已有的认知水平和能力基础：三年级的学生在识字写字 方面已有一定的基础，但在词意句意的理解上还有欠缺。他们在二 年级时已学过描写植物的文章，对这一类文体并不陌生。2、学生在学习本课时可能遇到的困难和问题：通过语言文字去 想象画面、感受美景的能力不够完善。3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：课前查阅相关 资料，借助工具书，联系自己的生活实际，与同学老师交流讨论。重点、难点1 .通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏荷花的静态美。2 .

4、体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。教与学的媒 体选择1 .多媒体课件；2 .贯穿课堂始终的音乐素材；3 .搜集古代咏荷的名诗名句；课程实施 类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1激趣导入一、启发谈话：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉 红衫，坐在绿船上。”二、按照要求读书1.把课文读正确、流利。2.想想自己读了课文后感觉是什么？ 在旁边写上批注。3.把不理解的地方打上问号。三、检查自学效果1.指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。2.谈自己读的感受。3.提出自己不理解的地方。互相交流。四、知识链接荷花 又称“莲花”、“水芙蓉”

5、o根茎肥壮，长圆柱形，里 面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里， 又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯 状，里面有十儿个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。 藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可 入药。五、了解课文主要内容1 .说说作者是怎样看荷花的？你觉得课文中哪个句子 写得特别美，说说你对这个句子的体会。2.哪些词语用得最生动，准确。用笔画下来。六、学习生字1.指名读词读字。2.指导书写难写的字。3.抄写生字词语。七、研学感梧（一）、设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形

6、容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的 荷花、千姿百态的荷花）教师引入：”这样的荷花，同学们还 想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可 以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。3（二，充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。学生交流后,教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教

7、 师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后 组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性 诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第 3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课 文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励 学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对 课文内容（闻到清香一一观察形状一一欣赏姿势一一想象情景一一 回到现实）进行整体感知。（三）、潜心品读，领悟语感在读中有所感悟。在学生充分 诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作 者乂是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢

8、的方式，读读第2段 课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对 这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织 汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言 之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美 这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感 悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。（四）、多元解读，积淀语感在学生交流汇报的过程中，教 师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出 多元解读。教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）学生: 我觉得这个句子写得特别美

9、：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒 出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不 清楚。教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉 察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒” 字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）教师：自 己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做 冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快 地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋 洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花

10、）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿 佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒 出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿 佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来， 仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来， 仿佛在进行时装表演。教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个 “冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像 同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的 美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起 立，摆出自

11、己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。（五）、抒情表达，丰富语感学生坐下后，教师引入：”让 咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。 边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。” 随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无 束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用 这样的句式来说：“荷花！ 例如：荷花！你美丽动 人的形象将永远留在我的心里。荷花！你的清香是那样迷人，你 的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。荷花！你的魅力令我 终身难忘。荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。八.品读诗句，回味情感：这些荷花可真是太美了！同学们刚才

12、纷纷用丰富多彩的语言描 绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！ “予独爱莲之出淤 泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭 净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗 名句来赞美荷花吗？（如：杨万里晓出净慈寺送林子方：“毕 竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白赠江夏书太守良宰：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”）5九、小练第模仿作者描写荷花的写法，写一种花。教学活动详情教学活动1: *活动目标导入课题，激发学生学习本课的兴趣。解决问题让学生了解鸟的天堂技术资源出示课件：有关图片；课题等。常规资源粉笔板书课题活动概述学生谈对树了解，老师再小结教与学的策略通过图片导入，教师启动动机，使得学生动机启动。反馈评价对学生的回答给予肯定以及合理化建议（如声音还可以更洪亮些；尽可能回答准确）教学活动2： *活动目标通过研学，学生能感悟的荷花的美解决问题抓住关键词句体会荷花的静态美技术资源相应的课件出示以及图片媒体的应用常规资源课本、图片活动概述师生共同探究教与学的策略小组合作反馈评价通过小组合作学习，学生能较好地达到学习目标评价量规其它参考书备注