课堂中对学生训练不够,导致师生配合不到位.docx

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1、课堂中对学生训练不够,导致师生配合不到位在全面实施素质教育的今天，为了给每个学生提供均等的学习和发展的机会， 许多教师开始把小组合作引进课堂，小组合作学习确实有它的优势,在发挥优势的 同时，我们也不难看到在小组合作中出现的一些不尽如意的问题，如合作中出现的 “人云亦云”，或成了优等生呢?我认为最根本的是要处理好小组合作学习中的自主 学习与交流合作的关系。所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、 独立性特征的总和,是从事创造性学习时一种心理能动的状态，它表现在对所学内 容感兴趣，喜欢挑战问题,主动克服困难，乐意与同学合作完成教学活动，以及对学 习数学表现出一定的自信

2、心等，在交流合作之前和交流合作中，要发挥每个学生的 自主学习的优势，将个体的自主学习与整体的交流合作有机的整合。这对于提高 合作交流的效率起着决定性的作用，为发挥其整合作用，应从以下几点考虑。1创造一个充满宽容、友好、轻松的氛围，营造学生自主学习的空间，诱发交 流的动机“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，在传统的教学实践中, 教师是课堂的“主角:今天课堂的主角应该是学生，让“主角”尽情的发挥表演，就 需要教师创设一个宽容、友好、轻松的氛围，使学生处于“放松的警觉状态”,为学 生自主学习创造条件。这里说的自主学习的“空间”不仅仅指的是时间上的长短，更重要的是给学生 提供一个学习、活

3、动、发展的“机会”。在充满和谐、友好课堂氛围中，师生平等, 真挚的进行交流、探索，让“主角”在自主学习的“空间”里发挥才能,这就需要教师 的引导，如让学生带头去学。开展有奖的小组学习竞赛。老师出示题目，明确竞赛 规则和要求，定好裁判后，宣布比赛开始。看哪个合作小组做得又快又对。这样， 激发了学生对学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，开发了学生的学习潜力，因 此，教师根据知识特点，适当地引导学生在解决问题时创造性的学习是很有必要的, 而学生也从中感受到成功的快乐，可见，问题是生物的心脏，问题能给学生以思维 的方向，给学生的思维以动力,让学生创造性的学习，这些方法看似微不足道，但对 学生来讲都闪烁

4、着创造性火花。无疑，学生也从中品尝了成功的快乐，从而激发了 他对学习数学的一种责任感。当“主角”充分发挥自主学习的能动性的，对形成的 想法要得到教师、同学的肯定，交流就势在必行,从而诱发交流的动机，使每个学生 都从交流合作中找到自己的位置。2引入开放性题目，促使自主提高,引导交流方向开放题是指现实背景意义的条件不充分、答案不惟一或解题策略多样化的题 目,在课堂教学中，适度引入开放题，不但能使“优等生”自主意识提高，提供展示的 机会,而且能够兼顾“学困生”，使他们不成为课堂上“优等生”的陪客，建立和培养学 习的兴趣与自信，使学生在小组合作时都有话可说，有理有据，朝着解决问题的方向去思考、交流。3

5、扶持创新的个体，充分发挥个体与整体的整合作用，使自主学习与交流有机 结合在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同,常常会提出许多具有 个性光彩的问题，教师应及时抓住并组织学生讨论，以这些富有创新精神的个体的 行动与情绪感染其他学生,使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现新的亮点，产 生新飞跃，进而出现源于教材，又高于教材的思维火花来，实现学生自主学习与合 作交流的整合。个人自主学习的成果转化为整体的学习成果。以整体的智慧解决 问题，没有了自主学习的过程合作就等于无源之水,这样的合作就失去了意义。4引入差异评价，明确自主目标,促使交流升华“找到孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点”,实施差异评价，就是针对 每个学生的学习潜能进行富有激励性、差异的评价，既要善于发现优等生的问题, 又要尽可能寻找到学困生的闪光点，使他们明确自己进行自主学习的下一阶段的 目标,不断鞭策他们前进。在课堂中,要让学生体会到教师对他们的期待，帮助他们 鼓起勇气，建立自信心，激发他学习数学的潜能，使每个学生都能够从课堂中获取 成功的愉悦，自主学习提高了,那么交流合作就有了质量的保证。就使得学生在交 流合作中获得知识上、心理上等各方面的发展，在交流合作中培养归属感、认同 感和集体荣誉感，我想这才是自主学习与交流合作的真正目的所在。