2023年高中数学教育叙事标题高中数学教育叙事九篇(通用).docx

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1、2023年高中数学教育叙事标题高中数学教育叙事九篇(通用) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇一 自从20xx年后，有个学习理论剧烈震撼了我，那就是建构主义学习理论学问不是通过老师传授获得的，是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来之于这个

2、理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。.所以，我们必需转变教化观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。 基于对以上问题的分析和相识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像驾驭了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直

3、面困难、迎难而上的磨练! 至于淡化课堂笔记，是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。为什么会出现这样的状况呢?因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思索下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢? 2新理念下的教学应当怎样? 新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、仿照和练习，中学数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学习数学的方式，同时注意学生情感、看法和价值观的培育。这就要求我们老师放下权威，变以前的“老师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也变更一贯的用词：“使学生”，体现三级目

4、标：学问与技能过程与方法情感、看法与价值观。老师的心中应时时、到处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创建良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的主动的情感与看法，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。为什么?这还可以从教学的本质是什么谈起。 教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?我们的老师现在都会这样说：教学是一种特别的认知活动。在课堂

5、教学中，老师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的老师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的成为了学习的主体? 3反思教学势在必行 教学中能否取得以上满足的效果，关键在于老师观念、教学方式的变更。从我的亲身感受来说，这是一个相当苦痛，又不是一蹴而就的事情。须要老师本人有极大的责任心、耐性与志气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即老师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。它是老师专业发展和自我成长的核心因素;教学阅历理论化的过程;促进教学观念(特殊是自身存在的内隐理论)变

6、更的强有力的途径。 4学生也要反思 假如说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，中学学生究竟怎样进行反思?教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成?怎样进行反思?才能取得志向的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特殊是有关教学反思与老师反思给了我很多零星的想法，不断的思索，不断的试验，不断的否定与修改，逐步形成了中学生如何进行反思的一套做法。 4.1反思什么? 学生在数学学习过程中究竟要反思什么?我认为大体上可分为：首先应当要求学生对自己的思索过程进行反思，其中包括得失与效率;其次要求学生对

7、活动所涉及的学问及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思;再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思;最终还要求学生对数学活动的结果进行反思。特殊做完题后要刚好反思，即把自己的解题过程作为自己探讨思索的对象，并从中得出某个结论。 4.2怎样反思? 有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会仿照，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信念及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习看法、心情、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样?失败了能坚持吗?

8、遇到难、繁题能静下心吗?自己有实力、信念解决它吗?以前见过它吗?或者是否有类似问题?哪些学问、技能还需回顾、请教等;其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。 4.3反思习惯的养成 要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必需讲究科学的方式，提高反思实力。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式： 首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学学问的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不行能把上课的精华全都刚好登记或理解，通过笔记

9、可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思实力。 其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。老师当时应当做好学生的思想工作，相识到写反思日记的重要性，注意随时翻阅，最好每天抽510分钟阅读一下。一个阶段后，老师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习状况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。 总之，作为一线老师只有主动投入新课程的改革，不断探究、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇二 在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：对数学概念

10、的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、重视视基础学问、基本技能的基本方法的反思-学会数学的思索。 中学数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。 下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存

11、在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。 2、学生学数学的自我反思 中学数学与初中数学最大的区分是从实际的算到理论的思。当时中学生第一次走进中学数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的相识和感受。老师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同

12、一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深化的理解。 3、老师对教数学的反思。 课堂上学生是主体，老师是主导，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自

13、已的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇三 作为中学的数学老师，在日常的教学中常常要上习题课，但有一节习题课始终让我难以遗忘.之所以难以遗忘，是因为这节习题课让我感受到了老师的艰辛，欢乐以及众多的反思和感悟! 那节习题课是学生学完均值不等式以后的一节习题课.上课前一天，已经把有关的习题印刷好以后发给每个同学，给学生课前充分思索的时间.原本节课安排是把所发的习题都讲完，结果只讲到第四题，关键就在这个第四题上.题目是这样的

14、:”已知正数，满意，则的最小值是 “.当时作为青年老师，我对这道题目的处理安排是:事先看看同学做的结果，假如基本都做出正确答案，那就轻描淡写地说说思路就想讲下一道题目.结果学生大部分都得出了正确答案，所以我就按原来的安排把这个题目的一种解题思路大致说了以下.结果意外发生了!班级的许多同学举手提出质疑，他们对我的解题思路表示了不同的看法.其中大部分同学的想法是觉得我的解法不简练，个别的同学对我的解法没理解上去，说白了就是没听懂.针对这样的状况，我也只能短暂把讲课的进程停下来，要听听同学们的不同想法. 我当时给出的解法是这样的:因为，都是正数，所以，进而得出，故答案为:4 下面是当时的学生给出的几

15、种典型的解法: 解法一: 解法二: 解法三 解法四: 解法五:可令则 解法六: 解法七:因为已知条件和要求最小值的表达式都是对称轮换式，所以只有当时候取最小值，故最小值为4. 对这些不同解法，学生口述，我在板书的过程中，我内心里是惭愧和欣慰交融在一起.惭愧的是自己对本节课的打算还很不充分，也感受到自己的业务功底还不够厚实.欣慰的是自己的学生并不仅仅把自己的学业看做是一种无奈地要去完成的任务，有个答案就完事大吉，而是要把结果的来龙去脉弄清晰，而且不少的学生还有那种对方法的求简，求优的意识，这个是特别难得的!由于同学们供应的解法太多，在还有几分钟时间下课的时候，才把这个题目真正地讲完.回顾当时后来

16、几分钟的时间里我的做法，说句心里话，我现在还很佩服我自己的.首先归纳了前五种解法的各自特点，然后我说明白自己的解法与解法六是本质上是一类做法，但自己的思路显得不够流畅，思路就象折线那样，感觉不舒适，不自然，但同学们给出的第六种解法，简明扼要，思路流畅，自然和奇妙!感觉很美!第七种解法更是从填空题的特别性和这个题目的特别性，即对称性，针对这个题目，整个解法中是最好方法，而且告知学生，第七种解法是我起先没有想到的.作为老师，在学生面前敢于承认自己的问题.我觉得不能简洁地理解成是老师的诚恳，而更重要的是让学生感受到，做人不但要诚恳，还有敢于面对自己的短处.有短处并不怕，可怕的是看不到自己短处或看到短

17、处后不敢于面对它，因为人是在不断发觉短处并直面自己的这些弊端而改掉自身的短处中成长起来的. 这节课上完当天，我对自己的这节课进行了系统的反思.其中最值得自己反思的是:对课堂教学的课前备课的相识不足，再就是对数学老师最基本的一个实力要求，即解题方面的探讨还很不到位.假如当时上课前，多思索和探讨本节课中第四题里所蕴涵的丰富的数学和思维素材，我想也不至于出现让我感到意外的状况发生!在老师主动的状态下，自如地讲好本节课的话，不论是数学实力的培育角度，还是渗透数学思想和方法的角度，能使学生能有更大的收益.还有就是对解题理论的探讨还很不到位.首先，这个题目要让学生彻底地弄明白，实际须要向学生明确:一个题目

18、有这么多的解法的本质缘由，即形成这么多解法的根源就是不同角度地视察这个题目所蕴涵的学问或题目结构特征后形成不同的解题思路的结果;其次本题所体现的不同解法体现了解答这个题目的通法的多样性，但其中解法七本身有明显的局限性.假如题目不是填空题，而是个解答题，这个通法是不行用的. 作为中年老师，今后的教学之路还很漫长，但凭借本人现在对待教学的看法和良好的工作习惯以及今后的更加努力，信任自己肯定能在平凡的教学岗位上取得更加优异的成果! 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇四 不同的教化思想产生不同的教化。传统的数学教学的特点是以传授学问为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。“以纲为纲，以本为本”，

19、是这类传授活动的清规戒律。在这类理念下，老师崇尚探讨教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这类预先设计好的教学目标常常超出教学进程本身，脱离学生的现实。 新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创建性、不确定性。新课程更加体现了学生的主体性，在实施进程中，老师应转变传统的教化教学方式，解放自己的思想，转变教化思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创建性地开发数学教学资源，大胆地变更现有的教学模式，完全变更教学方法，多给学生发挥的机会，为学生供应丰富多彩的教学情境，引导学生自己探究数学规律、自己去推论数学结论，要擅长创设数学题目情形，引导学生体验数学结论的探究

20、进程，让学天生为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽可能少些，而引导他们去发觉的应尽可能多些，学生自己能够自主解决的，老师决不和盘托出。这样才有益于创新人才的培育! 传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变得机械郁闷，缺少生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了老师灌输学问的容器，课堂上倦怠应付，与创建的喜悦无缘，师生都没法在课堂上焕发生命的活力。 教学进程是师生交往、主动互动、共同发展的进程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的进程。老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，通过教学模式的优化，变更老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促进师生间、学生间

21、的多向互动和教学关系的构成。 一、老师不但是数学学问的传授者、解惑者，更是学问的增进者、引导者;学生不但是学问的接受者、复制者，更是学问的发觉者、创建者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学进程，擅长对学生进行启发引诱，点燃其思惟的火花，引导学生主动探究数学结论的构成进程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主子。 二、老师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、同等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而增进学生主体性的充分发展。 现代信息技

22、术为学生自主学习供应了良好的环境、丰富的学习资源，有益于进步学习的主动性、创建性和有效性，增进认知进程、情感进程和意志进程的同一，使学生的身心得到发展。当然我转变这些还不够,更正确的应当是我们在对新课改的理解基础之上所做的全部转变。明显这对我们老师本身进步了要求,可能增加了老师的压力;但我信任主要的压力来源于我们传统的教化与新课改后教化之间的逾越!还来源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们肯定要充分理解新课程精神,才能因地制宜的弄好新课改。 总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应当建立在学生爱学，想学，乐学的基础上，培育学生的学习爱好，教会学生怎样去学习。我们要始终建立：

23、培育学生要从学生的长远角度动身，从学生的长远发展动身，让他们学到的不单单是使书本上的学问，更是增养去学习的实力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能为他们将来更好的发展打下坚实的基础。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇五 彼岸花开 华蜜，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是一件可遇而不行求的奢侈品。人们都说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么，是不是13亿中国人就有13亿种对华蜜的解读呢?答案不得而知，但是，作为一个从教7年的年轻老师，一个对生活要求不算太高的年轻老师，我确的确实地感受到了作为一名老师的华蜜，这其中虽然伴随着成长的跌跌撞撞，但是我始终坚信，我能成

24、为一名因我的存在而让学生感到华蜜，同时我也乐在其中的老师，因为彼岸花开，希望永在。 华蜜来自彼此的喜爱。 20xx年秋天，我踏进了亚林一中的校门。我仔细备课，我虚心求教。只要有时间我就去听数学组其他老师的课，仔细做好笔记，回寝室后我就仔细钻研反思，我与前辈的差距在哪，我如何在最短的时间里成长。很快，我的勤奋务实有了回报。学生望见我，老远就跑过来，问这问那，课堂上学生的小眼睛都瞪得圆圆的，自然成果错不了。有一个叫张浩的学生的妈妈找到我，说张浩近一段时间特殊情愿学数学，而她因一些小事和孩子闹得不开心，问我能不能帮她劝劝孩子。这是我始料未及的，但我欣然答应了。结果是皆大高兴。所以，这一年的教学经验告

25、知我，要想成为一名华蜜的老师，就要做到既能走到学生身边，又要走进学生的心里，彼此喜爱，彼此不设防，华蜜才能 悄然来临。 华蜜来自彼此的敬重。 学生敬重老师，天经地义。其实，老师敬重学生也是理当如此。20xx年，因为我教学成果突出，我被调到高一年组担当文科重点班的教学任务。说起这届学生，就不得不说一个叫张纪元的孩子，他在20xx年的高考中取得了数学141的高分，成为松林管局文科状元。对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优秀学生，我要求自己肯定要用自己的专业水平赢得他的敬重。我仔细备课，做大量的高考题，为他量身选择能激发他的学习热忱和动力的习题，哪怕是在我高三每周42节课的时候。如今已中国政法高校

26、大三的他仍时常地给我发短信打电话。不仅是张纪元如此，那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋老师!”所以，这三年我成长最快，虽然是被学生撵着成长起来的。我的总结是，不要小瞧学生的实力，要想成为学生的良师益友，就要学会彼此敬重。 华蜜来自彼此的认同。 我始终认为林区的家长易于沟通，只要你是一个仔细负责的老师，家长就会认可你。20xx年春节，邵明洋的爸爸问了好多人之后，最终打通了我新换的电话，就是想表达一下感谢之情。他说，孩子是花了8000元钱上的中学，初中数学倒数，如今成了数学成果年组第一的优等生，他很感谢。放下电话，我的心中溢满了华蜜感。一个老师的价值能得到家长的认可，那他就是一个华蜜的老师，我

27、把这样的认可当成我最高的荣誉，千金不换。 人往往因为生命的不完备而感到有所缺憾，也因此感慨华蜜的难得。就如张爱玲说，生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了蚤子。不要苛求华蜜，其实它就在不远处，或许就在彼岸，在你思维的转角处。感谢让我成长，让我感受到作为一名老师的华蜜的学生、家长、同仁。 看，彼岸花开，华蜜常在。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇六 新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教化的前提。在教学中老师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重学生，理解学生，酷爱学生，只要你对学生充溢爱心，信任学生会向着健康、上进的方向发展的。因为“教化是植

28、根于爱的”。“聪慧的老师总是跟在学生后面;愚昧的老师总是堵在学生的前面。”数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 它是学习中学物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充溢着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的须要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求老师新课程标准下

29、要转变观念，主动创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。 总体目标中提出的数学学问(包括数学事实，数学活动阅历)本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是数与形以及演绎的学问。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积累起来的。 本人在中学数学新课程培训中仔细听取专家讲课，对于新课标有肯定的心得体会汇报如下。 1、基本的数学思想 基本数学思想可以概括为三个方面：即符

30、号与变换的思想，集全与对应的思想和公理化与结构的思想，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在详细的教学中要留意渗透，从低年级起先渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，亲密相关，两者都以肯定的学问为基础，反过来又促进学问的深化及形成实力。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论依据。就中小学数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，视察与试验，比较与分类，

31、类比与猜想，演绎与归纳，假说与证明等。 2、重视数学思维方法 中学数学应注意提高学生的数学思维实力，着是数学教化的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相像性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)，基本形式，操作手段(即思维方法)以及特性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法;视察与试验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特别化，模型化与详细化，类比与映射，联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标记

32、，主要表现为：思维的广袤性，深刻性，敏捷性和批判性，独创性。 3、应用数学的意识 这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理解为理论联系实际在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有很多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。老师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提

33、问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。 4、注意信息技术与数学课程的整合 中学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生相识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的运用科学型计算器，各种数学教化技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，激励学生运用计算机，计算器等进行探究和发觉。 5、建立合理的科学的评价体系 中学数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感看法的改

34、变，在数学教化中，评价应建立多元化的目标，关注学生特性与潜能的发展。 总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对老师和学生都提出了新的要求，面对新课程，老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，驾驭新的专业要求和技能-学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会激励、学会合作、学会it、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇七 摘要：我国正在全面推动素养教化，实施以培育创新精神和实践实力 为重点的素养教化，关键是变更老师的教学方式和

35、学生的学习方式。开设探讨性学习，使学生在学习中整合“接受性学习”与“探讨性学习”的过程中激发自己的潜能。本文以“欧拉七桥”为案例，阐释了探讨性学习的教学过程过程：老师供应原始问题 个人探究问题小组研讨问题 探讨了案例实施的收获，同时也对存在的问题进行了深刻的分 析。 关键词：探讨性学习 素养教化 数学建模 案例： 一. 老师供应原始问题 欧拉七桥是坐落在(18世纪)东普鲁士的哥尼斯堡(现今叫加里宁格勒，在波罗的海南岸)，不知从什么时候起，一个好玩的问题在居民中传开了：“一个旅游者在这里逍遥闲逛时想，能否从某个地方动身，穿过全部的桥各一次后再回到动身点?” 二.个人探究问题 问题1:分析数学家欧

36、拉的解法，如何将问题转化为数学模型? 解决方法：亲自尝试，查找书籍和网络资料 学生自制了简洁的实物模型，尝试走了几次都失败了。 假如一条一条的试验，用数学方法算一下(7x6x5x4x3x2x1=5040次)，这样一种方法，一种方法试下去，很难找到问题的答案。虽然我们在探讨时要有刻苦钻研的精神，但是我们应当用更简的方法去解决这个问题。 1.引导学生将实际问题抽象成数学模型： 要找一条不重复地经过7座桥的路途，而4块陆地无非是桥梁的连接点，那么，不妨把4块陆地看作是4个点，把7座桥画成7条线。七桥问题就简化为能否一笔画出这7条线段和4个交点组成的几何图形的问题了。 2.带领学生结合数学模型解决实际

37、问题 每经过一点，总有画到那一点的一条线和从那一点画出来的一条线。这就是说，除起点和终点以外，经过中间各点的线必定是偶数。像上面这个图，因为是一个封闭的曲线，因此，经过全部点的线都必需是偶数才行。而这个图中，经过b点的线有五条，经过a、c、d三点的线都是三条，没有一个是偶数如图，从而说明，无论从那一点动身，最终总有一条线没有画到，也就是有一座桥没有走到。 三.小组研讨问题 问题2:七桥问题所渗透的数学内涵? 解决方法：分小组进行，借助数学理论分析模型具有的特点。 从一点动身，最终又回到这一点，那么连结这点的线肯定有偶数条.经过中间的每一点也是如此，假如有划到这点的一条线，就有划离这点的一条线(

38、即“一进一出”)，因此经过这些点的线也是偶数条。 若一个点发出的弧的条数为奇数时，称为奇点;发出的弧的条数为偶数时，称为偶点，一笔画肯定有一个起点、一个终点和肯定数目的通过点，分两种状况考虑： 第一种状况：起点和终点不是同一点，把集中在起点的全部弧画完为止，有进有出，最终一笔必需画出去，所以起点必需是奇点;另一方面把集中在终点的全部弧线画完为止，最终一笔必需画进来，因此，终点也必需是奇点;其它经过的点，有几条弧画进来，必有同样多的弧画出去，必是偶点。 其次种状况：起点和终点为同一点，又画出去，又画进来，必为偶点，其它点有进有出也都是偶点， 四.小组研讨问题 问题3:满意什么条件的图形可以一笔画

39、成? 解决方法：将小组探讨结果汇总润色。 1.全是偶点的网络可以一笔画。 2.能一笔画的网络的奇点数必为0或2。 3.假如一个网络有两个奇点，它就可以一笔画，但最终不能回到原来的动身点，这时，必需从一个奇点动身，然后回到另一个奇点。 案例实施的收获: 探讨性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，促成学生变更单一的继承性的学习模式，向探讨性学习的方向发展，强调在探讨过程中获得学问，更加留意获得体验，阅历等内隐学问，重视学生素养的培育和形成。这种教学既具有传授性教学的特点，又具有探究性教学的特点，使学生能较多地进行自主探究，在探讨探究过程中学生始终处于主体地位，学生的学习既保持接受性

40、学习的优势，又富含探讨性学习的成分，在数学课堂上学生不仅仅是学习者，而且还是探讨者。这有利于培育学生永不满意追求卓越的看法，擅长探究的品质，提出问题与解决问题的实力，从而使学生的学习较 多地带有探讨与创建的成分，是数学教学中开展素养教化的一大亮点. 笔者的思索: 在教学过程中，学生提出的问题及问题解决的途径有可能是老师始料不及的，只有具备较扎实的业务学问与专业涵养，多驾驭一些横向交叉学科学问，才能应付自如，这是对老师的实力的一种挑战. 探讨性学习在教学过程中对学生素养进行的是潜移默化的培育,现有的考试的反馈功能不能凸显出来,所以老师在培育学生解题实力的同时也要注意培育学生的心理素养,刚好地进行

41、疏导和激励. 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇八 在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、重视视基础学问、基本技能的基本方法的反思-学会数学的思索。 中学数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。 下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶

42、性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。 2、学生学数学的自我反思 中学数学与初中数学最大的区分是从实际的算到理论的思。当时中学生第一次走进中学数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的相识和感受。老师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，

43、这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深化的理解。 3、老师对教数学的反思。 课堂上学生是主体，老师是主导，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过

44、程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自已的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 中学数学教化叙事标题 中学数学教化叙事篇九 以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑 自从20xx年后，有个学习理论剧烈震撼了我，那就是建构主义学习理论学问不是通过

45、老师传授获得的，是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。.所以，我们必需转变教化观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。 基于对以上问题的分析和相识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而

46、言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像驾驭了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练! 至于淡化课堂笔记，是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。为什么会出现这样的状况呢?因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思索下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢? 2新理念下的教学应当怎样? 新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、仿照和练习，中学数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学

47、习数学的方式，同时注意学生情感、看法和价值观的培育。这就要求我们老师放下权威，变以前的“老师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也变更一贯的用词：“使学生”，体现三级目标：学问与技能过程与方法情感、看法与价值观。老师的心中应时时、到处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创建良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的主动的情感与看法，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。为什么?