2023年题西林壁教学设计意图题西林壁教学设计及反思4篇(实用).docx

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1、2023年题西林壁教学设计意图题西林壁教学设计及反思4篇(实用) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 题西林壁教学设计意图 题西林壁教学设计及反思篇一 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 教学重点 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、

2、引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学课时 1课时 教学打算 1、橡皮泥。 2、学生收集有关苏轼的资料。 教学过程 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日，让我们随着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗题西林壁。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者

3、 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 （一）解诗题，知作者 1、师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2、师：谁知道苏轼的生平？（生沟通苏轼的资料。） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1、（师指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。 2、师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？ 3、师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山

4、是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4、师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近凹凸各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5、师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种改变吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度视察庐山） 6、师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到_说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7、师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下

5、笔画。 （三）多诵读，悟诗情 多诵读： 1、师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者宠爱庐山）作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵、）好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。 2、四人小组表演 悟诗情 师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为

6、他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。） 师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 1、背诵、默写题西林壁。 2、结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。 题西林壁教学设计意图 题西林壁教学设计及反思篇二 1、有感情地朗读古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人沟通。 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，

7、并联系生活从中获得启示。 庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了多数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了望庐山瀑布宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗题西林壁（板书） 还记得我们以前学习古诗的方法吗？ （一）知诗人。 （二）解诗题。（并介绍“题壁诗”） （三）明诗意。 1、请同学们反复朗读，一边读一边思索：你们从这首诗中读懂了什么？ 2、与四周同学沟通一下你的收获。 3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 你能告知我们横着怎么看吗？那什么是山岭？什么是山峰？ 同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？ 你能依据你的理解读一读这两名诗吗？ 4、苏轼看

8、过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨。 你能用“之所以是因为”说说这两句诗的意思。 反过来说一说。 依据你的理解读一读这两名诗。 （四）悟诗情。 庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵起伏；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰视，重峦叠障。可庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，还是险峻？正如苏轼笔下的题西林壁。 听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。 刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？ 当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？ 你能用朗读表达出作者内心的情感吗？ （五）明哲理。 你能想个方法，怎样才能看清庐山的真面目

9、？ 还记不记得学过的画杨桃一课，揭示了什么道理？ 在生活中，你遇到或听说过这样的状况吗？ 其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地相识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？ 2、这节课你学会了什么？ 3、有感情地朗读、背诵这首古诗。 题西林壁教学设计意图 题西林壁教学设计及反思篇三 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括叙述巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强

10、调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经验中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想相识事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 1、学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3、情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 体会诗中描绘的景象。 课件。 一课时。 1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列视察队形。先站在

11、正面看，再站到侧面看。 2、每组派代表沟通视察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，视察到的结果也就不同的结论。 3、老师顺势导入：今日我们学的古诗也和视察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。 1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去阅读一番，领会其中的味道。 2、选择自己喜爱的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导；师生轮番读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。 3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。 1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和

12、感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在阅读庐山之时，不由自主地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗？ （齐背） 2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢？（学生自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片） 3、站在这个角度，你看到的庐山是（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。） 4、师引导理解

13、说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现出它改变多姿的面貌，让人不得不惊羡大自然的鬼斧神工。 1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样

14、的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去视察、去发觉，才能真正地相识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。 2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？ 3、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带领学生在校内内

15、以不同的角度视察校内，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校内中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后接着了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。 初入庐山国 登庐山怀李十使君渤 青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。 要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。 自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。 如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。 芒

16、鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。 过庐山下 过圆通诗 乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。 群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。 可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。 雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。 一时供坐笑，百态变立谈。 暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。 廓然归何处，陋矣安足戡。 亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。 五老数松雪，双溪落天潭。 虽云默祷应，已有移文惭。 题西林壁教学设计意图 题西林壁教学设计及反思篇四 1、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2、抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感

17、情，培育学生酷爱大自然的美妙思想感情。 3、复习以前学过的古诗。 1、导入 同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学生踊跃背诗） 2、读题 真不错你们会背这么多的古诗。今日我们来学习一首新古诗题西林壁（齐读课题） 3、解题 你们知道吗？题西林壁中的题是什么意思？你是怎么知道的？那么整个题目的意思你知道吗？（在西林寺的墙壁上题诗） 4、介绍题壁诗 1、过度 是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一起去观赏一下苏轼的这首题壁诗。 2、自由读诗 3、读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说） 4、解读第一句 a、出示句子 b、指明朗读 c、我们宏大是诗人是从那些方面来写庐

18、山的，请找出这句话中表示方位的字词 横：正面；侧：侧面；远、近、高、低 d、从正面看到的庐山是怎么样的？侧面呢？（展示课件） e、此时你们的心情是什么样的？ f、庐山是如此宏伟、壮美，你们能用自己的朗读表达出来吗？（自由读指名读） g、作者从不同的角度视察，结果却不同，你们有没有遇到过这种事情啊，举个例子说说。 5、解读其次句 a、你们认为作者看清晰了庐山的真面目吗？为什么？ b、出示其次句，说明缘的意思。 c、你认为怎样才能看清庐山的真面目？ d、是小结：我们看事情也一样，要从不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。 1、自由读 2、指明背诵：不会背的可以跟着轻声的读，会背的可以轻声的跟着背。 3、齐背 1、复习：我们以前还学过哪些描写庐山的古诗？ 2、课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的？