2023年高中物理教案高中物理教案四维目标模板(十四篇).docx

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1、2023年高中物理教案高中物理教案四维目标模板(十四篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇一 (1)依据经典物理的观点推断：在轨道上运动的电子带有电荷，运动中要辐射电磁波。电子损失能量，它的轨道半径会变小，最终落到原子核上。 由于电子轨道的改变是连续的，辐射的电磁波的频率也会连续改变。 事实上：原子是稳定的;辐射的电磁波频率也只是某些确定值。 轨道量子化：电子绕核运动的轨道半径只能是某些分立

2、的数值。对应的氢原子的轨道半径为：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。 能量状态量子化：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态的能量值叫能级，能量最低的状态叫基态，其它状态叫激发态。原子处于称为定态的能量状态时,虽然电子做加速运动,但并不向外辐射能量. 氢原子的各能量值为： 跃迁假说：原子从一种定态跃迁到另一种定态要辐射(或汲取)肯定频率的光子，即：h=em-en (1)原子处于基态时最稳定，处于较高能级时会自发地向低能级跃迁，经过一次或几次跃迁到达基态，跃迁时以光子的形式放出能量。 (2)原子在始末两个能级em和enn)间跃迁时放射光子的频率为，其大小可由

3、下式确定：h=em-en。 (3)假如原子汲取肯定频率的光子，原子得到能量后则从低能级向高能级跃迁。 (4)原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类n为： 考点分析： 考点：波尔理论：定态假设;轨道假设;跃迁假设。 考点：h=em-en 考点：原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类n为： 考点：原子的能量包括电子的动能和电势能(电势能为电子和原子共有)即：原子的能量en=ekn+epn.轨道越低，电子的动能越大，但势能更小，原子的能量变小。 电子的动能： ，r越小，ek越大。 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇二 1.知道非纯电阻电路中的能量转化状况，并能进行相关计算。 2.通过纯

4、电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的对比，提高归纳总结、对比分析的实力。 3.提高物理学习爱好，发觉生活中的物理学问。 非纯电阻电路中的能量转化。 纯电阻、非纯电阻电路的区分，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区分。 (一)新课导入 复习导入：提问焦耳定律探讨的是电路中怎样的能量转化状况?学生回答电能完全转化为内能的状况。 进一步提问：实际中有些电路除含有电阻外还含有其他负载，如电动机，那电动机的能量转化状况又是如何呢?进而引入新课电路中的能量转化。 (二)新课讲授 1.非纯电阻电路中的能量转化 提问：结合生活阅历，电动机是将消耗的电能全部转化成机械能了吗? 学生回答：电动机除了将

5、电能转化成机械能以外，还有一部分电能转化成了内能。 小组探讨：当电动机接上电源后，会带动风扇转动，这里涉及哪些功率?功率间的关系又如何? 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇三 1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。 2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性相识。 3、通过牛顿发觉万有引力定律的思索过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发觉与科学试验的方法论教化。 1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要依据学生反映，调整讲解速度及方法。 2、由于一般物体间的万有引力微小，学生对此缺乏感性相识，又无法进

6、行演示试验，故应加强举例。 卡文迪许扭秤模型。 （一）引入新课 1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的学问，我们知道做圆周运动的物体都须要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来供应的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来供应的呢？（学生一般会回答：地球对月球有引力。） 我们再来看一个试验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。 试验：粉笔头自由下落。 同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球

7、对月球的引力是不是一种力呢？（学生一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。 既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素确定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是全部物体间都存在这种力呢？这就是我们今日要探讨的万有引力定律。 板书：万有引力定律 （二）教学过程 1、万有引力定律的推导 首先让我们回到牛顿的年头，从他的角度进行一下思索吧。当时“日心说”已在科学界基本否认了“地心说”，假如认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特别物体，则势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以

8、视察到，缘由是什么呢？（学生可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，老师可诱导。）所以要探讨这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：全部行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第 其中m为行星质量，r为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。 而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特别物体，它 用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，

9、与它们距离的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。假如改 其中g为一个常数，叫做万有引力恒量。（视学生状况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。） 应当说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。 2、万有引力定律的理解 下面我们对万有引力定律做进一步的说明： （1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特别的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也特别小，完全可以忽视不计。所以万有引力

10、定律的表述是： 板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质 其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。 （2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但假如是规则形态的匀称物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。 （3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量确定，所以质量是万有引力的产生缘由。从这一产生缘由可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学

11、习的分子间的引力。 3、万有引力恒量的测定 牛顿发觉了万有引力定律，但万有引力恒量g这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发觉了100多年，万有引力恒量仍没有一个精确的结果，这个公式就仍旧不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才奇妙地测出了这个恒量。 这是一个卡文迪许扭秤的模型。（老师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的主要部分是这样一个t字形轻而牢固的框架，把这个t

12、形架倒挂在一根石英丝下。若在t形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，假如测出t形架转过的角度，也就可以测出t形架两端所受力的大小。现在在t形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的旁边各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较简单测定的。依据万有引力定律，大球会对小球产生引力，t形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在t形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与t形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上

13、的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了t形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量g的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是特别接近的。 卡文迪许测定的g值为6。7541011，现在公认的g值为6。671011。须要留意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应当是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为nm2/kg2。 板书：g=6。671011nm2/kg2 由于万有引力恒量的数值特别小，所以一般质量的物体之间的万有引力

14、是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0。5m时之间的万有引力有多大（可由学生回答：约6。67107n），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是特别惊人的：如太阳对地球的引力达3。561022n。 五、课堂小结 本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的确定式为： 其中g为万有引力恒量：g=6。671011nm2/kg2 另外

15、，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。 六、说明 1、设计思路：本节课由于内容限制，以老师讲授为主。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思索过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思索问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有肯定特别的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。 2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇四 1、使学生了解碰撞的特点，物体间相互作用时间短，而物体间相互作用

16、力很大。 2、理解弹性碰撞和非弹性碰撞，了解正碰、斜碰及广义碰撞散射的概念。 3、初步学会用动量守恒定律解决一维碰撞问题。 强性碰撞和非弹性碰撞 动量守恒定律的应用 1、碰撞的特点： 物体间相互作用时间短，相互作用力很大。 2、弹性碰撞： 碰撞过程中，不仅动量守恒、机械能也守恒，碰撞前后系统动能之和不变 3、非弹性碰撞 碰撞过程中，仅动量守恒、机械能削减，碰撞后系统动能和小于碰撞前系统动能和，若系统结合成一个整体，则机械能损失最大。 4、对心碰撞和非对心碰撞 5、广义碰撞散射 6、例题 例1、在气垫导轨上，一个质量为600g的滑块以15cm/s的速度与另一个质量为400g、速度为10cm/s方

17、向相反的滑块迎面相撞，碰撞后两个滑块并在一起，求碰撞后的滑块的速度大小和方向。 例2、质量为m速度为的a球跟质量为3m静止的b球发生正碰。碰撞可能是弹性的，也可能是非弹性的，因此，碰撞后b球的速度允许有不同的值。请你论证：碰撞后b球的速度可能是以下值吗？ （1）0.6（2）0.4（3）0.2。 7、小结：略 8、学生作业p19 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇五 探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。 通过视察，了解滑动摩擦力的存在，试验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高试验技能和探究实力。 学生能提高实事求是的科学试验看法，熬炼思维实力、抽象

18、实力，运用物理学问说明生活现象。 滑动摩擦力产生条件和计算式。 试验探究的过程。 视察法、试验法、探讨法、问答法等。 (一)新课导入 展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。 通过提问这些情景中的现象，引导学生思索，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。 (二)科学探究 问题1：滑动摩擦力什么状况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行探讨。 学生探讨：须要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。 问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢? 试验探究：影响滑动摩擦力大小的因素： 1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。 2.设计试验：用弹簧秤拉动木块，可

19、通过加减砝码变更压力，变更拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。 3.进行试验：6人一组进行试验，留意小组内部的分工问题，老师巡察。 4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。 5.沟通探讨：共享试验中的数据和试验细微环节，误差处理等;探讨限制变量法的留意事项，即限制无关变量相同，只变更探究的物理量等;试验平安问题、爱护器材问题等等。 6.总结：结合试验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=n 问题3：滑动摩擦力的方向如何推断呢?结合示例分析并探讨。 示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。 学生

20、探讨：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。 问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。 回答：生活中有许多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以须要运用润滑油来减小滑动摩擦力等等。 (三)巩固提高 给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，推断摩擦力方向。 (四)小结作业 小结：浅谈本节课收获。 作业：课下接着探究，拓展科学学问。 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇六 （1）伽利略志向试验； （2）惯性概念； （3）驾驭牛顿第肯定律的内容； （4）理解力是变更物体运动状态的

21、缘由； （5）能用牛顿第肯定律说明惯性现象 培育学生严谨的逻辑推理实力；培育学生的口头表达实力学习科学的试验方法 对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、仔细的科学看法 教材分析 本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲解并描述了伽俐略的志向试验及其重要的试验思想然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是变更物体速度的缘由 1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有肯定的基础 2、适当介绍一些学史的学问，让学生意识到：一个规律的发觉并不是一帆风顺的，或者是一起先的相识就是对的，而

22、是须要人类不断探究才能形成的，它们的学习也是这样 3、重点讲解并描述伽利略志向试验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法 4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是变更物体速度的缘由 教学重点：对伽利略志向试验的理解；牛顿第一运动定律 教学难点：对伽利略志向试验的理解 示例： 一、历史的回顾 1、人类对力和运动关系的最初相识及亚里士多德其人（见扩展资料） 2、伽利略志向试验： （1）动画模拟该试验，并指出不能够真正试验的缘由或做课本所讲的气垫导轨试验（有视频资料），并指出为什么只是近似验证由试验结果推出亚里士多德观点的错误，冲突的焦点蚀是试试验条件的不同 （2）分析

23、伽利略志向试验：它是一个志向化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所创建出的一种科学推理，志向化试验是物理学中重要的探讨方法 （3）介绍伽利略 二、牛顿第一运动定律 1、牛顿第一运动定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止 2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质 3、留意：（通过实例分析） （1）惯性与惯性定律不同 （2）惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关 （3）力和运动的关系：力不是维持物体速度的缘由，而是变更物体速度的缘由 4、实例参考（要让学生充分参加探讨）： 分析刹车时人

24、往前倾；启动时人往后仰 做小试验：惯性试验器演示惯性现象，并分析 让学生举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害 题目：可以视察的惯性现象 组织：小组或个人 方案：自己设计小试验并展示、讲解，由同学相互评判 评价：具有可操作性，让学生把学过的学问敏捷应用 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇七 学问目标 1、了解什么是激光和激光的特性 2、了解激光的应用 实力目标 培育自主学习实力 情感目标 通过组织学生从不同的媒体中学习有关激光的学问同时，让学生了解我国的科学事业，培育学生的爱国热忱 本节内容可以作为阅读材料，指导学生自学，老师实行多种方式支配教学活动，以提高学生的学习爱好，比如：

25、组织学生观看有关激光的科技电影片，发动学生收集相关材料，组织阅读、参观等均可以熬炼学生的自主学习实力 让学生通过学习了解以下两点： 1、激光与自然光的区分 激光与自然光比较，具有以下几个重要特点： （1）一般光源发出的是混合光，激光的频率单一因此激光相干性特别好，颜色特殊纯， （2）激光束的平行度和方向性特别好 （3）激光的强度特殊大，亮度很高 2、激光的重要应用 激光的应用特别多，发展前景特别广袤，目前的重要应用有：光纤通信、精确测距、目标跟踪、激光光盘、激光致热切割、激光核聚变等等 关于本节内容，可以作为阅读材料，指导学生自学，在自学的时候，可以让学生思索如下几个问题： 1、原委什么是激光

26、呢？ 2、激光是如何产生的？ 3、激光都有那些特性和用途呢？ 通过有关视频资料加深学生对激光的了解（可以参考媒体资料）。 探究活动 查阅有关激光的资料（激光器的种类，应用等） 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇八 1、知道常见的形变，了解物体的弹性； 2、知道弹力产生的条件； 3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。 通过探究弹力的存在，能提高在实际问题中确定弹力方向的实力，体会假设推理法解决问题的奇妙。 视察和了解形变的好玩现象，感受自然界的奇妙，感受学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。 弹力产生的条件及弹力方向的判定 接触的物体是否发生

27、形变及弹力方向的确定 教学一起先前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思索被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举诞生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？ 物体的形态都发生了变更。由此引入物体的形态发生了改变是源于物体都受到了力的作用，这种力就是今日要学习的弹力。 概念：物体在力的作用下形态或体积的变更叫做形变。 提问：刚才举的那些例子都很简单视察到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？ 学生会产生怀疑分歧，但老师此时可以不用详解，而是做现场演示试验1，让学生视察用手挤压时xx形变（双手握

28、住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。） 为了让学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示试验2：桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜m和n，让一束光依次被这两面镜子反射，最终射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，视察刻度尺上光点位置的改变。） 学生视察后思索：通过上面的试验，我们视察到什么样的试验现象？我们用了什么样的方法？那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？ 分析得出：通过微观放大的方法视察，我们发觉原来不简单视察的瓶子和桌面也发生了形变。 归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为许多种类，有些物体在形变后能够复原原状，这种形变叫做弹

29、性形变。 提问：发生弹性形变的物体是不是在全部的状况下都可以复原原状呢？请举例说明？ 学生能举出有时弹簧拉得过长就复原不了原状。指出：假如形变过大，超过肯定的限度，撤去作用力后物体不能完全复原原来的形态，这个限度叫做弹性限度。 依据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要复原原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。 老师在黑板上画出书与桌面之间的相互作用力，与学生一起分析之间的相互作用关系，指出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。 举出实例：给出吊灯图片，做出分析。以灯为探讨受力对象，链子指向链子收缩的方向吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就

30、要企图复原形变。这里施力物体链子，受力物体灯。这时候链子对灯的拉力的方向是竖直向上，指向链子收缩的方向。 做出总结：弹力方向施力物体形变复原的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。 环节三：巩固提高 给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。 归纳总结： 三种接触状况下弹力的方向： （1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体 （2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体 （3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。 环节四：小结作业 小结：师生归纳弹力的相关学问点。 作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特

31、点。 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇九 1学问目标： （1）进一步深化对电阻的相识 （2）驾驭电阻定律及电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度的关系 2实力目标： （1）通过类比，培育学生分析解决三个变量之间关系的科学探讨方法 （2）通过从猜想探讨方法试验操作等一系列探究过程，使学生驾驭如何获得学问，发展思维实力。 3德育渗透点： （1）通过对各种材料电阻率的介绍，加强学生平安用电的意识 （2）通过我国对超导现象的探讨介绍，激发学生爱国和奋勉学习的精神。 1重点：电阻定律 2难点：电阻率 3疑点：超导现象的产生 4解决方法 对于重点，主要是通过课堂上师生一起（老师动手，学生视察）探究，最终

32、用科学的处理方法导出定律，这样加深了学生对该学问点的渗透。 对于难点，主要是通过与电阻的比较，从而明确电阻是反映导体本身属性；电阻率是材料本身的属性。 对于疑点主要是通过试验来加强直观感觉。 试验演示，启发式教学 电阻定律示教板（含金属丝） 学生电源 电流表 伏特表 滑动变阻器 电键 导线 火柴 废弃的“220v 40w”白炽灯 幻灯片 投影仪 计算机 自制cai课件 1为了变更电路中的电流强度，怎样做？ 由欧姆定律i=u/r，只要增加导体两端的电压u或降低导体电阻r即可。 2r=u/i的含义，如何测定电阻（让学生自己设计电路）？ 从上述的回答我们不难发觉电阻r与两端电压及流过电流强度无关，那

33、么它由谁确定呢？ 1探究定律电阻定律 r可能与哪些因素有关？（科学猜想） （材料、长度、横截面积、温度） 解决方法限制变量法。（回忆欧姆定律的探讨或牛顿其次定律的探讨） 演示试验 幻灯投影电路图。 a出示电阻定律示教板、金属材料 b老师与学生一起连接电路，先让e、f分别接a、a，测得一组数据（u、i）记入下表。然后把a、b用短导线连接，e、f分别接a、b，又得一组（u、i）再把a、b用一短线连接，e、f分别接a（b）a（b）又得一组数据（u、i） c换用e、f分别接不同材料金属丝c、c，又得一组数据。 d分析数据 a）先定性视察r与材料、长度、横截面积有关 b）定理推理 2电阻定律 内容在温度

34、不变时，导线的电阻与它的长度成正比，跟它的横截面积成反比。 表达式 说明 长度 s横截面积 比例系数 3电阻率 单位 欧米 物理意义 反映材料导电性能好坏。在数值上它等于用该材料制成的1m长，横截面积为1m2的导体电阻。 测量学生思索 （幻灯投影书上154页各材料电阻率20时） 引导学生结合生活实际，了解为了电业工人的平安，为使在相同电压下电流小，选用电阻率较大的橡胶、木头等制造电工用具把套。 电阻率与温度关系 由表格上面写着20，要学生明白这意味着这张表格的数据是在20时测得的，即电阻率与温度有关。 演示（幻灯投影电路图） 连接，用火柴点燃来加热白炽灯灯丝后再移开。 现象： 发觉小灯泡先变暗

35、后又渐渐变亮 材料的电阻率随温度改变而改变。利用金属的电阻率随温度上升而增大，制成温度计（电阻温度计），但也有些材料的电阻率不随温度变更而变更。 把一匀称导体切成四段并在一起，电阻是原来的多少倍？拉长四倍后是原来多少倍？ 解析：由电阻定律 切成四段体积不变， 故 s4s 所以 变为 同理拉长四倍后， 变为原来的16倍 打开计算机，利用多媒体教学课件再次展示确定电阻大小的因素，再现试验现象，形象直观，给学生留下深刻的印象。 本节课主要通过猜想探究得出定律的过程验证，并得到了电阻定律，由试验感知电阻率与温度的关系，关于超导的应用有待同学们进一步去探讨。 1第154页（1）（2）（3）题做在作业本上

36、。 2思索154页（4）题 中学物理教案 中学物理教案四维目标篇十 1.知道时间和时刻的区分和联系. 2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分. 3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量. 4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移. 5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系. 1.围绕问题进行充分的探讨与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法. 2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向 3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程. 1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待

37、事实. 2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气. 3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观. 4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点. 1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系 2.位移的概念以及它与路程的区分. 1.帮助学生正确相识生活中的时间与时刻. 2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移. 多媒体课件 引入新课 师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念? 生：质点、参考系、坐标系. 师：大家想一下，假如仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运

38、动状况? 生：不能. 师：那么要精确、全面地描述物体的运动，我们还须要用到哪些物理概念? 一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找. 师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述? 生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要探讨物体的运动还要学好这些基本概念. 引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经验一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不生疏，你能精确说出时

39、间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的变更，你们用什么来量度物体位置的变更呢?这就是我们今日要探讨的课题-1.2时间和位移. 新课教学 一、时刻和时间间隔 探讨与沟通 指导学生细致阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时辰表. 师：同时提出问题; 1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法? 2.视察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间? 学生在老师的指导下，自主阅读，主动思索，然后每四人一组绽开探讨，每 组选出代表，发表见解，提出问题. 生：我们起先上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动起先和

40、结束的那一瞬间就是指时刻. 生：我们上一堂课须要45分钟，做眼保健操须要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经验的一段时间都是指时间间隔. 师：依据以上探讨与沟通，能否说出时刻与时间的概念. 老师帮助总结并回答学生的提问. 师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间. 让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们探讨. 老师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动状况. (展示问题)依据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别须要多长时间? t15站名t16 18：19北京西14：58 00：3

41、5 00：41郑州08：42 08：36 05：49 05：57武昌03：28 03：20 09：15 09：21长沙23：59 23：5l 16：25广州16：52 参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分. (老师总结) 师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊?”这里的时间是指时间间隔吗? 生：不是，事实上这里的时间就是指的时刻. 师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔. 老师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成f1ash动画. 学生分组探讨，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻. 生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表

42、示时刻.时间：两个时刻的间隔表示一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示. 师：为了用详细数字说明时间，必需选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的.单位秒(s). 师：下图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义. 答： 1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是( ) a.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻 b.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间 c.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟 d.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间 答案：a 2.关于时刻和时间，下列说法中正确的是( ) a.时刻表示时间较短，时辰表示时间较长b.时刻对应位置，时间对应位移 c.作息时辰表上的数字表示时刻d.1 min内有60个时刻 答案：bc