2023年黔之驴教案设计黔之驴教学导入(4篇).docx

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1、2023年黔之驴教案设计黔之驴教学导入(4篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 黔之驴教案设计 黔之驴教学导入篇一 1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。 2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。 3、积累一些文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。 积累一些文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。 学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。 通过多种形式的

2、朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。 一课时。 初备统复备 同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起接触这篇寓言。 寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄予的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简洁的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的原委是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。 本文选自柳河东集。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲

3、学家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因主动参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。 听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉 师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。） 1请学生翻译课文。补充课文注释。 “船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。“硕大无朋

4、也”：推断句，“也”，表推断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。 “益司其声”：“益”：更加。“终不敢搏”：“终”：始终。 “稍近”：慢慢靠近。“以为”：把（它）当作，“以为神。” 认为。“以为且噬己也。”“因”：因而，“虎因喜。” 于是。“因跳踉大阚。”“之”：的，结构助词。“黔之驴。” 它，代词，代驴。“放之山下。”“虎见之。”“蔽林间窥之。”“稍出近之。” “然”：“的样子”，形容词词尾。“硕大无朋也。”“ 黔之驴教案设计 黔之驴教学导入篇二 1学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。 2通过多种形式的朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。教学重难点 了解古代寓言

5、的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。 小黑板或课件。 本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以确定。支配一课时。 一、导入新课 1师导人：同学们在学习的时候常常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。 2作者介绍。 (1)让学生站起来介绍。 (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板

6、代替。) 本文选自柳河东集。作者柳宗元(773891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因主动参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。 二、自主学习 师：下面自学课文，留意以下问题：(出示幻灯片2。) 1仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜爱的方式，留意朗读节奏、重音。 2画出并驾驭课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。 3串译全文，解答疑难文言词

7、语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。 4课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用? 5课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? 6黔驴之技有哪些? 7理解故事的寓意。 8找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1先以小组为单位相互解答疑难问题。 2在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题。 四、反馈沟通 1给加点字注音。(出示幻灯片3。) 黔好事者窥 愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉 要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学起来订正。 2串译全文，解答疑

8、难文言词语的含义。 明确：(老师适时对学生进行指导。) 要求学生能结合课文注释翻译全文，合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。 3课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用? 明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。 4课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? (虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又胆怯的心情。“驴一鸣

9、，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再摸索，到处可见虎竹生性走胆和工于心计。最终“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。) 5黔驴之技有哪些? 明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡本事。) 6读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由同位沟通。(同位沟通后，再找部分学生在全班沟通。) 7重点研讨课文第2自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。) 本段文字通过心理、动作等描写刻

10、画了老虎的形象，请联系详细语句分析老虎的形象。 联系全文，理解本文的寓意。 (2)小组代表沟通发言。 明确：(依据详细语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由足够即可。 本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭受，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。) 留意：引导学生谈自己的观点。 黔之驴教案设计 黔之驴教学导入篇三 1能流畅地朗读文章，结合注释，能口

11、译全文。 2学习细致逼真的心理、动作描写。 3理解放事的深刻寓意。 一、从成语入手，导人新课。 同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。 二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。 要求：听准字音；基本了解故事大意。 三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。 要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。 强调以下内容： 1课后练习三所列的词语要一落实，让学生熟识古今词

12、义的改变。 2归纳几个文言词语的意义和用法。 以为 以为且噬己也认为 以为神把（它）当作 之 黔之驴的，结构助词。 放之山下 虎见之 蔽林间窥之 稍出近之 它，代词，代驴。 然 硕大无朋也 愁愁然 都是形容词词尾，说明为“的样子”。 3提示学生留意两个句子的翻译。 有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。） 驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。） 四、学生朗读基本成诵后重点探讨下边问题。 方法：先独立思索，再相互探讨。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎

13、的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一） 明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。 2课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？ 明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既新奇，急于摸底，又胆怯的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再摸索，到处可见虎的生性

14、大胆和工于心计。最终“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。 3黔驴之技有哪些？ 明确：“鸣”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技艺。 4师生共同探讨，概括驴、虎两个寓言形象的特点。 黔驴：硕大无朋，擅长怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。 老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惊心理；它反应快速，行动敏捷，谨慎当心，擅长视察，反复摸索，在摸清驴子的底细以后，大胆坚决地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个机灵、英勇的形象。 5故事的寓意在哪里？ 明确：本文寓意深刻，具有显明的

15、针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系作者的政治遭受，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。 五、齐读、齐诵课文。 六、布置课外作业。 1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家高兴、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。 2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改

16、编黔之驴，为驴平反，重塑驴的形象。 黔之驴教案设计 黔之驴教学导入篇四 1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。 2通过多种形式的朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。 3支配一课时。 同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的原委是怎样的一个故事。 要求：听准字音；基本了解故事大意。 给加点字注音，然后齐读三遍。 黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉 要求：能结合课文注释翻

17、译全文；合上书本后能精确、生动地讲解并描述故事。 方法：先独立思索，再相互探讨。老师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一) 理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。 2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态? 理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既

18、新奇，急于摸底，又胆怯的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再摸索，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最终“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏显明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。 3黔驴之技有哪些? 理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能。 4故事的寓意在哪里? 理解：本文寓意深刻，具有显明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭受，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人

19、而又无才无德、色厉内荏的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。 1说明下列成语，并造句： (1)硕大无朋：_ (2)黔驴技穷: _ 2就本文写一篇读后感。 所以下面的事务发展，他没有参加其间，而是隔门听出来的。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 3“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成显明的比照?这二句在下文中起什么作用? 明确：呼啼，怒苦，形成剧烈的比照；两个状语“一何”，加重了感情色调，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气概，并为老妇以

20、下的讲说制造悲愤的气氛。 语文教案28 黔之驴 标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案28 黔之驴, 4“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗人在听。 5老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭遇的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见斗争之惨烈。“出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得斗争破坏严峻。 6老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。 明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。

21、“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，示意了县吏的多次“怒呼”，逼问。事实上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事务的开头，而且持续到事务的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以确定。先齐读其次部分，再齐背其次部分。 7老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。 明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。 8“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。 9归纳诗歌的主题。 夜之间，这个不幸的

22、家庭又遭遇次沉重的打击，这是多么凄惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢? 明确：表达对安史之乱中人民遭遇的苦难的深切怜悯。 齐读并背诵第三部分。 1熟读并背诵这二首诗。 2依据自己对课文的理解，将石壕吏一诗用四幅画描绘出来，在班上开个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最精确。 音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能

23、将离愁说得如此真实、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真实、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。 6；结尾句好像并没有说清离愁究竟是什么味道，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢? 明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不行言传，这正是真正经验离愁之苦的人最为真实的体验。 总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然语言朴实犹如白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番味道在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有味道”“别有一番味道”即由“别是一

24、番味道在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的味道。 一、简介作者，老师指导学生看注释。 二、指名朗读课文。 三、引导学生理解诗中比方的含义和诗歌寓含的哲理，探讨下列问题。 1“半亩方塘”“一鉴开”分别比方什么?这一句诗该如何理解? 明确：“半亩方塘”比方书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其澄澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。 2“天光”“云影”又比什么? 明确：比方书中的内容。这一句诗写澄澈的方塘中倒映的美妙景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。 3结尾两句是争论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理? 明确：结尾借水澄澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书时时补充新知。因此人们经常用来比方不断学习新学问，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想恒久活跃，以开明宽敞的.胸襟，接受种种不同的思想。