2023年活化石教学反思活化石文章(五篇).docx

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1、2023年活化石教学反思活化石文章(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 活化石教学反思 活化石文章篇一 教学中，我充分利用多媒体教学手段，为学生展示了一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面，让学生在抽象的语言文本的基础上对课文有深刻的感性相识。既能激发学生的学习爱好，同时，直观的画面，与文中一个个美妙的词语相呼应，又有利于学生建立表象，形象的理解词语。 不足之处： 一、读文时应有意培育学生回读的习惯。

2、在让学生读懂自然段的环节中，在一遍自读之后，有一部分学生能有所了解，也有另外一部分学生没能了解，这时，假如老师充分照看全体，引导学生进行回读，既一遍没读懂，再读一遍，如此设计能面对全体，同时，让学生逐步养成回读的习惯，这也是一项很重要的阅读习惯，可以为不断提高学生的阅读实力，搭建好基础。 二、以生动有效的引导 三、要让孩子写的充分。 语文教学中每堂课都要支配写字练习，而且要让学生写的充分，写的从容。我这节课中由于前面的检查生字的环节用了大量的时间，造成写字时，只剩了短短5分钟，所以学生写字写的很匆忙，写字的效果不高，为学生留下了书写的负担。为了克服这一点，我想，我今后在教学设计时，要充分把握好

3、时控，为写字留下充分的时间，加大课堂的密度，提高40分钟的效果。 活化石教学反思 活化石文章篇二 上完这节课，让我想起了一句诗：满目山河空念远，不如怜取眼前人。对课文的设计会有许多种思路，不能好高骛远的提出许多教学目标，只要把握其中一点进行深刻挖掘就好，踏实的备课，备教材，备学生。同时，指导老师在指责我的同时，也对我个人的教学设计提出了更高的要求。因此，短暂的懊丧之后，我很快调整自己，结合自己的教案和郭老师提出的看法，仔细回顾了这趟不胜利的试教课。 1.个人感觉这个班上课始终以来学生就是比较沉闷，是长期的学习习惯导致，所以活跃性不高也是正常的，但学生还是比较给面子，所以老师提出来的问题能够很仔

4、细的思索回答，也基本能回答出关键地方，通过学生的表现说明整节课大的思路没有错。 2.课堂应变性还不够，学生读完诗歌后没给以刚好点评，所以本想以读来带动学生的目标没落实。 3.对于主题的探究还停留在文本层面，没能深化进行，引导不够到位，主题探究单一性。 4.对于学生如何用自己的阅历来理解诗歌从而产生共鸣这一环节，没有做好引导，学生打不开思路。 5.环节连接不够紧密，导致奢侈了一点课堂时间，有效性不够，也没有完全体现新课改精神。 我确定根据新课改的要求，完整的设计一篇教案，保留前一个教案的优点，扩充一些新的内容，让自己的课堂有一点深度。 活化石教学反思 活化石文章篇三 雾凇一文形象、生动的语言描绘

5、了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充溢了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景成因探究赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮丽，二是了解雾凇形成的奇妙。 首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的秀丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品尝，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达

6、到理解课文内容的效果。 其次是了解吉林雾凇奇观奇妙的形成，其次段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对“雾凇形成须要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“充满、覆盖、沉没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品尝，吉林松花江畔渐渐深厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾

7、开来。雾凇形成过程的奇妙是本课的教学重难点。教学中，我抓住“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最终一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、漂亮和奇妙，从而激发学生对自然的惊羡、赞美之情。 纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依旧存在不足：课起先，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处?学生说出了文中的词语，对词语的感悟却特别肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢?看来，课外词汇量的积累与运用仍旧是很重

8、要的一项环节。 我们都知道，充分的预设是课堂胜利的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答;学生的回答与你预想的不一样时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。第一次读其次段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件?其次次读其次段，体会吉林雾凇形成的奇妙壮丽。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，假如能将两次目标整合，教学轨迹会更清楚一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回奢侈了时间。 在课件制作中，我搜集了雾

9、凇形成的录象，假如再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和漂亮壮丽的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾覆盖的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的奇妙与壮丽。我们常常说这样一句话：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。 活化石教学反思 活化石文章篇四 一、识字写字。 本课图文结合非常紧密，我就实行“图、文、字”结合的方法呈现生字，实行不同的形式让学生读、记。写字时，把重点放在“绞丝”的书写上(纺、织)，告知学生，“绞丝”的关键在于写好两个“撇折”：其次个撇折稍大，两个撇要保持“平行”，其次个折要写成“提”。 二、朗读指导。 本课有些句子比较

10、长，我就重点留意指导读好下面的句子。 1.其次段中的“我们用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爷爷立了大功。 2.第四段中的“这种棉花在吐絮时就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂可以干脆用它纺出五彩线，织出五彩布”。 三、专业术语的理解。 1、由于图文结合，理解课文内容已经不是难点。本课词语较多，还有很多专业术语，教学时我实行了以下方法。“兴趣盎然”是个成语，先让学生查成语词典自学，然后情境理解，让全体学生兴趣盎然地做一件事情，在他们做的时候告知他们，这就叫“兴趣盎然”接着让学生仿照文中例句说句子。如，我们兴趣盎然地来到体育场，观看足球竞赛。“引人注目”也是个成语，可以

11、实行上面的方法进行教学。 2、几个专业术语作为简洁略讲。如，杂交水稻：一种产量特殊高的水稻。耕地：可以种庄稼的土地。湿度：水的多少。光照：太阳光的照耀。吐絮：这里是指棉桃刚刚张开嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法帮学生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是现在的孩子渐渐远离农村和农业，对农业技术的相识微乎其微。因此，学习本篇课文时，尽管我做了充分的打算，但是学生学习起来依旧爱好不高。 活化石教学反思 活化石文章篇五 学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培育学生学习语言文字的自学实力。多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。学习草地夜行，我努力尝试： 在老师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、主动性和主动性。 1、保证自学的时间：让学生有足够的时间读书，有足够的时间思索，有足够的时间发表见解。 2、供应自学的情境：a.运用“画批法”：重点段落让学生边默读、边画批、边思索，抓住重点词句细心体会。b.实行探讨法：在自学的基础上，相互沟通各自的相识、体会理解，彼此启发、共同提高。 3、指导自学实践，学生自学前提出自学的范围，要求和方式方法，自学后仔细倾听学生的发言，对学生理解有误或不深、不透的地方赐予指引。 4、敬重自学的成果：激励学生畅所欲言，各抒己见;激励学生质疑与解疑;激励学生的独到见解和相互争论，不轻易否定学生的看法，多从正面赐予扶植、指引。