高中语文：项链说课稿——黄凌艳2.docx

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1、项链说课稿黄凌艳各位评委：大家好，今天我说课的题目是莫泊桑的项链。（板书） 说教材项链是中职语文基础模块上册第六单元的一篇课文。本单元教学主题是 小说剧本欣赏，本单元的教材编写意图是，让学生学习欣赏中外小说和剧本，学 习重点是小说的主题和结构。把握小说的主题，应从感受小说的艺术形象出发， 进行具体分析。鉴于此我将“在把握主人公形象特征的基础上，理解小说的主题” 作为教学目标。项链是莫泊桑的短篇精品，小说以精巧的艺术构思、引人人胜的故事情 节、出色的心理描写，塑造出文学史上不可多得的、富有个性魅力的女性形象一一 玛蒂尔德。然而，时至今日，人们对作品主人公的评价和主题思想的理解，仍然 众说纷纭，莫

2、衷一是。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度、 有创意的阅读”，我教这一课，力图从“接受美学”和“人性论”的角度，引导 学生站在自己的角度对文本进行个性化的阅读，深入解读文本，以领悟“玛蒂尔 德”这一人物形象的价值，培养学生创造性思维的能力。因此将“引导学生自主 分析主人公的形象特征，体味人性美”设计为教学目标。说学情职高高一财会专业班的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节。不过 学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐 怕对小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本进行深入对 话，挖掘更深层的东西，在此过程中塑造人格。基于本课的特

3、点和职高特殊的学情考虑，本课的教学的重难点一一引导学生 对主人公形象的“人性美”的自主分析上，体会人物当时当地的心理和行为感 受，从整体上把握主人公形象。说教法、学法现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生 的双边活动。根据本课的教学目标，我制定了本课主要采取的几种教学方法： 1、拓展探究法。让学生在小说文本的基础感知上，深入探究他们容易忽略的问 题，从而可以有新的感悟。2、讨论法。引导学生自主讨论分析小说中主人公的性格特征，并在此基础上理解主题。3、比较法。通过玛蒂尔德与学生熟悉的外国文学作品中的简爱进行比较，进一 步加深对女主人公的理解。再说教学环节一、创设情境，

4、导入新课：故事导入，利用课件的幻灯展示一个故事：（展示幻灯片1：墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌 落了下来。这是它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步 一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这 样的执著、顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到 了一点点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？ ！”第 二个人注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么 时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉一一可悲的虫子！ ”

5、然后这个人想：“反省我 自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一 气了一一我是个有头脑的人，可不是虫子。”）通过这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反的故事，引导学生思考： 这两个人的的经历和性格特点不同（第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫 折，就气馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利， 却仍然闷着头蛮干一气），导致他们思考问题的角度也不同，所以他们观察同一 只虫子，获得的启示却迥然不同。由导入的故事启发学生：鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活 经历、个性特点、知识水平等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然 其中也有

6、共性的东西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈 姆雷特。而项链中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。引导学生在分 析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。让学生明确课 堂以交流看法为主的，兼顾不管怎么说，都要言之成理。二、整体感知，梳理情节小说的故事情节对学生来说没有难度，因此为了理清情节我利用幻灯片展示 了四幅插图（展示幻灯片2）,引导同学各用一句话，来简要地概括它的内容。 围绕“项链”这个词语，我启发学生用四个字概括：借一一丢一一赔一一识。通 过梳理情节，学生整体上感知了小说的内容，为把握人物形象，突破教学重点奠 定了基础。三、品味赏析，把握形象：体味小

7、说中主人公身上的“人性美”。这部分的教学是小说的切入点，也是本课教学的重点。首先，根据上文概括 的故事情节，由学生来自主分析玛蒂尔德的形象特点。学生不难把握玛蒂尔德是 “一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春年华的悲剧形象”。实际上，玛蒂尔德身上闪现着一种“人性美”，表现在她的性格中还有善良、 诚实、质朴的本色，尽管丢失项链在她看来如灭顶之灾，但她选择了默默承受， 勇敢面对，并无怨天尤人或推卸责任，或者靠堕落来偿还债务，这使她的性格发 生了内在的根本变化。在还债的过程中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，故而， 与其说丢项链是玛蒂尔德步入苦难的边缘，不如说，是她走向成熟，重新认识自 己的起点。而路瓦

8、栽先生身上的“人性美”表现得就更为突出了。他用最真挚的爱体谅 和呵护着他的妻子，毫无怨言地到处签名借钱，并且在十年内同甘共苦，共度难 关，体现了丈夫无私的爱。要让学生考虑到，并弄清楚小说人物身上的人性，不是一件容易的事。但也 只有明确了这一点，才能让学生从这篇课文中获得新的体验。于是，在具体教学 中，我将先设计一个问题，由学生来讨论（出示幻灯片3）: “你更喜欢十年前, 还是十年后的玛蒂尔德？ ”学生在这个问题的思考和讨论中，可以仁者见仁，智 者见智，使自己的阅读更活跃更丰富，更能体现出学生作为阅读主体的独特个性。在前一个问题的自主讨论的基础上，学生逐渐形成自己的审美判断的价值倾 文中的谁？

9、”引导学生关注小说的配角人物尤其是路瓦栽先生身上闪现的人性 美，期望引起学生全面解读小说。但作为小说的次要人物，课堂上只点到即止, 不做深入探究。向，于是我提出第二个问题（出示幻灯片3）：“你的这种价值观，还让你喜欢四、深入探究，把握主题:在明确了小说主人公的“人性美”之后，我将教学的下一个重点放在小说的 主题上。学法要求有两点：第一，让学生积极思考，进行理性分析。第二，响应 语文教学的创新性要求，让同学们不受作者创作意图的束缚，不受即定结论的影 响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。（出示幻灯片4） 问题设计：你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧? 如果你是导演，要拍项链你

10、会设计一个怎么样的结尾?设想玛蒂尔德可能的结局。让学生独立思考，写下自己的构思。结局的设想 激发了学生思考的兴趣，有的学生写玛蒂尔德拒绝接受朋友的钻石项链，感谢假 项链给予自己丢掉梦想、重新认识人生的教育机会一一她懂了？有的写玛蒂尔德再 受精神打击，郁郁而终，离开人世一一她死了？有的写玛蒂尔德回家后找到那场舞 会结束后为防寒加穿的寒修的衣服，在那里找到了那串价值500法郎的假项链，一 她疯了？这些是学生作出的种种设想，学生能有如此丰富的设想正是多元 解读教学的成功之处。那么作者是想告诉我们什么？并插入介绍作者及其批判现实主义精神。（出 示幻灯片5：莫泊桑（18501893）, 19世纪后半叶法

11、国批判现实主义作家，著名作家 福楼拜的弟子。出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕 业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮 军部和教育部任小职员。1880年，以羊脂球登上法国文坛，一举成名。在 短短的十年创作生涯中，创作了一生俊友（又名漂亮朋友）等6部长 篇小说。他是一位具有批判现实主义精神的作家，他在自己的作品中，广阔而深 刻、真实而生动地反映了社会风俗、人情、国民性和社会矛盾；深入地批判了资 本主义社会的精神童话，把人间的一切苦难，形象地昭示给人们。）引导学生阅读作品时除了进行多元解读外，也要知人论世。结合作者作品可 见，莫泊桑作为批判现

12、实主义作家，关注生活的细节和人物的精神。学生讨论得 出：作者是想告诉我们玛蒂尔德因其坚强、诚实、善良克服了人性弱点，不断完 善自己的性格，作者歌颂了玛蒂尔德人性中美好的一面，正是对十九世纪资本主 义社会经济发展带来的欲望膨胀，精神贫瘠形象的鞭挞和指引。学生就设想作者 是这样安排结局的，正如他在文中说的那样：人生是多么奇怪，极细小的一件事, 可以败坏一个人，也可以成全一个人。为什么不呢一一她笑了。对于外国文学作品，知人论世的解读尤显重要，有利于学生更好的把握人物 形象，理解小说的主题。五、拓展延伸：把外国文学作品中的人物一一简爱，与玛蒂尔德做一个比较，基于职高生名著阅 读匮乏的情况，在比较阅读前

13、我利用幻灯片给学生简要的介绍了简爱这一人物 （出示幻灯片5简爱阐释了这样一个主题：人的价值=尊严+爱。它成功 地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的 积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象，无论是她的贫困 低下的社会地位，或是她那漂泊无依的生活遭遇，她都不甘压迫，无论是面对什 么阶级什么样的人，她都不卑不亢地去面对，面对男主人公罗切斯特的爱情， 简爱表现出异乎寻常的纯真、朴实的思想感情和一往无前的勇气。她并没有因 为自己的仆人地位而放弃对幸福的追求，她的爱情是纯洁高尚的，她对罗契斯特 的财富不屑一顾，她之所以钟情于他，就是因为他能平等待人，把她视

14、作朋友， 与她坦诚相见。）学生通过比较之后得出结论：两者同样是对自己的现状不满而 充满反抗，但前者追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等尊重的 权利，惟独没有对物质利益的占有，这与玛蒂尔德追求养尊处优的富裕生活，被 富有的男人追慕之类的人生目标是完全不同的。然而，玛蒂尔德后来性格的转变 又使她和简爱拥有了另一个共同点，她们同样通过自己的努力劳动实现了自己的 目标。这一比较的设置，可以让学生全方位地思考玛蒂尔德的形象特征，同时，也 可以让一部分还没有读过简爱的同学有兴趣做一个课外阅读。六、课堂小结：请学生联系现实谈谈从玛蒂尔德身上得到的启示。由学生小结课 堂可以锻炼学生说的能力，同时能

15、让老师更好的了解学生课堂掌握情况。七、布置作业：写写我看玛蒂尔德。相信通过课堂的反复探讨，学生对这个作业 应有话可写，也有话要写，也能有话好写。说板书设计项 链莫泊桑我将板书设计一条项链，紧扣课题，项链的形状设计成心形的，用项链的真 假暗示人生的虚实，而在虚实的人生中最可贵的是玛蒂尔德在苦难人生面前彰显 的人性光辉，同时隐喻着小说以物写人的手法。这样的板书让学生可以一目了然 地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，板书 文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。说反思亲课的教学设计主要通过对小说的多元解读和知人论世的解读方法的相结 合，充分调动全班同学的思维与参与的

16、积极性，力争对小说人物的解读有新的感 悟。针对目前职高语文教学教师灌的多、学生动的少的现状和职高语文教学要丰 富学生的知识、开阔学生的视野和教给学生学习的方法、训练学生的思维、培养 学生的能力、鼓励学生积极探究创新的要求，在本课的教学设计上，我按照“以 人为本”的新课改精神，着重引导学生自学探究，讨论交流，绝大部分时间让学 生活动，在学习探究中把握阅读小说的方法要领，训练阅读小说的能力，激活了 学生的思维，培养了批判性思维和多角度思维等思维品质，加深对社会和人生的 认识，培养高尚的道德情操。而本课的不足在于对人物形象和主题的深入探究的同时，“语文味”显不足, 读的不多，字词的斟酌不够到位，但相信可以在下一堂课弥补。