2023年小学阅读教学心得体会.docx

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1、2023年小学阅读教学心得体会在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部 分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心 思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在 阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实 践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是 培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文 字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言 文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文 字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到 直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技 巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这

2、一主线，反复实践, 精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作 者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造 力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行， 很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文 章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄 取、筛选信息的能力。例如，在学习永远的歌声一文时, 教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始， 学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找 出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快 把

3、答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼” 两个方面体现了学生爱老师的特点。2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨 的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心 语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习“精 彩极了”和“糟糕透了 ”一文时，我提出了这样的问题： 文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很 快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键 词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提 高学生的语文综合能力是大有益处的。二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗 读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课 程

4、改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要 “朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生 读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学 生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思” 出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生 在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更 好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如 学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课, 进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从 整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意 适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具 体语

5、句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层 理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读， 使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理 解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读 出感情。三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进 行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合 起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他 们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性, 去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导 学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点, 结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上， 人在画

6、中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让 学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上, 再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云: “书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓 其义学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自 己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此, 在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让 学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读, 还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领 悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只 是“不求甚解”地

7、读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械 的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思二古人注 重“多读”，更重自悟”、精思”,重视在熟读中感悟。一 篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习， 或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价 值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、 感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有 更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语 言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课 程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的 训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识, 从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。