2023年直线、射线和线段的教学反思(篇).docx

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1、2023年直线、射线和线段的教学反思(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 直线、射线和线段的教学反思篇一 1对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步相识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到相识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题探讨的线索，符合学生的认知规律。 2培育了学生对几何图形的认知实力，引导学生去主动思维。学生先从线段

2、、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。 3关注学生在学习过程中的微小改变，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。 4对学生提问的语

3、言还不够精练。比如：让学生在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能接着画吗？能画多少条？对学生提问后，老师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的确定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。 5对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。 直线、射线和线段的教学反思篇二 本以为这节课教材内容不多，可能处理起来会简洁一点，可当上周六晚静下心来备课时，却发觉这节

4、课要处理的内容较多，因为本节内容是学生探讨几何图形的起始课，为此我想虽然许多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目标定位于：三种线的表示、联系、区分。基本领实的驾驭和应用。文字语言和图形语言的转化；其次我希望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学学问，更要从初一起先渐渐教给学生一些学数学、解数学题的方法；最终我总觉得数学并不就是数学学问、数学方法。数学还有一种精神，特殊是对初一学生，我更希望他们对数学有爱好、爱数学，所以我希望有一种数学精神来感染他们，同时为了和起先的猜谜语呼应，我在最终加了一张幻灯片“老师的希望”，让学生感受这三种线蕴涵的数学精神。 以上是我整个备课

5、的思路，但由于个人水平有限，总觉得上的和设想的差距很大： 前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课试上后，感觉学生对同一射线、同始终线驾驭的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。 课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点限制不了。 在讲例题时，其次小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的癞瓜难点，可以确定直线的条数为”打上去了，可结果没有，导致ppt快一个节拍。说明课前打算还不够细致，这些应当是可以避开的。 总觉得还是没有放开让学生讲，可能不是自己的学生，心里没个底，而这又是一节公开课，心里总有点担忧着，许

6、多时候还没有让学生发表自己足够的想法。 直线、射线和线段的教学反思篇三 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有肯定的困难。特殊是在以后的几何学问教学活动中简单混肴的学问，这一部分教学内容以前是五年级学习的内容，而新教材整合为四年级上册的教学内容。教材把相识线段、直线、射线三者的区分作为一起来让学生加以区分驾驭。足以说明学生建立三者的概念须要一个过程，同时对三个概念的理解也是有肯定困难的。 在这组教学活动中，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到他们都是直直的，能用自己的语言描述这三个图形

7、的特征。利用视察实际操作推断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及意义，同时对意义的理解也是有肯定的难度的。因此，学习时须要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、视察、推断等直观手段，逐步使学生理解三者的意义。线段、射线、直线这节课，就是从学生的生活阅历动身看一看，认一认，画一画，引出三者的名称。 在本节课的教学实践过程中，我以新课标精神为指导，注意体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，因为不同的人在数学上会得到不同的发展，这是新课标理念。 1.在学习活动中构建学问。 数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学学问的

8、获得是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的爱好，更重要的是学生须要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。视察实力和逻辑思维实力得到发展。 本节课的教学活动中，我让学生通过视察，引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义，并告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样表示一条线段，（出示课件）。在相识直线上，用图示与语言描述相结合的方法，引出把线段两端无限延长的直线概念，重点让学生初步理解无限延长就是好长，好长，长得无止境的意思。怎样用图形表示直线，出示课件。通过对比的方法，得出直线没有端点，不行以度量的特点。在相识射线上，通过视察，引出射线的概念。不仅激发了学生的爱

9、好，而且为学生在区分三者的关系上打下了坚实的基础。 、在数学活动中让孩子成为学习的主子。 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学线段、射线、直线这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来相识线段、射线、直线三者的区分，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学须要

10、，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中相互沟通，相互探究。 、课程在不断改革，特殊是要培育学生的创新思维，创新实力。 数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过看书，独立去发觉线段、射线、直线的不同，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。例如，在相识线段时，学生通过看，画、数，由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培育学生的视察与开创实力，进一步实现了注意学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己视察与实践，学问面扩大，有利于培育学生的创新思维。 总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的

11、精神。 老师的在培育学生的逻辑思维实力与空间观念不够完好，由这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断探讨教材，探讨学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面实力得到发展。 学生是学习的主子，这是新课标所提倡的理念，只有这样才能使学生的创新实力进一步发展，让孩子成为真正的主子，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中始终困惑的事情，是我在数学教学中应当进一步深思、探究之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培育逻辑推理实力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探究，取人之长，补己之短。 直线、射线和线段的教学反思篇四 本节课要求学生：1、初步建立直线、

12、射线的概念以及三线之间的关系；2、驾驭线段、直线、射线的画法；3、培育学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在探讨和沟通中提高学生的自信念。本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最

13、简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。 对教材的处理、设计应连接比较自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。 课中要给学生供应了主动探究的时间、空间。比如，在射线的形成与相识上赐予了足够的视察和思索的空间，拓展了学生探讨三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以

14、后学问的自然沟通。 培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。 直线、射线和线段的教学反思篇五 教材解读精准到。 6.2线段、射线、直线这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法，还需理解过两点有且只有一条直线这一基本领实。 学法指导有效灵动，学生爱好充分激发。 在教学时，我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所赐予我们的学问点，更

15、重要的是要关注学生的学习过程，因为在这个过程当中，学生的情感会参加其中，思维被激发，阅历被唤醒，才智得到生成，精神受到启迪。因此，课中我没有一步到位地直扑文章的主旨，使学生一下子就领悟到，而是利用信息化应用技术，通过ppt教学，给学生设计了一连串的的问题，使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改相识和情感看法。 信息应用符合实际，师生互动落实目标 本课教学中，我运用信息技术应用教学手段，通过简易多媒体教学，制作ppt课件，融入相关的图片、文字及音频信息技术资源，配上触发器、字幕滚动式等制作技巧，在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施，打破了传统课堂教学的模式，实现了信息技术应用背景下

16、的有效的师生互动教学实效。 在观看培训中的各个视频后，感受颇深，我执教的这节课若能运用交互式白板教学，融入更多的信息技术应用手段，或者仍旧运用简易多媒体教学，在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进，学生可能会学得更为投入，更好玩味，也更能体现信息技术应用教学的有效性。 直线、射线和线段的教学反思篇六 “线段、直线、射线”是四年级数学上册第三单元的一个重要内容，要求学生 1、重点学习线段、直线、射线的特征。 2、驾驭线段、直线、射线的画法。 3、探究线段、直线、射线的联系和区分。 在教学上，我首先把学习重点放在生活中无处不在的线段的教学上，通过创设情境，学生自己视察、感知

17、线段，体验线段的特征，从而在理解线段基础上相识射线、直线的教学。教学中我放手让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分，让学生在活动中先尝试自己想，和同学说一说，加深理解，然后再做填表格，巩固学问，让每一个学生都参加学习，在活动中相互沟通，相互探究。 总体来说，本节课通过学生视察、动手操作、合作沟通突出学生的主体性。课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和主动性。而整节课内容较多，时间比较紧，个别地方讲得比较仓促和不到位，一些机动的拓展题目没有呈现。 直线、射线和线段的教学反思篇七 直线、射线、线段是学生学习几何图形学问的基础，这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。从学生已有的学问动身，创设猜谜语

18、的故事情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫。本节课由学生牵拉细绳的活动动身，抽象出数学模型，引申出线段的概念，并动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过视察和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在视察、动手操作、合作沟通中获得胜利的欢乐。而本节课下来有三点感受： 1、概念的抽象注意让学生经验数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有学问基础上由线段引入。 2、注意调动学生的多种感官参加。 3、本节课概念较多，而且比较抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了

19、学生的想象实力和空间观念。 整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题： （1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一

20、次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的连接）？ （2）前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课上后，感觉学生对同一射线、同始终线驾驭的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。 （3）课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点限制不了。最主要的是“延长”与“延长”的区分。线段是不能延长的，但线段可以延长。这在我以前的教学中根本没有留意，通过这节课得到大家的帮助，但我对这两个概念还是理解不深，导致在课中有两处延长、延长混为一谈。这在比较讲究“严谨”数学课堂上是不允许的，

21、况且在课上我还一再提示学生留意语言表达的严谨性，我还是犯错，这为我以后的教学敲了警钟。 （4）在讲例题时，其次小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的两点，可以确定直线的条数为？”打上去了，可结果没有，导致快一个节拍。说明课前打算还不够细致，这些应当是可以避开的。 （5）总觉得还是没有放开让学生讲，许多时候还没有让学生发表自己足够的想法。 直线、射线和线段的教学反思篇八 学校为了培育年轻老师，进行了银铃活动，请了一些阅历丰富的老师来给我们进行指导，提了许多珍贵的看法，使我受益匪浅，同时我也对我的教学进行了深深的反思。 我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形线段、直线和射线

22、。在研读教材的过程中，我把北京版，人教版，北师大版进行了对比，发觉人教版对于这部分内容没有过多的讲解，只是把这部分内容作为相识角的一个基础铺垫一下，北京版出示了一幅主题图，比较抽象，北师大版的思路较适合学生的思维发展，因此我确定根据北师大版的思路与学生共同探讨。线的相识主要是使学生了解并驾驭线段，射线，直线的特征及它们的区分于联系。直线，射线比较抽象，学生感知有肯定的困难。北师大版先支配了“看一看”的活动，目的是让学生从现实生活中理解，更形象化，理解直线，出示生活中的图片是铁轨，虽然有说明是向两端无限延长，但这只是一种假设，在现实生活中，铁轨是有头的，而且是弯曲的，孩子可能会提出疑问，很难理解

23、。对于直线的引入有了肯定的难度。从查阅的资料中，有的老师运用正负数，负数的个数是无限的，有了这个作为铺垫，在教学直线时，他把数都一一表示在一条直线上，那么这条直线可以向两端无限延长。这个想法特别好，我特殊喜爱，但是我们班的孩子还没有接触负数。我在课上运用的是发光的激光灯导入，激光灯本身是线段，向一方射光是射线，两两头是直线，但学生的视线时有限的，并不能通过视线感受无限，一次要求老师用语言引导，让学生充分的想象。 在正式上课的时候，就体现出了新老师的阅历不足。对学生提问的语言还不够精练，总是反复重复自己的问题。提问后，要留意引导，归纳，总结，点评。另外对学生放得不够开，总是怕学生不会说，自己很快

24、地把答案说出来。这个时候要充分的信任学生，问题提出后要给学生充分的时间去思索，去探讨，让学生多说，才能加深对概念的理解。 练习题有点单一，可以再适当扩充。 课改特别重视对学生已有的生活阅历的充分利用，在课堂上引入了大量的生活情境，成为形象化理解概念的有效方法，到同时我们要留意自己班的生生状况。因此，在备课的时候不仅要吃透教材，更要吃透学生。 直线、射线和线段的教学反思篇九 线段、射线、直线是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是学生学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生探讨线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标

25、定为：相识线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育学生的视察、操作、比较和抽象、概括的实力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。重点是相识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是驾驭直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。 由于学生在二年级时已初步相识了线，并对线段与直线有肯定的相识，虽然四年级学生的空间观念有肯定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的联系，也突

26、破教学重难点。这样对教材的处理符合学生的认知规律。 作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化参加学习过程，让学生在亲身体验、经验数学的过程中渐渐建立概念。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创建力和想象力得到发挥和培育。 利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让学生简单接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他

27、们深刻地理解和驾驭了线段、射线和直线概念的涵义与区分。 这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予学生想象的时间和空间，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广袤的二维空间发展。 数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比如手电筒发出的光等。 1、学生在课堂上虽然也经验的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些。 2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够

28、严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。 3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。 4、在学生的探讨与沟通出现分歧时，没能有意识地组织学生进行辩论式学习，错失了良机。 直线、射线和线段的教学反思篇十 本节课由学生牵拉细绳的活动动身，抽象出数学模型，引申出线段的概念，进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的改变，让学生直观感受它们的联系；学生还通过视察和动手实践，进一步发觉它们的联系与区分，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在视察、动手操

29、作、合作沟通中获得胜利的欢乐。 整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题： （1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能

30、否一次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学。 （2）学生课堂活跃，能够表达清晰日常生活中的直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求驾驭这么多，但在现在还风行的应试教化体制下，学生考试怎么办？老师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？ （3）对日常生活缺乏了解或者是不仔细视察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，老师该怎么教学？ 直线、射线和线段的教学反思篇十一 本课所涉及的教学内容是北京市义务教化课程改革试验教材数学第7册，第四单元空间与图形的学问。线段、射线、直线是几何中的学问，学生已相识了线段，并了解了线段的特征

31、。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过详细情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区分。通过动手操作等合作沟通，培育学生有条理的思索和表达实力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得胜利的体验，激发学习数学的爱好。教学重点是相识线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区分。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确“两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离”这一概念。 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问，学生干脆感知有肯定的困难。在这次教学活动中

32、，我主要让学生从主题图这一详细情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延长是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用视察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区分及联系。最终让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。线段、射线和直线这节课，就是从学生的日常生活动身，使学生理解学问，驾驭学问。 本节课的教学活动中，我让学生通过视察“快乐的世纪坛”，找一找图中都有那些线。 引出摆放鲜花的台阶。并告知学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在相识射线上，通过视察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让

33、学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。相识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不行以延长，假如延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区分与联系。不仅激发了学生的爱好，而且很好地突破了教学重点。 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面对全体学生，全员动手参加，贯穿整个教学的始终。使“不同的人在数学学习上得到不同的发展”

34、。数学课堂教学要面对全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽视差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能胜利。所以我在教学这节教学时，面对全体学生进行教学活动，学生参加面广，在全员参加中通过视察、思索、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线段最短”，从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个学生的数学须要，实现了让学生成为学习活动的主子。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中相互沟通，相互探究。 直线、射线和线段的教学反思篇十二 直线、射线、线段这节课是七年级人教版上册四单元其次节课。直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形

35、的基础。这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过学生动手操作，反复比较，总结提炼。让学生经验由感性相识到理性相识，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。现对所讲的直线、射线、线段一课做以下反思： 实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，培育学生的创新精神和实践实力。 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供

36、应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、直线以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三种线各自的特征区分线段、直线、射线。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。通过学生的实际操作、比较、得出直线的基本性质，通过学生看书理解驾驭两条直线的位置关系。 1、

37、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习直线、射线，进而总结直线、射线的特征，学会三线的异同点，从而符合学生的认知规律。 2、课堂中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。 3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生通过线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材数学教学中所始终提倡的。 4、在数学教学中渗透思想品德教化。让学生学会我们要做一个有始有终的人，不能虎头蛇尾。 总体来看，本节课的设计支配是合理的，相对来讲是胜利的，教学效果反映良好，为我以后的教学工作积累了珍贵的阅历。对于自身的优点我会接着保持，讲课过程中出现的问题我会在以后的教学过程中不断弥补、改正。